1閱讀障礙研究的“三角”圖譜

閱讀障礙，通常指閱讀困難癥，是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙之一。通常是一個(gè)基于認(rèn)知發(fā)展水平受限，以語(yǔ)言接受困難為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙，其特點(diǎn)是詞匯的解碼、識(shí)別、快速命名和閱讀理解能力存在困難。研究者(Galaburda，Sherman，Ｒosen，Aboitiz＆Ge-schwind，1985)通過(guò)對(duì)閱讀障礙者死后的生理解剖發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者大腦左右兩側(cè)對(duì)稱，而正常的人腦結(jié)構(gòu)是明顯不對(duì)稱型的，大多數(shù)人左腦大于右腦。大腦缺陷影響人的閱讀加工，同時(shí)小腦也是影響人閱讀障礙產(chǎn)生的原因。Nicolson，F(xiàn)awcett和Berry(1999)使用PET技術(shù)發(fā)現(xiàn)，在涉及肌肉運(yùn)動(dòng)的任務(wù)中，閱讀障礙者小腦的激活水平顯著低于正常閱讀者。小腦缺陷還可能延遲嬰兒“咿呀”學(xué)語(yǔ)階段出現(xiàn)(Nicolson，Angela＆Dean，2001)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)速度的降低(Vicari，Marotta，Menghini，Molinari＆Petrosi-ni，2003)等。同時(shí)視覺(jué)大細(xì)胞功能障礙也會(huì)導(dǎo)致的視覺(jué)皮層輸入速度變慢(Livingston，Ｒosen，Drislane＆Galaburda，1991)等等，這些證據(jù)集中顯示了閱讀障礙發(fā)生的生理基礎(chǔ)。人的認(rèn)知發(fā)展水平，如注意、記憶和思維加工能力等都是影響閱讀障礙形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi＆Dellantonio，1998)證實(shí)閱讀技能與選擇性注意有關(guān)，閱讀者通過(guò)選擇注意范圍可以降低無(wú)關(guān)信息的干擾，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti＆Molteni，2001)。閱讀障礙者閱讀過(guò)程中不僅存在選擇注意障礙還存在注意的轉(zhuǎn)換過(guò)程障礙，主要體現(xiàn)在快速的刺激序列加工或聽(tīng)覺(jué)的頻率加工等(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003;Hari＆Ｒen-vall，2001;Helenius，Uutela＆Hari，1999)。注意缺陷與大細(xì)胞缺損導(dǎo)致的視知覺(jué)缺陷整合，對(duì)于高級(jí)閱讀過(guò)程加工中的注意的選擇與轉(zhuǎn)換都會(huì)發(fā)生困難從而影響閱讀(曾飚，周曉林，孟祥芝，2003)。Beneventi通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者工作記憶任務(wù)準(zhǔn)確率較低(Beneventi，T??nnessen，Ersland＆Hugdahl，2010)，視覺(jué)工作記憶、聽(tīng)覺(jué)工作記憶能力缺陷都是影響閱讀者語(yǔ)言加工的重要因素。

Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型為基礎(chǔ)，考察了不同序列的認(rèn)知加對(duì)閱讀過(guò)程的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)序列加工困難是閱讀困難兒童的重要特征;王曉辰，李其維和李清(2011)在漢語(yǔ)閱讀研究中也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童存在不止一種的PASS認(rèn)知加工缺陷，可能在計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工和序列加工的一個(gè)或幾個(gè)方面出現(xiàn)了困難，主要困難仍發(fā)生在序列加工過(guò)程。行為實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的大量證據(jù)都表明閱讀是視覺(jué)系統(tǒng)(詞形)、語(yǔ)音和語(yǔ)義三個(gè)主要系統(tǒng)之間的相互作用(王小娟，楊劍峰，2013)。閱讀過(guò)程的關(guān)鍵是詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義提取過(guò)程，通過(guò)注意對(duì)特定字詞的選擇與分配，視覺(jué)神經(jīng)通道接受信息，通過(guò)大腦對(duì)應(yīng)皮層與腦區(qū)的激活，理解所閱讀內(nèi)容。理解的過(guò)程同樣會(huì)受一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中不斷積累。有研究者甚至認(rèn)為，后天語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)塑造不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)加工機(jī)制(Liu，Dunlap，F(xiàn)iez＆Perfetti．2007)。荊偉，方俊明在文章中指出，大量研究表明，嬰兒在最初的詞匯習(xí)得過(guò)程中也會(huì)利用社會(huì)語(yǔ)用線索來(lái)理解詞匯的指稱意義。與相對(duì)于感知覺(jué)線索一樣，社會(huì)性線索相對(duì)于語(yǔ)言線索的權(quán)重也隨著嬰幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展逐漸增加(荊偉，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究發(fā)現(xiàn)追蹤意圖性線索的能力是自閉癥兒童詞匯水平的顯著影響變量，線索追蹤能力越強(qiáng)，詞匯水平越高(Parish-morris，Hen-non，Hirsh-Pasek，Golinkoff＆Tager-Flusberg，2007)。通過(guò)對(duì)閱讀障礙影響因素的直接或間接的研究文獻(xiàn)的回顧，不難發(fā)現(xiàn)閱讀障礙受生物基礎(chǔ)、心理發(fā)展(認(rèn)知)以及社會(huì)互動(dòng)的影響。因而，本文將閱讀障礙發(fā)生原因歸納為三大主體，建構(gòu)一個(gè)閱讀障礙成因的“三角”圖譜(圖1)，作為閱讀障礙眼動(dòng)研究分析的理論框架。通過(guò)對(duì)眼動(dòng)研究結(jié)果及指標(biāo)的分析進(jìn)一步探討閱讀障礙的內(nèi)在機(jī)制與特質(zhì)。

