近十年來(lái)，澳大利亞教育委員會(huì)每年都會(huì)通過(guò)詳細(xì)的研究報(bào)告來(lái)預(yù)測(cè)當(dāng)前的教育政策可能產(chǎn)生的各種影響，其實(shí)，該委員會(huì)早就預(yù)言過(guò)這些不良后果將會(huì)產(chǎn)生。但是，州政府和聯(lián)邦政府卻一直忽視這些有根有據(jù)的預(yù)測(cè)。直到2002年，這些問(wèn)題逐漸顯露，政府才意識(shí)到維多利亞州出現(xiàn)問(wèn)題并需要得到良好的改進(jìn)。
可是，政府對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí)也產(chǎn)生了不小的分歧，因?yàn)檎写嬖谥煌膭?shì)力和黨派，這些黨派都應(yīng)對(duì)教師教育負(fù)有一定的責(zé)任。可是，由于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素，使得政府在對(duì)其監(jiān)管的過(guò)程中遇到許多困難。學(xué)校每年都會(huì)與政府談判以求取利益，前者認(rèn)為這是他們必須捍衛(wèi)的權(quán)益，而后者也認(rèn)為他們對(duì)學(xué)生和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)一份責(zé)任。因此，即使聯(lián)邦政府想通過(guò)大學(xué)來(lái)進(jìn)行教師教育的招生，也不能強(qiáng)迫大學(xué)接受其管制。各大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，由于研究經(jīng)費(fèi)被視為競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，因此，很多學(xué)校為取得研究經(jīng)費(fèi)，正試圖通過(guò)撤銷本科招生，把精力放在碩士招生上來(lái)擴(kuò)大各自的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，最近研究基金會(huì)進(jìn)行了一些變革，他們撤銷了對(duì)教師教育的經(jīng)費(fèi)投入，使得這一問(wèn)題面臨了更大的壓力。盡管大學(xué)的運(yùn)行處在政府和法律的約束之下，但是由于州政府對(duì)大學(xué)并沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)支持，各部長(zhǎng)僅能對(duì)大學(xué)教育政策進(jìn)行協(xié)調(diào)而不能直接參與大學(xué)政策的制定，所以州政府對(duì)于大學(xué)幾乎沒(méi)什么影響。因此，教師教育畢業(yè)生不足的問(wèn)題在這種情況下并沒(méi)有得到明顯的解決。社會(huì)已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到教師教育畢業(yè)生不足這一問(wèn)題，但是，人們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性以及它將會(huì)產(chǎn)生的惡劣影響。然而，要想解決這一問(wèn)題，政府就要改革教師教育課程和教師教育結(jié)構(gòu)。但僅僅靠政策是不夠的，這需要政府和大學(xué)共同努力才能解決。例如，對(duì)四年制的職前教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行整合，采用四年制單學(xué)位、四年制雙學(xué)位、一年或兩年的本科后課程以及一年、一年半或兩年的碩士課程等培養(yǎng)模式。此外，州政府還規(guī)定了最低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，例如一年級(jí)的學(xué)生要參加45天的教學(xué)實(shí)踐；二年級(jí)的學(xué)生要參加80天的教學(xué)實(shí)踐；三年級(jí)的學(xué)生要參加100天的教學(xué)實(shí)踐。但是，這些要求與政府的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)會(huì)不協(xié)調(diào)，甚至?xí)嗷ッ埽虼耍瑢W(xué)生并不能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)之中，也沒(méi)有一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)鑒定這些學(xué)生的實(shí)踐成效。正如前不久有學(xué)者對(duì)一份政府報(bào)告的評(píng)論：“社會(huì)為教師教育問(wèn)題提供了許多的解決辦法，但是現(xiàn)行的制定沒(méi)有能力來(lái)把這些它們變成現(xiàn)實(shí)。”
其實(shí)，解決這些問(wèn)題的其中一個(gè)途徑就是完善教師資格認(rèn)證體系以及不斷擴(kuò)大教師教育影響力。因此，教育機(jī)構(gòu)在澳大利亞如同雨后春筍一般陸續(xù)成立起來(lái)，尤其是在維多利亞州和新南威爾士州。有的人認(rèn)為，政府應(yīng)對(duì)考取高級(jí)教師資格證書(shū)的教師予以嘉獎(jiǎng)，因?yàn)檫@一舉動(dòng)將會(huì)對(duì)其他的教師樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，以提高教師這個(gè)群體的整體素質(zhì)。可是仍然有更多的人認(rèn)為，政府應(yīng)使這一過(guò)程公開(kāi)化、民主化，所有的教師都是平等的，都應(yīng)有機(jī)會(huì)展示自己的教師技能，并有資格考取高級(jí)教師證書(shū)。但是，政府的能力有限，每年只有不到2%的教師有資格考取高級(jí)資格證書(shū)，因此要想擴(kuò)大報(bào)考范圍，鼓勵(lì)更多的教師參加考試似乎是不太現(xiàn)實(shí)的。