一、視覺傳達專業的內涵分析

如何使信息更為直接、準確、有效、積極的傳播就是圖形創意的目的。具體到商業性設計中，設計師設計出具有信息承載功能的創意圖形，把它具體運用到產品設計中，即與產品結合，加載信息，然后通過物質傳播媒體傳播，最后到消費受眾主動或被動接受圖形信息，消費產品或消費圖形信息，就完成了一次圖形設計到應用消費的基本過程。圖形創意教育是培養學生圖形創意能力的主要途徑。它承擔著將學生已具備的造型能力、創造性思維能力引向專業所需的方向與方法的重任，可以減少進入專業設計課程以后的阻力，是每一個平面設計師必經的教育階段。在學習中形成的圖形創意能力的大小甚至決定了一個平面設計師設計能力的大小，是其最終設計潛力的基本標志。在我國目前視覺傳達專業的圖形創意任務主要由設計素描課程承擔完成，但是從課程的名稱、課程設置、教學任務、教學方法等都存在著理解和操作的不足和誤區，我們應該把視覺傳達專業的設計素描教學從傳統的造型能力的培養轉到以圖形的認知、研究、創意、訓練中來，突出設計素描和專業學科的結合，從而充分發揮設計素描的作用，為學生的后期設計實踐提供動力。

二、視覺傳達專業設計素描教學問題的原因與現狀闡釋

（一）教學思想偏離

主要原因是由于我國設計教育相對滯后。現在在崗的教師主要是造型類專業畢業后“改行的”，即通過自學、進修等方式而轉專業進入設計教育領域的。他們容易把造型藝術中個性的、主觀的、獨立的、純精神的思維方式也帶到圖形創意的教學中，把素描的教學看作是純藝術的表達與表現，使其脫離了設計藝術應該具有的共性的、市場的、理性的、產業化的特點而異化。還有個別學校受經濟利益的驅動盲目擴招，造成師生比嚴重失調，有的甚至達到1：50，這都不符合藝術教育的規律，同時也對圖形創意課程的教學造成了影響。

（二）課程定位不準

在整個視覺傳達專業課程結構中，首先，據估計有40%左右的院校實際上沒有把素描教學的重心轉到圖形創意中來；其次，不能準確定位三大構成與圖形創意的關系，課程體系混亂。比如：有的用圖形創意取代平面構成和設計素描，有的把圖形創意和三大構成合成一門課程教學，有的用平面構成取代圖形創意課程等，這些做法都是沒有明了基礎課程之間的關系、各有的作用、目標地位造成的。三大構成解決的是在二維平面領域、三維立體領域、色彩設計領域內形式美的構成規律的問題；設計素描是解決設計思維拓展和設計的表現能力問題，解決的是如何處理圖形與信息傳輸、信息承載與圖形設計的問題。他們概念不同、任務不同、在設計教學過程中所處的階段和層次也不同，其作用也不能相互替代，并且都是不可缺少的。

（三）理論體系缺乏

因為圖形創意教學是一個動態的不斷變化的過程。要結合市場、結合學生、結合生產、結合教學目標變化，知識更新快，穩定性弱。很多院校感到可控性差、教育成本高、評價機制不完善、可操作性差等原因，沒有結合自己學校實際培養目標，結合市場需求建起自己的課程理論體系和訓練、實踐體系。出現兩種情況：一種是認為可有可無；一種是隨便搬套其他學校教材和教學方法。

（四）項目教學缺乏

大多數院校圖形創意課程都處在理論化的基本訓練中。大多數以抽象的、個別的、說教的理論進行圖形創意練習。缺乏大量結合市場的具體的項目、具體的案例的分析研究，缺乏對圖形創意后期階段的研究，比如在消費領域所涉及的工藝、材料、市場、經濟、技術、售后反饋等方面的研究。從側面限制了學生對圖形消費或圖形創意設計的全面的、全程性的、整體性的把握，缺乏對應用、對市場、對研發、對消費受眾的關注，這是一個急待解決的問題。