2“三角”圖譜框架下的眼動(dòng)研究分析

2.1生理機(jī)能與閱讀障礙者的眼動(dòng)

閱讀障礙眼動(dòng)研究的生理基礎(chǔ)主要是指與視覺(jué)接受信息相關(guān)的生理功能器官－人眼。Stein和Walsh(1997)認(rèn)為閱讀障礙者不能有效控制眼球轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)較小目標(biāo)的定序能力差，出現(xiàn)大量的單詞中的字母位置錯(cuò)誤。同樣在眼跳過(guò)程中，閱讀障礙者無(wú)法對(duì)知覺(jué)對(duì)象及其內(nèi)在成分的具體位置進(jìn)行準(zhǔn)確定位(Breitmeyer，1980)。目前大多數(shù)研究者認(rèn)為眼動(dòng)異常與閱讀障礙密切相關(guān)，相關(guān)閱讀障礙的眼動(dòng)研究也呈現(xiàn)出較為一致的結(jié)果。Monica，Stefan和Volker(1997)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙個(gè)體眼跳控制異常，表現(xiàn)在單詞內(nèi)和單詞間眼跳頻率高，回視性眼跳數(shù)量增加，反應(yīng)時(shí)間和潛伏期明顯延長(zhǎng)。李秀紅等(2007)對(duì)閱讀障礙兒童的篇章閱讀的眼動(dòng)研究指出，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童閱讀文章時(shí)具有異常的眼動(dòng)模式，主要表現(xiàn)為平均注視時(shí)間長(zhǎng)，平均眼跳幅度小，眼跳軌跡紊亂，缺乏計(jì)劃性、策略性和組織性，注意較為分散。陳慶榮和鄧鑄(2006)通過(guò)對(duì)以往閱讀障礙兒童研究的文獻(xiàn)綜述中指出詞匯閱讀也存在異常的眼動(dòng)模式。雖然縱多研究的眼動(dòng)指標(biāo)反映了眼動(dòng)控制模式的異常，但這種異常是由生理基礎(chǔ)視覺(jué)細(xì)胞因功能障礙而導(dǎo)致的傳輸速度變慢還是因認(rèn)知加工障礙而導(dǎo)致眼動(dòng)模式的異常呢?如果僅從一般障礙閱讀者的眼動(dòng)研究結(jié)果看，不能得到明確的論斷，則閱讀障礙的產(chǎn)生是視神經(jīng)傳輸速度變慢只能是一種理論上的推斷。

