一、在大學英語語音教學中元認知策略培訓的應用

在進行培訓前，教師必須對新教學模式以鼓勵和引導的方式進行介紹，從而提高學生學習的興趣，確立獨自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標，并通過與學生間的交流和分組合作來進行。同時，在實際英語語音課堂中，教師可以利用元認知策略中的提問訓練方式幫助學生找到自己的缺陷，更清晰的學習所需知識。再次，教師要通過元認知策略培訓引導學生對自己學習的思路進行整理，從而達到結對活動、小組作業，以及反思記錄的目的。同時，學生還要自我學會制定學習計劃。最后，通過元認知策略培訓，教師引導學生自我進行語音學習的回顧與反思，形成一個自我評估機制，在制定語音學習計劃，明確語音學習目標，選擇合適的學習策略，自我監控和自我檢查學習情況與效果，不斷進行策略的更改，從而激發學生英語語言學習的動力和興趣，達到最佳語音學習效果。

二、大學英語語音教學中元認知策略培訓

1.調查與研究

2012級物理系兩個班和計科系兩個班的學生，兩個系中均為其中一個班為實驗班，另一個班為控制班。每系選擇學生大學英語應用能力和語音基礎起點基本一致的兩個班，由同一任課教師擔任同系兩個班的大學英語教學。教學材料及教學時數均相等，課后作業一樣，只是教師在實驗班進行語音學習方面的元認知策略培訓。通過大學英語應用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認知策略問卷調查和訪談進行分析。

2.調查結果分析

語音前側及后側均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實驗班和控制班進行語音水平測試，題型涉及讀音標、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗值為：1.145。因此，相比之下，雖然實驗班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進行實驗后，教師在實驗班進行語音學習方面每周一次的元認知策略培訓。嚴格根據上課時間和內容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節連讀語音訓練與指導。而控制班不開設語音課，隨后在經過一學期語音訓練后，同樣采用即興演講的方式進行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗值為：6.51。相比之下，很明顯實驗班經過語音元認知策略培訓后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經過元認知策略培訓的語音教學控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發生多大改變，相反，經過元認知策略培訓的試驗班，在語音水平測試前后的成績則發生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認知策略培訓下不同學生語音訓練的效果。

通過分組進行對比。由于兩個班的學生人數不同，因此，將通過高、中、低三組進行語音前后水平測試成績變化對比。如下圖表3得知，實驗班在經過語音元認知策略培訓后，學生語音成績要比控制班每組成績平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推斷出，大學英語語音教學中元認知策略的培訓是有助于提高高職高專學生英語語音水平；語音好的學生與語音差的學生在語音的提高程度相比之下，語音好的學生效果更為明顯。此外，英語語音教學中融入元認知策略培訓在成績上有明顯差異外，在學生自主學習上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學習計劃，自我監控學習和調節學習方式等。

三、總結

總而言之，近年來，隨著人們對語言交際和教學的重視，英語教學成為人們不斷關注的焦點。根據長期的教學研究獲知，英語教學的主要目的除了培養學生自主學習能力和提高語言運用能力外，還要注重學習策略能力培養。因此，作為成功管理學習者學習計劃和監控，以及評估的前提條件，元認知策略培訓在大學英語語音教學中起著最核心的作用。

作者：胡萍 張淑燕 李世萍 單位：昭通學院外國語學院