第一篇

一、高中信息技術教育實施任務驅動式教學的重要性

（一）高中信息技術教育教學現狀的需要

高中信息技術教育的教學模式常年來停留在傳統教學模式中，即以教師為主體，學生在課堂上只是起輔助作用；在上機操作中，教師往往對學生不管不問，上機課仿佛變成了學生的自由天堂，想做什么就做什么，這樣的放任方式使學生掌握不到真正的知識。而且信息技術課不是像語文、數學那樣的重點專業課，信息技術老師都不會引起重視，以致于耽誤了學生的信息技術知識與能力的學習，錯過了最佳年齡段的關鍵時期。種種現狀都要求教師需要采用一種新的教學模式來解決這個難題。

（二）高中信息技術教育學科特點的需要

信息技術學科是一門操作性特別強的學科，單純的理論是不能夠完全掌握的，只有學生上機操作，多練習，才能夠熟練掌握。比如Office辦公軟件的操作，其中的具體細節非常多，需要學生上機操作，一步一步來實行，如果按照傳統模式來教學，理論課教師為中心，操作課自由活動，那么導致的新世紀文盲會越來越多。

二、任務驅動式教學在高中信息技術教育中的具體教學模式

（一）創設分層次教學情境

創設教學情境時，由于學生不同的接受能力和基礎，要分層次進行。分層次進行的意思是在高一開課之前，先進行計算機操作小測試，根據操作計算機能力的強弱分成不同的班級來授課，針對能力強的同學，難度就相應高一些，反之成立。創設情境要營造一個有利于學生學習興趣和滿足好奇心的環境，讓學生在思考與實踐中完成課程，把外在的知識經驗通過思考轉換成自己的內在知識建構，調動學生的主動性與積極性。分層次地進行教學情境的創設，也就是實行不同班級不同教學任務的設計，具體課堂具體分析，讓不同階段的學生都能夠對信息技術產生興趣。

（二）學生自主完成任務

在分層次創設教學情境之后，任務便擺在了學生的眼前。如果完成任務成了學生需要思考的問題。小組討論式是值得提倡的方法。以小組為單位，進行任務的完成，有助于團隊協作能力的培養。任務有幾個，就分幾人一個小組。每個任務指派一個人去完成，教師在任務規定完成時間內不允許提示學生具體做法和思路，要完全由學生來自主完成。遇到難度比較大的問題時，教師要向學生提供一些方法和線索，讓學生自己去摸索。當小組成員內部都完成了任務時，由組長歸納整理，所有的組員集體討論分析，判斷每個任務完成情況并給予評價，最后上交給老師。

（三）評價反饋

老師體現價值的階段主要體現在評價反饋階段。老師要針對每一個任務給予講解，講解完之后，針對不同小組的結果給予評價，并說出導致錯誤結果的原因，對于錯誤的結果，一定要讓學生改正并重新遞交一份。這些任務都要在上機中完成，具體操作要在老師的監督下完成。在這個階段中，小組內部評論、教師評論、學生自我評論三種結合，共同把具體任務搞清楚。

三、任務驅動式教學注意事項

（一）尊重高中生的身心發展特點

高中生是學生身心發展的關鍵時期，在這一時期，生理、心理和道德等方面表現出明顯的不平衡性，高中心理過程種種矛盾也表現出動蕩性。這一時期的學生最容易受人引導，好奇心較強，自尊心強等特點，所以在教學中，要經常給予學生鼓勵，不要隨意批評，就算做錯了，也要耐心給予引導。

（二）任務的布置要體現生活性

教師在任務的設計中要時時體現出生活性，和學生的生活經驗相關。比如在Word操作軟件的任務布置中，教師可以布置學生制作一張課程表，或者是制作一張迎新晚會的節目單；在PPT制作中，教師可以布置學生制作一個語文課文的小課件，或者是進行自我介紹的小課件。與學生的日常生活相關，會讓學生增加親切感與熟悉感，更加有興趣來進行信息技術的學習。

作者：黃勇 單位：江蘇省鹽城中學

第二篇

一、任務驅動法在信息技術教學中的注意點

1.學生計算機興趣差異較大

興趣是最好的老師。但是，由于各個學生的性格、喜好的差異，他們對信息技術的興趣差異也較大。某些學生天生對電子設備感興趣，某些學生就是討厭電腦屏幕。面對這樣的情況，教師更需要注意任務教學的布置。針對興趣差異較大的情況，教師要注意對學生計算機學習興趣的培養和正確引導，幫助學生在計算機技術的學習過程中激發學習動力。