McDougall，Borowsky，MacKinnon和Hymel(2005)將閱讀障礙分為兩種類型:視覺(jué)詞匯解碼困難型(表層閱讀障礙)和語(yǔ)音解碼困難型(語(yǔ)音型閱讀障礙)。研究者(喬靜芝，張?zhí)m蘭，閆國(guó)利，2011)對(duì)聽(tīng)力受損者的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言發(fā)展前全聾聽(tīng)力障礙大學(xué)生與正常大學(xué)生相比眼動(dòng)模式是相同的，但一次注視過(guò)程中所提取的廣度信息要略大于正常大學(xué)生。這一結(jié)果可以驗(yàn)證上述閱讀障礙者眼動(dòng)控制模式異常是因生理而引起的還是因認(rèn)知而引起的。全聾聽(tīng)力障礙者在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)音回路受損，會(huì)導(dǎo)致他們的認(rèn)知加工能力受損。如果基于眼動(dòng)異常是因認(rèn)知引起的，則語(yǔ)音回路受損就會(huì)影響眼動(dòng)控制模式。然而全聾聽(tīng)力障礙者大學(xué)生的眼動(dòng)模式與正常大學(xué)生相同，則可以推出閱讀障礙過(guò)程的眼動(dòng)模式異常主要是生理基礎(chǔ)引起的。且一次注視過(guò)程中的信息提取相對(duì)于正常大學(xué)生略大，驗(yàn)證了閱讀障礙的生理歸因，因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展前期全聾者會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)器官功能的補(bǔ)償，視神經(jīng)較為發(fā)達(dá)，因而導(dǎo)致了注視過(guò)程中信息提取的優(yōu)勢(shì)。Trauzettel-Klosinski和Brendler(1998)對(duì)左右偏盲患者的眼動(dòng)研究也支持了閱讀過(guò)程的眼動(dòng)異常是由生理原因引起的，研究結(jié)果表現(xiàn)為，右偏盲患者更具障礙性，表現(xiàn)為比左偏盲患者閱讀速度更低，眼跳和回視次數(shù)顯著增加。發(fā)展性閱讀障礙語(yǔ)音障礙理論認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，個(gè)體無(wú)法迅速識(shí)別音位信息，通達(dá)受阻導(dǎo)致聽(tīng)力障礙者表現(xiàn)出特殊的閱讀模式(Ｒamus，2003)。

腦電實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果驗(yàn)證了視覺(jué)大細(xì)胞缺陷會(huì)影響負(fù)責(zé)快速視覺(jué)信息加工與傳輸?shù)乃俣?Stein＆Walsh，1997;Demb，Boynton＆Heeger，1997)，從而影響了閱讀加工。而于素紅，方俊明和王新法(2007)對(duì)聽(tīng)力障者與解題正確率高的聽(tīng)力正常學(xué)生在解決加減文字題時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，前者在閱讀方式、關(guān)注信息上與后者有顯著差異，總體上聽(tīng)力障礙者閱讀沒(méi)有規(guī)律，漏看文字題的關(guān)鍵信息。這一研究結(jié)果又從另一方面驗(yàn)證了聽(tīng)力障礙者認(rèn)知加工能力受阻，才導(dǎo)致了視覺(jué)信息提取沒(méi)有規(guī)律，不能掌握關(guān)鍵信息。研究者(賽曉光，周曉林，孟祥芝，2008)直接采用聽(tīng)覺(jué)、閱讀能力測(cè)試的研究，發(fā)現(xiàn)快速聽(tīng)覺(jué)能力缺失是閱讀障礙產(chǎn)生的主要原因，這一結(jié)果支持了閱讀障礙產(chǎn)生的認(rèn)知假說(shuō)。關(guān)于閱讀障礙眼動(dòng)研究，有研究結(jié)果支持閱讀障礙的生理機(jī)能障礙，也有支持閱讀障礙的認(rèn)知功能障礙，其實(shí)這兩者是一個(gè)相互作用的過(guò)程，產(chǎn)生傾向性的結(jié)果是因?yàn)椴煌难芯磕康?、研究?duì)象和研究方法而導(dǎo)致的。

2.2認(rèn)知發(fā)展與閱讀障礙者的眼動(dòng)

注意是閱讀的重要認(rèn)知狀態(tài)，良好的注意是提高閱讀活動(dòng)的前提。馬國(guó)杰和李興珊(2012)研究指出，閱讀過(guò)程中注意分配是眼動(dòng)控制的核心因素，分為基于序列分布和基于平行注意分布的眼動(dòng)模式。眼動(dòng)研究中知覺(jué)廣度的探討可以反映注意的分配模式。研究者對(duì)輕度、中度和重度弱智兒童的黑點(diǎn)圖形知覺(jué)廣度的研究中發(fā)現(xiàn)，智力者正常者知覺(jué)廣度顯著高于弱智者;輕度弱智者的知覺(jué)廣度顯著大于中度和重度弱智兒童(分別為4.08，2.32和2.65，正常兒童為5.36)(張鐵忠，黃文勝，1991)。