不久前，琳達(dá)哈蒙針對(duì)教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響這一問(wèn)題進(jìn)行了一項(xiàng)研究調(diào)查，報(bào)告結(jié)果顯示接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師會(huì)更好地教育學(xué)生。結(jié)果一出來(lái)，立即在澳大利亞產(chǎn)生了廣泛的影響，民眾針對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論。其實(shí)，澳大利亞根本不存在教師教育質(zhì)量失衡的現(xiàn)象，但是，本科生和研究生的教育質(zhì)量卻有著天壤之別。此外，這種高級(jí)教師資格證書(shū)并不適用于初級(jí)教育教師，因?yàn)檫@個(gè)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)體系是在學(xué)科的基礎(chǔ)上建立的，這種體系超出了初級(jí)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)范圍。在澳大利亞，社會(huì)對(duì)專業(yè)教育人士的需求和擁有教師資格證的人數(shù)是成反比的，于是社會(huì)希望學(xué)生能夠在學(xué)校里掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)以及技能。社會(huì)不僅認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該獲得高級(jí)的專業(yè)教學(xué)理論，也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握高級(jí)的專業(yè)教學(xué)技能。所以，學(xué)生就不斷地去學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能。但是結(jié)果卻并不如人意，學(xué)校的課程忽視了教學(xué)理論與教學(xué)技能的內(nèi)在聯(lián)系，并沒(méi)有很好地將這兩者有效的結(jié)合起來(lái)。所以，學(xué)生在畢業(yè)之后就很難將已經(jīng)掌握的理論和技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，由于“學(xué)”卻無(wú)法“致用”，這就使得學(xué)生在教學(xué)中十分盲目。就目前而言，澳大利亞教師教育最主要的問(wèn)題就是如何將教學(xué)理論與教學(xué)技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。然而，政府對(duì)于這一問(wèn)題的爭(zhēng)論卻遲遲不休，皆因無(wú)法拿出一個(gè)切實(shí)可行的方案，阻礙了教師教育改革的進(jìn)程。其實(shí)，歸根究底是政府不愿意支付這些改革所需的費(fèi)用，盡管他們已經(jīng)無(wú)法兼顧到教師教育改革問(wèn)題上，但是也不愿意將權(quán)力下放到地方教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的手中，因此，教師教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到強(qiáng)有力的改善。
然而，關(guān)于教師教育師資和大學(xué)擴(kuò)招的問(wèn)題一直困擾著民眾。一部分人認(rèn)為有的大學(xué)教師幾乎沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們并沒(méi)有資格擔(dān)任大學(xué)教師。但是這些批評(píng)者忽視了大學(xué)教師在課程、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐以及學(xué)校重組的變化中所起的重要作用。此外，由于教師的裁員一直持續(xù)，并沒(méi)有將新的力量注入到大學(xué)的隊(duì)伍中，使得教師隊(duì)伍中改革的呼聲與力量很是微弱。盡管已經(jīng)事先預(yù)見(jiàn)到了這些問(wèn)題，但由于沒(méi)有得到有力的改善，所以這些問(wèn)題還會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去。表面上看，教師裁員的進(jìn)程似乎在減慢，但是有能力和有經(jīng)驗(yàn)的教師仍然很難進(jìn)入大學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)里并沒(méi)有把教師能力和教師技能作為重心，而是把研究水平和資格證書(shū)作為重心，教師對(duì)于薪水的要求似乎也在降低。種種跡象表明，想要從大學(xué)的內(nèi)部力量來(lái)改革目前的教師教育問(wèn)題是很難的。所以，事先預(yù)見(jiàn)到這一問(wèn)題的澳大利亞教育委員會(huì)也無(wú)法作為。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我們可以看出澳大利亞教師教育問(wèn)題十分混亂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，政府對(duì)于工作環(huán)境、福利待遇等的改善還是有目共睹的，但是，社會(huì)對(duì)于教師質(zhì)量的要求越來(lái)越高，教師本身也迫切地希望能夠提高自己，政府卻并沒(méi)有建立恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制來(lái)配合當(dāng)今社會(huì)的需要。