2.學生學習態度好壞不一

對于任何學科的學習，我們需要注意學生對待學習的態度問題，這是決定學生學習效果的關鍵。有些優等生，天生就有刻苦嚴謹的學習態度；另外有些人就是不喜歡學習。在目前的國內教育形勢下，某些學生缺乏自主學習的能力和積極性，被動地學習。這對于學生對計算機知識的進一步學習和創新極為不利，教師布置任務需要注意思想教育成分，幫助他們在觀念上端正學習態度。

二、高中信息技術中任務驅動法實施步驟

1.課前調查，分層任務

在高中信息技術教學注意點中，對于學生的摸底是非常重要的。知己知彼，百戰不殆。要想達到任務驅動法在高中計算機教學應用中的良好效果，我們需要對學生的計算機基礎有全面了解。同時，計算機教室還需要對學生的智力因素和課堂表現等進行全面考慮，從而客觀地了解每個學生的能力層次基礎。對于學生，教師還要及時引導、幫助學生在互助和協作中獲得更加全面的發展。同時根據學生的表現及時改變教學任務的布置，采用由淺及深的任務布置規則，幫助學生逐步提高學習效率。

2.課前準備，設計任務

要想保證任務驅動法的教學效果，教師在課前必須對課堂教學內容做好準備。針對高中計算機教材，結合每節課的教學任務，給學生設置合理的學習任務。同時，必須考慮學生的認知能力、學習水平和計算機基礎能力，選取有效任務。俗話說，好的開始是成功的一半。教師在課前的任務準備工作是決定任務驅動法效果的關鍵，也是教學質量得以保證的關鍵。針對課前任務的準備，必須遵循以下幾個原則。

2.1針對性原則每節計算機課的任務的選取必須具有針對性，既要針對學生的能力，又要考慮到教學大綱的要求。同時，任務必須緊緊圍繞教學目的和教學要求展開。由于高中計算機學科的特殊性，學生不會特地預習和復習。因此，在每節課的驅動任務布置中，還需要加強對計算機知識的回顧和更新，這是保證任務質量的重要因素。

2.2趣味性原則原本的高中課程就已經相當多且繁雜了，高中計算機教學不是所謂的“主科”。對此，我們需要通過趣味性原則的使用，幫助學生在學習過程中提升自己的計算機技能。教師布置的任務如果能夠激發學生的學習熱情和積極性，則將極大地強化高中計算機課堂的教學效果。

2.3實用性原則計算機學科是一門運用廣泛的應用型學科，教師在驅動性任務的布置過程中，需要考慮到實際應用的可行性原則。在教師布置驅動性任務的同時，既要注意任務的實際應用性，又要注意其在學生間實施的可行性。例如，教師布置學生完成利用Powerpoint軟件完成個人名片的制作。教師需要考慮到學生的計算機水平，布置可行性的要求。

3.課堂實施，師生協作

對于高中計算機教學來講，課堂是主要陣地。教師作為學生課堂的組織者和領導者，要做到及時、合理地布置驅動性任務。教師在課堂上創設合適的教學情境，提出學習任務。此過程，必須體現學生的主體地位，讓學生愿意學習，自主學習。在驅動性任務的幫助下，教師可以對布置的任務進行及時指導，培養學生的計算機學習品質。學生在對應的任務下，通力合作，最大限度地提高學生的學習積極性和學習效率。

4.課后評價，及時總結

針對高中信息技術的教學特點，教師必須對驅動性任務的成果及時檢查，以保證教學效果。對信息技術的驅動性任務教學，教師不僅要注重學生的知識學習，更要注重學生在此過程中具備的學習品質和方法。在對學生信息技術的學習成果檢驗下，及時了解學生的學習情況，以便教師及時調整教學方法，達到教學目標。

三、總結

總之，信息技術課堂離不開任務驅動法的幫助。針對高中信息課教學時間短、學生學習積極性低等特點，廣大高中計算機信息教職人員必須不動搖地實施任務驅動法，提高學生信息技術學習興趣。

作者：李銀龍 單位：射陽縣高級中學