喬靜芝，張?zhí)m蘭和閆國(guó)利(2011)根據(jù)聽(tīng)力、視力和智力等標(biāo)準(zhǔn)選取了發(fā)展前全聾與健聽(tīng)大學(xué)生作為被試，利用研究技術(shù)測(cè)量了不同組被試的知覺(jué)廣度，結(jié)果表明健聽(tīng)大學(xué)生知覺(jué)廣度為注視點(diǎn)左側(cè)1個(gè)到右側(cè)2－3個(gè)漢字;發(fā)展前全聾大學(xué)生為注視點(diǎn)左側(cè)2個(gè)到右側(cè)2－3個(gè)漢字，說(shuō)明兩組被試在知覺(jué)廣度范圍內(nèi)的注意分配有所不同。Chloé，Matthieu和Syl-viane(2007)對(duì)14名視覺(jué)注意廣度較低的法國(guó)兒童(閱讀障礙者)在視覺(jué)搜索和文本閱讀任務(wù)中眼動(dòng)模式與正常組被試相比，存在更多的向右的眼跳次數(shù)且在閱讀與視覺(jué)搜索任務(wù)中同時(shí)加工的字母數(shù)較少。眼動(dòng)控制過(guò)程通常伴隨注意的轉(zhuǎn)換，眼球會(huì)發(fā)生注視的漂移現(xiàn)象，或跳到另一個(gè)目標(biāo)上(陳慶榮，鄧鑄，2006)。目前對(duì)注意缺陷兒童的眼動(dòng)研究主要分為兩類:一類為觀察并分析患者的眼睛能否平穩(wěn)跟蹤移動(dòng)目標(biāo);另一類為主動(dòng)探察某一目標(biāo)時(shí)的眼球活動(dòng)(楊思淵，靜進(jìn)，2004)。根據(jù)主動(dòng)探察目標(biāo)的研究范式，伴有注意缺陷閱讀障礙兒童的眼動(dòng)研究結(jié)果表明，這些被試單詞閱讀的單次注視時(shí)間比沒(méi)有注意缺陷的閱讀障礙兒童的注視時(shí)間要長(zhǎng)，注視次數(shù)少，錯(cuò)誤率高。一項(xiàng)關(guān)于不同任務(wù)下(注視、主動(dòng)眼動(dòng)任務(wù)和反向眼動(dòng)任務(wù))注意缺陷閱讀障礙兒童的研究表明，在注視任務(wù)中，注意缺陷多動(dòng)癥兒童組侵入性眼跳(水平幅度大于2°，水平速度大于70°/s的眼跳數(shù)量)數(shù)目高于對(duì)照組;主動(dòng)眼動(dòng)任務(wù)(正眼跳)中，兩組兒童眼跳參數(shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;反向眼動(dòng)任務(wù)(反眼跳)中，多動(dòng)癥兒童組錯(cuò)誤率高于對(duì)照組(陳強(qiáng)，靜進(jìn)，楊文翰，2010)。

由于眼跳不穩(wěn)定，在平穩(wěn)眼追隨運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)干擾性眼跳，導(dǎo)致反向眼跳任務(wù)成績(jī)差(Cavegn＆Biscaldi，1996)。這些研究結(jié)果都驗(yàn)證了注意缺陷兒童的眼動(dòng)抑制能力存在不足。存在有注意障礙的閱讀障礙兒童具有較低的短時(shí)記憶加工能力，導(dǎo)致了正字法詞匯加工的困難(Thaleretal．，2009)。隋雪、姜娜，錢麗(2010)采用眼動(dòng)研究技術(shù)，研究了漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童在詞匯閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特征，結(jié)果顯示，發(fā)展性閱讀障礙兒童在有效注視頻率和瞳孔直徑這兩項(xiàng)指標(biāo)無(wú)差異，兩組兒童都能夠集中注意力進(jìn)行詞匯閱讀與理解;但其他多種任務(wù)上的正確率顯著低于普通兒童，注視時(shí)間、注視次數(shù)、凝視次數(shù)顯著高于普通兒童，表明閱讀障礙兒童語(yǔ)素理解、語(yǔ)音意識(shí)和正字法意識(shí)缺陷得到了眼動(dòng)數(shù)據(jù)支持。Florian和Wimmer(2004)研究了閱讀障礙者和正常人的文本閱讀與假詞閱讀過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者的注視時(shí)間、注視次數(shù)以及回視頻率均顯著高于正常讀者，進(jìn)一步的詞長(zhǎng)效應(yīng)分析表明，平均注視時(shí)間接近正常閱讀者的兩倍，注視次數(shù)和凝視時(shí)間顯著增加。DeLuca等(2002)對(duì)假詞的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，較短的假詞和真詞閱讀，正常閱讀者短詞條件下，真詞與假詞眼動(dòng)指標(biāo)差異不顯著;長(zhǎng)詞條件下真詞與假詞之間存在差異;同是真詞時(shí)正常閱讀者眼跳幅度隨詞長(zhǎng)增加而增加，眼跳次數(shù)不變;閱讀障礙者在短的假詞條件下，其眼跳次數(shù)顯著多于短的真詞;在長(zhǎng)的假詞和真詞之間，眼跳次數(shù)差異不顯著，眼跳幅度小，回視率顯著高于正常閱讀者。這一結(jié)果也出現(xiàn)在錢麗(2009)的漢語(yǔ)閱讀障礙詞匯閱讀的眼動(dòng)研究中。進(jìn)一步說(shuō)明，閱讀障礙者存在著正字法加工缺陷，根據(jù)語(yǔ)音障礙理論，假詞的出現(xiàn)不符合一般的語(yǔ)音技巧，閱讀障礙者編碼能力差，語(yǔ)音意識(shí)弱，聯(lián)合學(xué)習(xí)能力差，因此會(huì)影響閱讀效率。為了促進(jìn)閱讀者認(rèn)知加工過(guò)程中的語(yǔ)義提取，提高閱讀效率。