簡(jiǎn)而言之，政府并沒(méi)有以“上層建筑”來(lái)滿足社會(huì)及教師的“文化需要”。還有一個(gè)重要的問(wèn)題，教師又該如何處理不同學(xué)生的不同需要，而這又能帶來(lái)哪些未知的影響呢？教師教育現(xiàn)在就面臨著這樣的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要一種能夠在這樣的環(huán)境中成功勝任工作的教育畢業(yè)生。這種學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不斷變化不斷遷移的，能夠勇于接受挑戰(zhàn)。
作者：霍雪晴 胡秀威 單位：哈爾濱師范大學(xué)
（二）
一、定位臨床經(jīng)驗(yàn)在教師準(zhǔn)備中的角色
藍(lán)帶計(jì)劃在檢視了目前教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中的組成狀況后討論了學(xué)校需求和教師培養(yǎng)之間的差距。他們發(fā)現(xiàn)，臨床實(shí)踐在美國(guó)還沒(méi)有一個(gè)一致的定義；許多州要求學(xué)生教學(xué)，然而大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)，也沒(méi)有任何對(duì)臨床實(shí)踐負(fù)責(zé)的措施；雖有指導(dǎo)教師，但很少有哪個(gè)州對(duì)某個(gè)教師進(jìn)行培訓(xùn)使其成為一名合格的指導(dǎo)教師。該計(jì)劃認(rèn)為，如果基于臨床的準(zhǔn)備和指導(dǎo)項(xiàng)目建立在已經(jīng)被證實(shí)的方法上，那么實(shí)踐教學(xué)會(huì)更有效。該報(bào)告指出：“美國(guó)的教師教育需要徹底翻轉(zhuǎn)”“必須指向全面基于臨床實(shí)踐和學(xué)術(shù)內(nèi)容與專業(yè)課程交織的教師教育項(xiàng)目”。報(bào)告特別指出要遵循以下幾點(diǎn)：（1）更嚴(yán)格的責(zé)任制；（2）加強(qiáng)候選人選擇和實(shí)習(xí)安置；（3）修改課程、激勵(lì)機(jī)制和人員配置；（4）支持伙伴關(guān)系；（5）擴(kuò)大知識(shí)基礎(chǔ)以區(qū)分什么是有效的改進(jìn)和能夠持續(xù)的改進(jìn)。藍(lán)帶計(jì)劃提出：基于臨床實(shí)踐的教師準(zhǔn)備的10條主要設(shè)計(jì)原則必須服務(wù)于能有效改進(jìn)學(xué)生成績(jī)的新教師準(zhǔn)備。這10條設(shè)計(jì)原則是：（1）關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。臨床經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)注點(diǎn)必須是各個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)必須有助于職前教師在他們所選擇的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)去改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。除了對(duì)基于臨床的項(xiàng)目有評(píng)估的部分，對(duì)新教師也要有評(píng)估的部分。（2）臨床準(zhǔn)備要用動(dòng)態(tài)的方式融合到教師教育的每個(gè)方面。臨床經(jīng)驗(yàn)要貫穿到教育過(guò)程的各個(gè)層面，包括功課、實(shí)驗(yàn)和學(xué)校課堂觀察或?qū)嵺`。（3）一個(gè)候選人的進(jìn)步和一個(gè)準(zhǔn)備項(xiàng)目的要素要根據(jù)數(shù)據(jù)資料來(lái)連續(xù)地判斷。職前教師技能的發(fā)展必須在州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)合體（InTasc)核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)（或州標(biāo)準(zhǔn)）相結(jié)合的范圍內(nèi)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目和職前教師必須是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的多元措施，包括學(xué)生作業(yè)、評(píng)估和職前教師技能的觀察。項(xiàng)目必須在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上被監(jiān)測(cè)和修改。（4）準(zhǔn)備項(xiàng)目中教授某學(xué)科和如何教該學(xué)科內(nèi)容的專家，同時(shí)要是創(chuàng)新者、合作者和問(wèn)題解決者。在進(jìn)入專業(yè)化的初期，教師必須有區(qū)分學(xué)生需要什么樣的課、分析解釋數(shù)據(jù)、運(yùn)用各種評(píng)估方法和解決問(wèn)題的能力。另外，還需要有開(kāi)放的創(chuàng)造性思維。（5）候選人在一個(gè)交互的專業(yè)群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)新教師進(jìn)入專業(yè)環(huán)境，他們必須知道怎樣和同事合作、怎樣開(kāi)放性地對(duì)待同事對(duì)他們教學(xué)技能的反饋。（6）臨床教育者和指導(dǎo)者是從高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)嚴(yán)格挑選出來(lái)的。指導(dǎo)職前教師的教師必須持有資格證并且能表明他們精通于各種教學(xué)、評(píng)估和數(shù)據(jù)運(yùn)用。他們應(yīng)該擁有可以幫助職前教師磨練自己技能的能力。（7）要有指定和資助的特定場(chǎng)所以支持植入式臨床準(zhǔn)備。精心選出臨床實(shí)踐基地以保證所選擇的經(jīng)驗(yàn)是為職前學(xué)習(xí)而建構(gòu)的。