（五）教學方法單一

在圖形創意的教學過程中，一般以教師講授基本理論、舉例分析、布置作業、講評作業幾個階段為主，教法較單一。教師以指導者的身份居高臨下指導，學生被動接受，壓抑了學生的積極性，學生也不太喜歡討論。創意來自于靈感，靈感來自于反復的比較思考和多種思想的碰撞。交流使思想多樣化，是產生靈感的最有效方法和途徑。爭論使多種見解并置，并銜接衍生新的思維。養成思考交流的習慣和培養一個平等討論、互相交流學習的良性氛圍與環境對圖形創意的教學有著至關重要的作用。

（六）綜合素養不足

我們在教學過程中還要加強學生在文學、哲學、社會學、經濟學、傳播學等社會學科方面的基本素養，使學生提高綜合文化素養才能根本提高學生處理圖形和信息的能力，才能使學生設計出有品味的作品。

三、視覺傳達專業設計素描教學改革的理論架構

（一）提高課程認知層次

教師素質是多方面的，在此我們只是針對視覺傳達專業圖形創意教學的問題而言。首先，教師要提高認識，從圖形創意的地位作用、課程理念、課程目標、課程功能、課程設計、課程實施上對圖形創意課程有個高度的認識和整體的把握；其次，提高自己的綜合修養，加快自身的知識更新速度和更新能力；再次，加強實踐增強與市場的聯系，提高知識的應用能力。學校要加強“雙師型”教師的發展，鼓勵教師加入各種專業學術團體、參加各種設計項目招標和各種設計大賽。

（二）建立完善的課程體系

學校要結合自身培養目標、生源素質、市場需求建立和完善圖形創意課的教學體系。包括課程理論體系、訓練體系、實踐體系、評價體系等。從課程理論依據、目標定位、教師教材、教學大綱、監督測評等各個方面對課程的實施過程和效果進行管理。

（三）加強實踐性教學

就圖形創意的教學而言，要在原有的課時比例中加大應用性課程的比例，具體地說就是要加強圖形創意與具體設計項目的結合性研究訓練。多圍繞項目以方案研究來進行教學。學生在應用圖形中就能擴展認知范圍，提高分析應用圖形信息的能力，加強圖形應用后期階段的學習，增強整體的、綜合的把握視覺傳達圖形設計的能力。

（四）多樣化教學方法綜合運用

這是至關重要的一點。首先，教師要改變教學觀念，要和學生平等交流，鼓勵學生用討論合作的辦法來解決問題，完成項目。鼓勵學生用多種快速的思維突破法群體思考；鼓勵學生對一個問題進行多角度、多方位、多層次的挖掘分析；鼓勵學生的合作精神；鼓勵學生思維的獨創性和原創性；培養學生的設計師素養。其次，教學手段可以多樣化，并且應該靈活多樣。圖形創意課是一種思維和設計表現結合的課程，應采用開放式的教學方法，不必要受傳授式教學的限制。課堂可以非常活躍，甚至無主題、無任務授課；還可以到公司、工廠、大街上去上課，效果才是教學的唯一標準。

（五）提高思維創意能力

鼓勵并組織學生對諸如舞蹈、繪畫、音樂、戲劇、戲曲、電影、文學、哲學等相關藝術門類的知識進行學習。并在教學中有意識的加強不同學科的聯系，適當提高教學深度，以刺激學生學習興趣；擴大課堂教授知識量，采用多種方法提高學生的逆向思維能力、形象思維能力、發散思維能力、抽象思維能力等；加強學生表達能力的訓練，尤其是手繪草圖的表達能力。

四、結論

圖形創意能力的培養是整個視覺傳達設計專業的核心，是其他專題設計的基礎；作為原來素描（設計素描）教學轉向和教學改革的的替代，圖形創意的教學始終應該是動態的、多元的、靈活的、開放的；只有這樣我們才能使學生獲得必要的基礎知識，提高其圖形思維能力、圖形表達能力，使學生具有開拓和創新的精神，使他們更自然的應用到專業設計中去，為我國設計事業的發展貢獻力量！

作者：張俊奎 單位：泰州學院美術學院