研究者(白學(xué)軍等，2011)在漢語(yǔ)文本閱讀中以詞為單位加入空格研究閱讀障礙兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀正常無(wú)空格和詞間空格句子時(shí)，閱讀障礙兒童與年齡匹配組兒童一樣，單次注視時(shí)往往將首次注視定位于詞的中心，多次注視時(shí)首次注視往往落在詞的開(kāi)頭;當(dāng)首次注視落在詞的開(kāi)頭時(shí)再注視該詞的概率增加，而且再注視往往落在詞的結(jié)尾部分;采用具有風(fēng)險(xiǎn)性的戰(zhàn)略－戰(zhàn)術(shù)策略，這種策略有助于保證每個(gè)單詞的最佳注視，從而提高閱讀效率。漢語(yǔ)的詞間空格可以促進(jìn)閱讀障礙者的閱讀活動(dòng)，這得到Perea，Panadero和Moret－Tatay(2012)研究的支持，增加短詞之間的空格可以促進(jìn)年幼兒童文本的可讀性，特別有利于閱讀障礙者。這一研究發(fā)現(xiàn)，可以為特殊教育提供良好的理論基礎(chǔ)，改編傳統(tǒng)的閱讀教材以適合不同閱讀障礙者的閱讀特點(diǎn)。閱讀策略的選擇是多項(xiàng)認(rèn)知功能整合的結(jié)果，Banner和Wang(2011)在研究中證實(shí)了閱讀理解過(guò)程中，具有高度熟練閱讀技能的閱讀障礙者閱讀策略具有一定的廣度與深度，選擇的是一種高水平的閱讀策略，但不熟練閱讀者所體現(xiàn)出的是一種低水平的閱讀策略選擇。張茂林和杜曉新(2012)通過(guò)眼動(dòng)研究考察了閱讀提示(高閱讀策略和低閱讀策略)對(duì)不同類型聽(tīng)力障礙者自然閱讀和快速閱讀的影響，不同閱讀策略運(yùn)用傾向的聾人學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出不同的眼動(dòng)模式;高閱讀策略組的學(xué)生對(duì)閱讀材料的注視次數(shù)少、眼跳距離大，而且回視次數(shù)也少;較之低策略組聾人學(xué)生，高策略組學(xué)生被試表現(xiàn)出更強(qiáng)的對(duì)閱讀材料的預(yù)期推理能力。刑丹、王亦男和韓玉昌(2010)考察了聽(tīng)力障礙兒童與正常小學(xué)四、六年級(jí)兒童在不同策略提示下的閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽(tīng)力障礙兒童與其他正常兒童一樣在四種閱讀策略(基線、標(biāo)記策略、圖示策略和提綱策略)提示下閱讀理解的注視次數(shù)、注視時(shí)間、注視頻率的被試間的差異均不顯著;閱讀提示策略主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為提綱策略和圖片策略提示閱讀上的眼動(dòng)特征顯著好于基線和標(biāo)記策略的提示閱讀。劉曉明(2012)通過(guò)對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的閱讀監(jiān)控過(guò)程的眼動(dòng)研究表明，聽(tīng)力障礙學(xué)生閱讀監(jiān)控能力和閱讀臨近眼動(dòng)指標(biāo)均與健聽(tīng)學(xué)生存在差異。

2.3社會(huì)性線索與閱讀障礙者的眼動(dòng)

