一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力的過(guò)程是大腦對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行處理的過(guò)程，所以聽(tīng)力理解過(guò)程一般含有“立像”，“預(yù)知”，“求證”和“確認(rèn)或修改”這四個(gè)過(guò)程。聽(tīng)話(huà)者從聽(tīng)到說(shuō)話(huà)者的聲音開(kāi)始，聽(tīng)話(huà)者的大腦根據(jù)聲音信息迅速產(chǎn)生一副副圖像，把這些圖像和聽(tīng)話(huà)者自己腦中原有的某些圖像進(jìn)行分析比對(duì)，檢驗(yàn)結(jié)果是否具有一致性。如果圖像大體一致，那么聽(tīng)話(huà)者可以進(jìn)一步確認(rèn)原有的信息的準(zhǔn)確，根據(jù)準(zhǔn)確的信息，做出自己的判斷和回復(fù)；如果圖像完全不一致，則根據(jù)自己原有的認(rèn)知和當(dāng)下接收到的信息，或者修改自己原有的認(rèn)知，從而進(jìn)行正確的推測(cè)和理解。因此，可以聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà)，這種過(guò)程中從聽(tīng)話(huà)者要首先對(duì)聲音的處理和解碼，其次還很重要的是聽(tīng)話(huà)者運(yùn)用自己的原始認(rèn)知、背景經(jīng)驗(yàn)和邏輯推測(cè)，從而達(dá)到理解說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)境和語(yǔ)義。不難理解，聽(tīng)力理解又是一種綜合自上而下和自下而上的語(yǔ)言信息處理過(guò)程。在背景知識(shí)的了解下，理解聽(tīng)力材料，再根據(jù)聽(tīng)到的聽(tīng)力材料判斷每道題目的答案。

二、關(guān)聯(lián)理論和聽(tīng)力教學(xué)的融合

關(guān)聯(lián)理論對(duì)聽(tīng)話(huà)者的心理素質(zhì)要求很高，同時(shí)也對(duì)聽(tīng)話(huà)者的背景知識(shí)和認(rèn)知語(yǔ)境也有較高要求。這就意味著，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師必須注意到學(xué)生的背景知識(shí)是否達(dá)到聽(tīng)力內(nèi)容的要求，如果達(dá)到了，那么可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)測(cè)試；如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的聽(tīng)力背景知識(shí)一無(wú)所知，就還需要教師進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充。另外不同層次的聽(tīng)力理解對(duì)于詞匯和語(yǔ)法也是有不同層次的要求，這就無(wú)可避免在聽(tīng)力課堂中需要加強(qiáng)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和乏味，教師可以將幻燈片課件教學(xué)融入聽(tīng)力理解的課堂之中，可以采用層層遞進(jìn)式，聽(tīng)力的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使課堂更加具有可操作性，增加學(xué)生參與的積極性。比如：M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很顯然，這段對(duì)話(huà)中，我們知道男士學(xué)法語(yǔ)遇到困難，而女士認(rèn)為這并不能成為放棄法語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因。因此，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于聽(tīng)力理解最重要的貢獻(xiàn)就是要聽(tīng)話(huà)者能夠充分理解說(shuō)話(huà)者的交際意圖，理解說(shuō)話(huà)者語(yǔ)言背后所傳遞的信息。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，帶著學(xué)生一起挖掘聽(tīng)力材料背后的語(yǔ)境，提高學(xué)生理解交際語(yǔ)言的能力。

三、中國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)力中的困難及應(yīng)對(duì)

第一，學(xué)生并沒(méi)有做好充分的思想準(zhǔn)備和背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，就開(kāi)始盲目的汲取說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言，容易找不住關(guān)聯(lián)。此時(shí)，如果教師能準(zhǔn)備一些與聽(tīng)力理解內(nèi)容的大體一致的英語(yǔ)背景材料和語(yǔ)境(比如詞匯語(yǔ)法的講解、背景文化知識(shí)的補(bǔ)充和經(jīng)驗(yàn)性聽(tīng)力理解的積累)，預(yù)先提醒學(xué)生，這樣學(xué)生有了相應(yīng)的背景語(yǔ)境，會(huì)大大降低聽(tīng)力理解課堂的枯燥性，提高語(yǔ)言理解的正確率和成功率。比如：W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很顯然，這段對(duì)話(huà)中，如果學(xué)生不能知道outofquestion(不可能)的意思，而且還會(huì)和outofthequestion(當(dāng)然可以)混淆，那么就不可能把這道題目正確選擇。因此扎實(shí)的語(yǔ)言能力和充實(shí)的背景知識(shí)是非常必要的。

第二，學(xué)生的假設(shè)推測(cè)的能力有待加強(qiáng)和提高。聽(tīng)力的過(guò)程就是尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程。聽(tīng)力理解中，結(jié)合語(yǔ)境的認(rèn)知從而推測(cè)語(yǔ)義，聽(tīng)清言外之意也是非常重要的。因此一定的邏輯分析，是高校教師必須傳授給學(xué)生的。比如：W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday，whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?對(duì)話(huà)中女士問(wèn)男士是否喜歡昨天他們看的抽象畫(huà)，而男士并沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是說(shuō)他沒(méi)有那個(gè)品位，言下之意就是根本不喜歡。類(lèi)似上面的例子還有很多，這就意味著教師在備課時(shí)就應(yīng)該理解說(shuō)話(huà)者的真實(shí)想法，通過(guò)引導(dǎo)，提問(wèn)，和學(xué)生進(jìn)行必要的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境分析調(diào)整，篩選正確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，達(dá)到聽(tīng)力能力的有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力的過(guò)程是將原有知識(shí)和聽(tīng)力材料相聯(lián)系的過(guò)程，關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的結(jié)合，是對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重大改革，是對(duì)聽(tīng)力理解能力的重大提高.通過(guò)不斷地幫助學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)、語(yǔ)境來(lái)尋找和構(gòu)建關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

作者：趙汗青 單位：江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院