一、教師困于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的作文積極性。組織學(xué)生參與作文互評(píng)，學(xué)生在心理上肯定會(huì)產(chǎn)生興奮感，還有學(xué)生的好奇心理和旁窺心理，使學(xué)生對(duì)閱讀他人作文有著濃厚的興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中行使其主權(quán)，發(fā)揮自己的才能對(duì)同學(xué)的作文“說(shuō)三道四”，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，供全班同學(xué)進(jìn)行鑒賞。因?yàn)榇蠹叶际峭g人，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)會(huì)寫(xiě)得相當(dāng)認(rèn)真，被批改者更會(huì)格外地關(guān)心別人對(duì)自己作文的評(píng)語(yǔ)，對(duì)它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究。當(dāng)作文被推薦贊賞時(shí)，學(xué)生的心理是多么的興奮。當(dāng)作文被同學(xué)中肯修改時(shí)，學(xué)生又是多么的感激。這樣一來(lái)，學(xué)生在互評(píng)作文中感到很快樂(lè)，自然也就產(chǎn)生了寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力也就有希望了。其次，教師要更新教育教學(xué)理念。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。教師的教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷為自己的教學(xué)理念輸入新的“血液”。其實(shí)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“養(yǎng)成互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。換句話也就是說(shuō)讓學(xué)生這只“井底之蛙”跳出井口，去了解別人作文的長(zhǎng)處，以利于取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，而不是閉門造車。這也就要求語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生在作文互評(píng)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。正如葉圣陶所說(shuō)“：教師修改不如學(xué)生自己修改。”這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情感，也達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的作文教學(xué)目的。再次，教給學(xué)生互評(píng)作文的方法。在學(xué)生互評(píng)作文中，應(yīng)針對(duì)不同文體的作文擬出不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在幫助同學(xué)修改或提出修改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，給作者寫(xiě)出具體評(píng)語(yǔ)，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。就拿記敘文來(lái)說(shuō)吧，大致可以從選材、中心、詳略、思路、體裁等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生減少了寫(xiě)作中的盲目性，互評(píng)又能加深對(duì)作文要求的理解，從而明確了努力的方向。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性。互評(píng)作文也不例外，特別是在基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)里，弊端可能會(huì)更加明顯，若組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因如此，嘗試“學(xué)生互評(píng)作文”方法的教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好互評(píng)，以興利除弊。實(shí)踐表明，互評(píng)作文，是有利于培養(yǎng)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，在作文教學(xué)中，我們不僅要吸取新的教學(xué)理念中的精髓，還應(yīng)不斷探索與實(shí)踐新的教學(xué)手段。學(xué)生作文互評(píng)操作簡(jiǎn)單，對(duì)提升學(xué)生作文水平有效、可行。

作者：楊浦 單位：安徽臨泉縣長(zhǎng)官鎮(zhèn)中心學(xué)校