研究者指出社會(huì)性線索在人的成長(zhǎng)發(fā)展中的權(quán)重不斷增加(荊偉，方俊明，2013)。閱讀理解過(guò)程中字、詞、語(yǔ)義的提取過(guò)程除了與人的生理、心理發(fā)展有關(guān)，更離不開(kāi)人的社會(huì)性發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)互動(dòng)與促進(jìn)。目前因社會(huì)性發(fā)展差異而導(dǎo)致閱讀理解差異的眼動(dòng)研究主要集中在自閉癥兒童的閱讀障礙研究中。通常針對(duì)自閉癥兒童眼動(dòng)研究旨在考察他們是如何在圖片、場(chǎng)景、視頻中進(jìn)行面孔識(shí)別，從而來(lái)考察自閉兒童社會(huì)關(guān)系判斷的特點(diǎn)。陳順森，白學(xué)軍，沈德立和張靈聰(2012)采用眼動(dòng)儀實(shí)驗(yàn)考察背景性質(zhì)對(duì)面孔搜索的影響，結(jié)果表明正常兒童對(duì)面孔的搜索與加工受背景性質(zhì)的影響，而自閉癥兒童對(duì)信息的加工不受背景性質(zhì)的影響，因?yàn)楸尘罢Z(yǔ)義的閱讀對(duì)自閉癥兒童的作用不明顯，即他們不關(guān)心背景的閱讀與語(yǔ)義理解的關(guān)系。

Darren，Ｒobyn和Neil(2012)用眼動(dòng)技術(shù)研究自閉癥障礙患者和智商匹配的非自閉癥患者的面孔識(shí)別。分為兩種類型的任務(wù)，一種為外顯的、明確的面孔識(shí)別任務(wù);一種為內(nèi)隱的目標(biāo)面孔識(shí)別任務(wù)。外顯的、明確的面孔識(shí)別用新舊辨別和反應(yīng)時(shí)來(lái)測(cè)量。結(jié)果表明，在外顯任務(wù)中自閉癥患者與控制組相比成績(jī)較差，而內(nèi)隱識(shí)別任務(wù)中的成績(jī)不受影響。面孔識(shí)別是一種復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的融合，一致的背景對(duì)面孔的解釋說(shuō)明作用可以有助于對(duì)面孔的理解與識(shí)別，實(shí)驗(yàn)表明自閉癥兒童對(duì)背景沒(méi)有明確的意識(shí)注意，即使是在明確的外顯任務(wù)中。進(jìn)一步說(shuō)明自閉癥者對(duì)處于目標(biāo)中的其他關(guān)系的不關(guān)注，這也是自閉癥臨床癥狀的特點(diǎn)之一，對(duì)自身環(huán)境和關(guān)系不感興趣。自閉癥研究中除了經(jīng)典的面孔識(shí)別任務(wù)，許多研究(Ｒumsey＆Hamburger，1990;Connor＆Herme-lin，1994;Connor＆Klein，2004)表明具有語(yǔ)言能力的自閉癥兒童有較好的詞匯確認(rèn)和閱讀理解能力，但總體上低于正常兒童。人的語(yǔ)言產(chǎn)生與人的大腦結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，自閉癥兒童的語(yǔ)言單調(diào)機(jī)械，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)法關(guān)系不感興趣。這種語(yǔ)言發(fā)展與環(huán)境和語(yǔ)法一致性的阻斷，使得自閉癥兒童通常不能將自身與所處的環(huán)境相聯(lián)系起來(lái)，反應(yīng)貧乏與異常。近年來(lái)研究者對(duì)自閉癥語(yǔ)言障礙者的眼動(dòng)控制模式與語(yǔ)言能力的相關(guān)性的研究增多。Kelly，Walker，Nor-bury和Courtenay(2012)通過(guò)對(duì)自閉癥語(yǔ)言正常(AIN)，自閉癥語(yǔ)言障礙(ALI)和非自閉癥語(yǔ)言障礙(LI)以及正常的(TD)8－14歲兒童進(jìn)行正向與反向眼眼任務(wù)和分心“搜索”任務(wù)測(cè)量他們的眼動(dòng)控制模式。結(jié)果表明，反向眼跳任務(wù)群體間差異不顯著;但是自主控制模式缺陷與語(yǔ)言能力相一致，能力越弱，自主控制模式越差，而不是僅自閉癥障礙者具有。在反眼跳任務(wù)中，80%以上的自閉癥語(yǔ)言障礙者和非自閉癥語(yǔ)言障礙者所犯的錯(cuò)誤率比正常者低。

