一、教師方面

1．大班教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴(kuò)招、師資等方面原因，非英語專業(yè)大學(xué)英語均為大班教學(xué)模式，一個教學(xué)班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學(xué)生左右。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中無法兼顧到所有學(xué)生。比如說，一個學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過去以板書為主到現(xiàn)在引進(jìn)多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語課都是以教師進(jìn)行課文分析，重點(diǎn)講解新的詞匯及語法點(diǎn)為主，又因為在規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動的參與時間。

3．不合理的課堂提問策略

綜合起來有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問機(jī)會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點(diǎn)原本成績好的學(xué)生。因此會給成績不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒反應(yīng)的話便不耐煩，另點(diǎn)其他學(xué)生，這種做法只會給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對學(xué)生回答問題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說，學(xué)生回答正確的時候，作為老師應(yīng)該立即表揚(yáng)，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候，老師也不應(yīng)該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨(dú)進(jìn)行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”

二、緩和大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的策略

1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課

在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機(jī)會更多，學(xué)生課堂參與的機(jī)會也會更多。

2．教師上課應(yīng)學(xué)會情感滲透

從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽光的態(tài)度和良好的情緒面對學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發(fā)言。對于成績差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進(jìn)行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書籍讓其課后夯實基礎(chǔ)。

3．改變單一上課模式

傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，學(xué)生習(xí)慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對的群體是同班同學(xué)，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點(diǎn)單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點(diǎn)課文或某些課文中的非重點(diǎn)段落，教師可以分配學(xué)生個人或小組講解，以加分等方式進(jìn)行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。

4．注重維護(hù)學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念

由于受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當(dāng)堂犯錯丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動時出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點(diǎn)的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵和激勵為主，讓學(xué)生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會欣賞對方優(yōu)點(diǎn)包容其缺點(diǎn)，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。

5．當(dāng)然，教學(xué)是教與學(xué)互動的雙向模式

因此，學(xué)生的自主自覺也尤為重要。但是有很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差、不喜歡英語等原因缺乏大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主性。很多學(xué)生課前準(zhǔn)備不足甚至不進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課后又沒有花時間復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容，因此，在英語課堂中無法跟上教師的授課進(jìn)程，從而習(xí)慣性在課堂上缺乏自信、保持沉默。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。由于獨(dú)立學(xué)院英語教師教學(xué)班級較多，時間和精力有限，無法做到單個指導(dǎo)每一個學(xué)生。教師可以班級學(xué)生分組，每組分別搭配成績優(yōu)秀和基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而以優(yōu)補(bǔ)差，用學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差自覺性差的學(xué)生，監(jiān)督其課后預(yù)習(xí)及鞏固已學(xué)知識。教師可以對每組同學(xué)不定期檢查其進(jìn)度，通過抽查了解學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)落實情況，從而督促激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，提高其參與課堂活動的能力。

作者：張小春 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院