1、小學教育本科專業建設中存在的問題

小學教育本科專業是多學科支撐的專業，在課程設置中存在通識課程、教育專業課程與學科專業課程比例的矛盾，其內部也存在著內容重復、體系不全等問題。隨著本科專業本科層次的設置，高師小學教育專業大多采用“綜合培養”模式，且將課程“拼湊”的現象較為普遍，集中表現為教育專業課程和學科專業課程兩類，而且目前小學教育專業課程設置仍然以學科課程為主。實踐證明在新形勢和新課標下，課程設置顯得結構單一，內容陳舊，不合時宜。如今的小學教師必須是社會化他人的多面手。實踐中也是這樣，小學教師往往是包班教學，文、理、音樂、美術等學科及班隊活動設計樣樣精通，但現今小學教育專業的課程設置還不能達到這樣綜合型的要求。

2、小學教育專業建設的對策

2.1強化師資隊伍建設。

師資是小學教育本科專業發展的決定性因素，也是該專業發展的一大難題。首先，可以組建“教師發展共同體”。以小學教育專業為核心，搭建一個由教育專家，地方行政部門和小學組成的教師發展共同體。利用這個平臺，小學教育專業將得到專家的現場指導，解決專業內涵提升的理論問題；小學能提供教育實踐基地，學生能深入小學，拜師學教，大大縮短上手時間；教育行政部門和小學能就教育中的問題取得專家的專業指導，也能直接參與小學教育人才的培養，確保基礎教育師資的質量。其次，加強師資隊伍建設可以采取一培養、二引進、三、分流的辦法。培養是主體，引進是補充，分流是輔助。培養主要是中師轉入的部分教師，他們有深刻的教學經驗、緊迫的危機感，培養起來既快又有實效，使他們能很快跟的上時代的步伐。對于小學教育專家的培養可以從兩方面完善：一方面鼓勵教師向高學歷、高職稱的方向努力，鼓勵教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報科研課題，走學術提升之路；另一方面安排教師深入小學，將教學活動與小學教育教學相結合，著力探尋小學教育的特點，并貫穿于小學教育本科專業人才的培養之中。教師培養與專業建設相結合，利用專業建設的平臺，促進教師發展。教師引入，可以將精于小教專業某一課程的教師引入，待了解了小學教育本科專業學生的培養目標后，合理教授該課程，使學生在課業方面有與專業人才相差不多的水準，一個專家，可以帶動一批教師的專業成長，進而推動專業發展。

2.2合理構建專業課程結構。

小學教育本科專業課程設置應注重基礎性、實踐性、綜合性，建立“五模塊、三層次、一主線”的課程結構。基礎性。注意小學教育本科專業課程設置的基礎性，既要重視普通文化課程，通過學習普通文化課程來提高未來從教時的政治思想、道德素質和科學人文素質，擴展知識面，實現文理滲透，又要優化學科專業課程，加大通識課程和教育類課程的比例，在課程內容上，按照具體學科特點，確定內在邏輯聯系、對主干課程不突出的學科專業課程進行整合，構建反映學科前沿的新的教學內容，拓寬教育專業課程，加大教育專業課程的比重，開設內容要反映當代新穎的教育理念和先進的教學技術，切實提高教師教育教學效能。小學教育的特點決定了小學教育本科專業課程開設必須具有實踐性。應為學生提供一些與小學及小學生接觸的機會，豐富他們對小學教育教學活動的感性認識，加深對理論的理解和掌握，并運用理論指導實踐。高度重視教育實習活動，切實提高教育實習的成效。應通過學生的實踐，增強其探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會密切的聯系，培養學生的社會責任感。實現小學教育專業課程設置的綜合性；一是課程設置在整體上達到綜合，以學科課程為單位分別開設，達到知識結構在總體上的綜合效應；二是以上述為基礎，開設以問題為中心的綜合性課程。這類課程以較大跨度實現多個知識領域的綜合，極有針對性地提出和解決問題，形成綜合能力；三是學科內綜合。學科內部綜合，不再強調知識的邏輯序列，而是靈活應用學科內部知識，較大跨度的調度知識，以解決問題。“五模塊”主要構成部分分為公共基礎課、教育專業課、學科專業課、專題研究課和實踐技能課。教育專業課是解決未來工作中“如何教”的問題。學科專業課指可以為學生打好堅實的理論基礎，使學生走上工作崗位后，能恰當把握“教什么”的問題。專題研究課，可根據當前教育改革的熱點問題，在師生共同討論的基礎上形成若干專題供學生分組研究和匯報交流。“三層次”即以公共基礎課為塔基，以教育專業課和學科專業課為塔身，以專題研究課為塔尖，形成一個層次分明、內容不斷遞進的“金字塔”式的課程結構。“一條主線”，即以實踐技能課貫穿四年學程的始終，強化學生教育實踐能力培養。

2.3營造師范教育氛圍。

校園文化本身就是一種隱形課程，它可以通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，對學生的情意，態度與價值觀等方面產生重要的潛移默化的影響。從物質層面上來說可以通過張貼教育家頭像、名言、警句和布置學生作品展臺等，讓走廊、墻壁、教室空間都彰顯小學教育的特色；從制度層面上講，可以定期舉辦基本功比賽。演講、說課、兒童劇編演每年每月都敲響小學教育的警鐘；從精神層面上講，通過四年不間斷的專業介紹，專業學習和專業實踐，沿著“接受專業——熱愛專業——信奉專業——專業成為人生職業”的情感歷程，發揮環境育人的功效。學生還可以通過參加各種院系間的學術講座、參與學校、學院組織的各種課題研究活動，甚至可以直接參與教師的科研項目，在專業教師的指導下嘗試教學科學研究，這些都是具有濃厚學術氛圍的活動。從這些活動的參與中，讓學生切實的受到良好的教育氛圍的熏陶，浸潤在這樣的氛圍中，學生的科研意識和創新能力自然受到潛移默化的影響，有助于研究型教師素質的形成，使學生走向工作崗位也能受益終生。

2.4建立高師與地方政府、小學的合作關系。

教育教學能力的養成要堅持學生與小學的及早接觸，連續不斷、重視過程、全程實踐的原則，可以沿著“感知小學——認識兒童——外圍參與——邊緣參與——部分參與——充分參與”的邏輯順序，由外向內，逐漸深化。高師與小學合作，為小學教育專業學生提供了“理論+實踐”的學習模式，高校教育與小學教師共同指導示范生的教學見習和教育實習，共同負責對師范生的聽課、備課、上課等教學環節進行指導。高校教師可不定期到小學聽課、兼職，深入教學實踐，把自身所學教育理論真正與小學教育教學實際結合起來，豐富和完善自己的教育理論，深入把握當前國家教育教學的最新動態，在教學中不斷反思研究，探索新的理論方法，再將理論方法貫穿于教學中，這樣所教授的課程會更符合小學教育本科專業學生的知識的需求。高師可邀請教學經驗豐富的小學優秀教師做主題報告，讓老師講述自己的專業成長過程，為學生提供現實范例，促使學生不斷思考在校學習與未來成為優秀教師之間的關系，盡早樹立專業思想并進行職業生涯的規劃。高師建立與地方政府的合作關系。從地方教育行政部門角度看，培養優秀的小學教師不僅僅是小學教育專業的愿望，也是地方教育行政部門迫切的要求。因此，建立好與地方政府的合作關系，使小學教育專業培養的人才直接服務于當地基礎教育，這樣不僅使地方教育行政部門更樂于參與小學教育專業的建設，也能提高該專業人才的就業，從而促進該專業更好的發展。

作者：閆文軍 單位：甘肅天水師范學院