這要求示范性學(xué)校和工作人員承擔(dān)這個(gè)額外的責(zé)任。（8）技術(shù)運(yùn)用要促進(jìn)對(duì)準(zhǔn)備項(xiàng)目產(chǎn)生高階影響。最好、最新的技術(shù)要運(yùn)用在教師培養(yǎng)上，運(yùn)用到項(xiàng)目的每個(gè)方面以及臨床經(jīng)驗(yàn)上。（9）一個(gè)強(qiáng)大的研究和發(fā)展議程、系統(tǒng)收集以及數(shù)據(jù)應(yīng)用要支持教師準(zhǔn)備的持續(xù)改進(jìn)。要收集數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)，以幫助測(cè)量項(xiàng)目的有效性并促使其發(fā)生旨在創(chuàng)造和改進(jìn)的變化。（10）建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以加強(qiáng)臨床準(zhǔn)備。所有的參與者——校區(qū)、準(zhǔn)備項(xiàng)目、政策制定者和其他利益相關(guān)者必須齊心協(xié)力，以提高基于臨床的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的質(zhì)量。
二、展開(kāi)臨床經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)性實(shí)踐
全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)向教師教育準(zhǔn)備項(xiàng)目提出了挑戰(zhàn)：臨床經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培養(yǎng)的一個(gè)主要焦點(diǎn)，現(xiàn)很多地方已經(jīng)回應(yīng)了這種挑戰(zhàn)。根據(jù)全國(guó)教師素質(zhì)綜合中心（NCCTQ）的調(diào)查，現(xiàn)出現(xiàn)了一種盡早開(kāi)始臨床經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)——有些甚至在新生的第一年就介入臨床實(shí)踐，當(dāng)一個(gè)教師候選人被選入準(zhǔn)備項(xiàng)目后，很快就會(huì)安排臨床實(shí)踐。另一個(gè)趨勢(shì)是增加了臨床經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，有時(shí)在一年以上。③全國(guó)教師素質(zhì)綜合中心最近推薦了教師駐校模式的運(yùn)用。這些項(xiàng)目通常是運(yùn)用在碩士水平教師的培養(yǎng)上，參與被指導(dǎo)的常駐教師的學(xué)徒時(shí)間至少為一年。城市教師駐校模式，在與其他三個(gè)駐校模式——城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院、波特切爾教師項(xiàng)目和波士頓教師駐校合作之后，開(kāi)發(fā)出了此類模式的七個(gè)核心要素和標(biāo)準(zhǔn)。此外，美國(guó)教育部教育科學(xué)研究院的國(guó)家教育評(píng)價(jià)和區(qū)域援助中心，正在進(jìn)行一項(xiàng)時(shí)間跨度從2010年到2015年的駐校項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究。由全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)委托的藍(lán)帶小組引用了幾種目前已經(jīng)取得顯著效果的基于臨床的項(xiàng)目。下面兩個(gè)項(xiàng)目分別代表了兩種成功的基于臨床準(zhǔn)備項(xiàng)目的不同方法：圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)模式和給學(xué)生發(fā)薪俸為特征的伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃。
（一）圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)模式圣克勞德州立大學(xué)專門(mén)成立了臨床經(jīng)驗(yàn)辦公室，負(fù)責(zé)共同教學(xué)項(xiàng)目。教育專家巴哈拉赫指出，共同教學(xué)在特殊教育中已經(jīng)使用了幾十年，但在實(shí)習(xí)生中使用還是最近才有的。該模式重點(diǎn)聚焦于發(fā)展、實(shí)施以及師范生教學(xué)的評(píng)估，它提供了兩類教師：一種是取得資格證書(shū)的教師，另一種是教師候選人——在教室里的教學(xué)比傳統(tǒng)師范生的指定教學(xué)要花更長(zhǎng)時(shí)間。該項(xiàng)目能促進(jìn)協(xié)作和組成共同教學(xué)的教學(xué)法，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊分組，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。美國(guó)教育部從2003年到2008年花500萬(wàn)美元提高教師質(zhì)量伙伴補(bǔ)助金參與圣克勞德圣學(xué)區(qū)學(xué)校的臨床實(shí)踐項(xiàng)目。700多名合作教師和2000多名教師候選人參加了這項(xiàng)改革。研究表明，在共同教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其表現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上優(yōu)于單個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生，也優(yōu)于傳統(tǒng)的非共同教學(xué)模式中指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生。圣克勞德州立大學(xué)的共同教學(xué)改革獲得了來(lái)自明尼蘇達(dá)州立院校的創(chuàng)新伙伴與合作獎(jiǎng)，憑借在學(xué)生教學(xué)中共同教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用而獲得了美國(guó)州立院校協(xié)會(huì)為獎(jiǎng)勵(lì)教師教育中有杰出表現(xiàn)而頒發(fā)的赫里斯塔麥考利夫獎(jiǎng)，還因?qū)處熃逃|(zhì)量和責(zé)任研究上的支持獲得了美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的最佳實(shí)踐獎(jiǎng)。