在分心搜索任務(wù)中，35.29%的自閉癥語(yǔ)言正常者和42.75%的非自閉癥語(yǔ)言障礙兒童比正常兒童的錯(cuò)誤率高。陳強(qiáng)等(2010)認(rèn)為注意缺陷多動(dòng)兒童的反眼跳與正常兒童是存在顯著差異的，而Kel-ly，Walker和Norbury(2013)發(fā)現(xiàn)被試為自閉癥兒童與正常兒童之間的反眼跳差異不顯著，這可能是因?yàn)樽蚤]癥與多動(dòng)癥兒童雖然都存在注意缺陷，但多動(dòng)癥兒童注意力易分散，無(wú)法集中;而自閉癥兒童注意力難以轉(zhuǎn)移，比較穩(wěn)定。所以這兩種病癥的機(jī)理不一，臨床表現(xiàn)不一，因而導(dǎo)致了眼動(dòng)研究中反眼跳與正常被試相比的結(jié)果也不一。在教育過(guò)程中，需要根據(jù)不同癥狀閱讀障礙制定適合其自身規(guī)律的教育教學(xué)策略。Benson，Castelhano，Au-Yeung和Ｒayner(2012)在研究中，要求自閉癥譜系障礙者與一般閱讀障礙者觀察一組場(chǎng)景，并執(zhí)行下列任務(wù):簡(jiǎn)單的任務(wù)“找出不同(spotthedifference)”和復(fù)雜的任務(wù)“找出哪個(gè)更奇怪(whichone'sweird)”。在簡(jiǎn)單任務(wù)中，兩組不存在差異，但在復(fù)雜任務(wù)時(shí)，自閉癥障礙患者的反應(yīng)時(shí)更長(zhǎng)，表現(xiàn)在目標(biāo)區(qū)域的首次注視時(shí)間也較長(zhǎng)，自閉癥障礙者不能快速提取社會(huì)背景知識(shí)的信息，這一結(jié)果表明了自閉癥障礙者缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境線索的利用，對(duì)復(fù)雜信息加工能力較弱。

通過(guò)閱讀障礙眼動(dòng)研究中眼動(dòng)特征的分析，結(jié)果進(jìn)一步論證了閱讀障礙形成的生理、心理與社會(huì)互動(dòng)三方面的影響作用。因?yàn)檠芯磕康牟煌?，研究結(jié)果傾向性的原因解釋也不一樣，但這三者之間相互聯(lián)系，生理缺陷既直接引起眼動(dòng)模式的異常，也會(huì)影響人的認(rèn)知能力的發(fā)展從而影響眼動(dòng)模式;社會(huì)促進(jìn)與人的認(rèn)知發(fā)展也存在著雙向作用，特別表現(xiàn)在自閉癥兒童的研究中。因而，當(dāng)前眼動(dòng)技術(shù)作為測(cè)量異常知覺(jué)策略的有效工具在臨床上得到廣泛使用。用來(lái)識(shí)別具體的障礙特征，提高對(duì)障礙的早期識(shí)別能力，對(duì)評(píng)估與量化兒童出現(xiàn)的早期發(fā)育異常是一種非常有效的測(cè)量工具，也會(huì)隨著神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，與EＲP等多種神經(jīng)記錄儀聯(lián)合使用，以獲得更為精細(xì)的認(rèn)知神經(jīng)過(guò)程的記錄與分析。

3眼動(dòng)研究對(duì)特殊教育的啟發(fā)

本文基于閱讀障礙眼動(dòng)研究文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，與正常閱讀者相比，閱讀障礙者眼動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)為注視過(guò)程、眼跳過(guò)程以及編碼能力的有效加工缺乏等?；陂喿x障礙“三角”圖譜分析閱讀障礙眼動(dòng)研究的文獻(xiàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀障礙受生理、心理和社會(huì)三者共同作用;從另一方面來(lái)講，閱讀障礙也影響著障礙者生理、心理與社會(huì)性發(fā)展，所以眼動(dòng)研究對(duì)如何提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率更具意義。在特殊教育研究范式的發(fā)展史中，注重的是一種實(shí)證主義研究范式，希望通過(guò)科學(xué)的定量研究，結(jié)合心理－醫(yī)學(xué)模式了解特殊教育的對(duì)象所具有的“特別”需求。因而，在閱讀過(guò)程中，特殊教育提倡以人為本，除了要提供特殊兒童以平等的受教育權(quán)，還要根據(jù)特殊兒童自身的發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)。本文通過(guò)閱讀障礙者眼動(dòng)研究文獻(xiàn)的綜述，針對(duì)如何促進(jìn)特殊教育提出如下建議:

(1)關(guān)注特殊兒童的教育，從出生開(kāi)始

通過(guò)眼動(dòng)研究的指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童閱讀能力低下，關(guān)鍵信息難以掌握，眼跳與注視異常。兒童認(rèn)知心理發(fā)展的不同階段，會(huì)對(duì)各種不同的刺激出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。這些在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的能力低下的表現(xiàn)，可以在早期的嬰兒階段通過(guò)技術(shù)手段來(lái)測(cè)試，如給嬰兒呈現(xiàn)圖片刺激或聲音刺激以觀察他們對(duì)刺激的反應(yīng)能力，以考察他們是否具有正常的感知覺(jué)能力、注意能力和記憶能力。繼而實(shí)施早期干預(yù)，由專業(yè)人士制定科學(xué)的特殊教育計(jì)劃，由專門機(jī)構(gòu)和家庭共同實(shí)施，主要包括運(yùn)動(dòng)、感知、注意力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的特殊教育中學(xué)的教育模式與理念(張泓，1994)，讓特殊教育的孩子在生理、心理特殊性還未完全發(fā)展之前進(jìn)行科學(xué)干預(yù)會(huì)收到事半功倍的效果，不讓特殊的孩子輸在起跑線上。

(2)分類制定教育方案，尊重差異性

通過(guò)眼動(dòng)研究指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀障礙體現(xiàn)出了與正常被試不同的閱讀能力，而且不同的閱讀障礙者之間也存在著眼動(dòng)模式的差異。目前，特殊教育中接受教育的多為智障、視力障礙、聽(tīng)力障礙、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙者等。在我國(guó)很多特殊教育學(xué)校因?yàn)閹熧Y與校舍環(huán)境的限制，常常將兩種或兩種以上的特殊教育兒童放在同一間教室進(jìn)行教學(xué)。這種違背特殊教育兒童發(fā)展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究證明即使是成年期的閱讀障礙者如果通過(guò)誘導(dǎo)提高閱讀速度的訓(xùn)練，可以提高閱讀障礙者的閱讀水平，研究結(jié)果顯示成年閱讀障礙者的閱讀時(shí)間性和理解能力都有所提高。這種通過(guò)閱讀速度訓(xùn)練影響知覺(jué)、認(rèn)知加工和可能的眼動(dòng)特征進(jìn)而影響閱讀的流利性，是建立在閱讀過(guò)程依賴于快速的信息提取基礎(chǔ)之上。因此，特殊教育中要根據(jù)不同障礙形成的不同機(jī)制制定適宜的教育方案，如自閉癥兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)等。針對(duì)每一類不同發(fā)展障礙兒童需要制定科學(xué)合理的教育教學(xué)方案，以及配套的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，多方面提高特殊教育的教育效果。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造融合氛圍，發(fā)展共同性

后現(xiàn)代主義視角下的特殊教育的融合教育盡管受到了來(lái)自眾多研究者的批評(píng)(鄧猛，肖非，2009)，如激進(jìn)的平等觀，提倡消除特殊教育與普通教育的相互隔離的二元體制等。盡管融合教育的理想達(dá)到道德的至高點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)，但它希望每個(gè)兒童都能有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)能力，不要因?yàn)閷W(xué)生的殘疾與差別而被排斥與歧視的理念符合現(xiàn)代特殊教育的宗旨。眼動(dòng)研究，特別是自閉癥兒童的眼動(dòng)研究表明，自閉癥兒童不善于利于社會(huì)性提示線索進(jìn)行閱讀，這是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展低于正常兒童。因而融合氛圍的教育可以有助于閱讀障礙兒童社會(huì)性的發(fā)展。隨著醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的介入，特殊障礙兒童的恢復(fù)治療取得了一定的效果，使得部分特殊障礙兒童的認(rèn)知能力得到提高。因此，特殊教育需要為本身或經(jīng)治療后與正常兒童的學(xué)習(xí)等認(rèn)知能力不存在顯著差異的這部分群體創(chuàng)造和正常孩子相融合的氛圍，發(fā)展共同性。對(duì)那些經(jīng)治療康復(fù)仍與正常兒童相差異的兒童需要尊重差異性，制定符合他們自身特殊性發(fā)展的教育教學(xué)方案?，F(xiàn)在所推行的特殊兒童隨班就讀的班級(jí)和學(xué)校，教育者在開(kāi)展融合教育的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮到這部分孩子的特殊性，制定有助于這他們成長(zhǎng)的配套的學(xué)習(xí)、生活和心理活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)造多元化的融合氛圍，促進(jìn)其共同性的發(fā)展。

作者：伏干 單位：南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院 鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院