（二）伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃六十年前成立的伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)。最初該項(xiàng)目是用來(lái)培養(yǎng)在大學(xué)任教的學(xué)生的，目前該項(xiàng)目由立利基金、安能伯格基金、卡內(nèi)基公司運(yùn)作，旨在確保培養(yǎng)能滿足21世紀(jì)學(xué)生需求的高中教師。該項(xiàng)目試圖吸引科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面的專業(yè)人員和大學(xué)畢業(yè)生到高需求學(xué)校從事學(xué)校教學(xué)工作并把提高教學(xué)水平作為一項(xiàng)事業(yè)。這些獎(jiǎng)金被描述為用于教學(xué)的“羅德獎(jiǎng)學(xué)金”。伍德羅威爾遜教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的四個(gè)目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變教師教育。它為作為合作伙伴的大學(xué)提供資源，用于開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)和科學(xué)方面教師職業(yè)的示范項(xiàng)目。提供給各學(xué)院的基金將用來(lái)重新設(shè)計(jì)強(qiáng)化臨床經(jīng)驗(yàn)與特定學(xué)科教學(xué)法的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目。可以預(yù)見(jiàn)，該項(xiàng)目將建立嚴(yán)格的全國(guó)教育工作者準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。伍德羅威爾遜教學(xué)研究基金提供30000美元的津貼給每個(gè)愿意在城市和農(nóng)村社區(qū)中低收入學(xué)校教學(xué)3年的未來(lái)教師。該獎(jiǎng)學(xué)金在過(guò)去的3年里已經(jīng)頒發(fā)給來(lái)自14所高校的超過(guò)700名數(shù)學(xué)和科學(xué)教師，緩減了目前包括印第安納州、密歇根州、俄亥俄州等參與州的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教師短缺狀況。
三、結(jié)論與建議
美國(guó)目前的教師準(zhǔn)備項(xiàng)目正轉(zhuǎn)移到能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目上來(lái)。這一轉(zhuǎn)型與我國(guó)2011年10月教育部發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中提出的育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念，尤其是實(shí)踐取向的理念是一致的。實(shí)踐取向的主旨為教師教育改革找到了突破口。國(guó)內(nèi)當(dāng)前教師教育改革有必要借鑒美國(guó)教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的改進(jìn)戰(zhàn)略：（1）教育準(zhǔn)備項(xiàng)目必須繼續(xù)進(jìn)行有效性評(píng)估；（2）高等教育學(xué)院必須認(rèn)識(shí)到研究的價(jià)值；（3）準(zhǔn)教師必須知道如何有效運(yùn)用技術(shù)以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）臨床準(zhǔn)備必須至于項(xiàng)目的中心位置。在臨床實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)一部分師范院校其實(shí)已經(jīng)在做了，但在臨床實(shí)踐的研究方面近乎空白。在此，我們可以借鑒美國(guó)研究中心的報(bào)告對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)未來(lái)研究的建議：實(shí)施一攬子包括了理論研究、定性分析、統(tǒng)計(jì)分析、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，可以找到“田野經(jīng)驗(yàn)影響教師實(shí)踐進(jìn)而影響學(xué)生成績(jī)”的證據(jù)。在田野經(jīng)驗(yàn)中可以被研究的有：共同計(jì)劃、共同教學(xué)、支架進(jìn)入實(shí)踐、指導(dǎo)教師研討會(huì)以及指導(dǎo)教師在相關(guān)科目?jī)?nèi)容和年級(jí)水平的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)臨床實(shí)踐取向的教師教育轉(zhuǎn)型對(duì)我們的教師教育改革具有重大的啟示。
作者：孫來(lái)成 單位：樂(lè)山師范學(xué)院教科院