第一篇

一、口語教學中普遍的理論依據

(一)合作學習理論

合作學習指的是讓學生以小組形式共同開展學習活動，盡最大可能使得學生與他人通過相互合作進行學習的一種方式。通過合作學習這種方式可以有效地促進學生的學習和發展。英語口語課堂活動中教師大多都樂于靈活運用該形式，讓學生在相互合作中學習并得到鍛煉和發展。

(二)語言課堂活動

Crooks＆Chaudron將語言課堂活動分為全控制(con-trolled)，半控制(semi－controlled)和自由(free)三種類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風暴、講故事、對話練習、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲、報告、戲劇、采訪、討論等。在語言教學活動中，全控制類型的課堂活動較多地被教師所采用，而相較于教師一言堂形式的課堂教學形式，半控制和自由類型的課堂活動則對提高學生的學習興趣以及培養學生交際能力方面可以更好地發揮作用。但半控制和自由類型的課堂活動則對學生能力的要求有所提高，對教師駕馭和組織課堂能力的要求則更甚。

二、大學英語口語教學現狀

大學英語課程在高校中除了英語專業之外，其他非英語專業學生的課程設置里均為公共課程，因此授課方式也普遍為大班授課形式。一周有限幾次的公共英語課上，為了應對四六級考試的壓力，教師往往著重教授的是應試必須的語法、詞匯、閱讀與寫作等內容。口語教學僅局限于課堂小組討論等少數形式之上。即使有些高校開設了口語課程，也會由于組織形式單調，要么口語任課老師隨性發揮，要么規定一個話題大家輪流討論，要么講解語言知識，把口語課轉換成為語法課等。這樣的教學形式，導致了學生對情景對話、觀點表達等方式不感興趣，也會使得口語課堂語言訓練顯得過于機械、乏味，且語言交際缺乏真情實感。口語教學體制及方式的刻板化，教學中忽略學生情感策略的培養，勢必影響到學生英語表達能力的提高，而大多數學生自身的羞怯、焦慮甚至恐懼用英文表達自我的心理障礙會使得他們更加不敢開口講英語，更加打消學生學習的積極性。長此以往，就陷入了教師沒有激情教，學生不感興趣的惡性循環中去。

三、完善大學英語口語教學的思考及策略

(一)角色定位要準確

口語課堂教學活動應是以學生為教學中心，教師應該將自己的角色定位從傳統教學模式中知識的傳授者，轉變成為課堂教學活動的組織者、參與者、控制者和評價者。除此之外，對所教學生的觀察和分析能力，對教學內容的隨機調節能力以及對課堂教學有效的組織能力等都是教師在教學過程中所必不可少的幾項技能。整個教學過程中，教師只有將自己定位在正確的角色中，并運用和發揮好上述技能和作用，才能更好地培養學生自主學習的能力并幫助其提高口語交際能力。

(二)課堂氣氛要和諧

眾所周知，不犯錯誤學不會語言，然而大部分學生英語學習的通病是因為有怕出錯、缺乏自信、自卑、焦慮等情感的存在。面對這類情況時，教師需要做的就是為學生營造一個友好寬容的課堂氣氛，盡量消除學生外語學習的緊張和焦慮感，鼓勵學生大膽去說、去表演，不要害怕犯語言上的錯誤。同時，對于學生所犯的語言錯誤，可采取適度包容的態度，合理地運用糾錯策略。在口語練習的過程中，教學的進展和難易度要逐步發展、循序漸進，盡可能把教學過程和練習中設計的問題根據學生的語言水平進行歸類，使得不同水平的學生都能在交流過程中體會到自身的進步以及學習的成就感。

(三)教學方式要靈活

口語課堂中真正的主體是學生，教師的角色只是作為課堂教學活動的指導者，因此，教師為了能夠在課堂教學過程中充分發揮學生主體的作用，需要采取各種靈活多樣的教學方式來調動學生積極參與到課堂教學活動之中。筆者根據多年課堂教學經驗，總結和歸納出以下幾項較有成效的口語課堂教學方法。

1.角色扮演。教師可以根據當前教學內容或某一既定主題設計一出戲劇場景，將學生分組并要求各組成員根據所學內容或主題自主編導戲劇場景中的故事情節以及對白，并進行表演。各組的表演由教師和班級其他小組成員共同進行評價和打分。角色扮演這一教學方式的好處在于能夠極大地提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習，轉變到主動地運用所學知識進行再創作和表演。這種再創作和展示的方式，使得即使是比較羞澀的學生也愿意參與到創作和展示的過程中。這種表演的方式，不僅使學生將所學知識進行實際的應用，而且使學生學習英語的自信心得到了大大提升。

2.新聞報道。教師在每堂課預留出5分鐘左右的時間讓學生對課下所聽的英語廣播或報紙新聞內容做一個簡短報道。報道內容靈活多樣，可以是新聞、時政、笑話，也可以是身邊發生的一些事情或校園生活片段等。播報的形式可利用多媒體設備，配合所報道內容的圖片、視頻等進行講解。此練習形式不僅可以促使學生在課下多多閱讀英語課外讀物，而且能夠讓學生在閱讀中了解并獲取不同領域內專有名詞、習慣表達等各方面的知識，更重要的是通過閱讀使學生的視野得到開拓，思維得到拓展，在閱讀中逐漸形成自己的世界觀、價值觀，對各種事物都能夠有自己的獨到的視角和判斷。

3.電影配音。配音是學生比較喜歡的，而且也熱衷于去模仿和表演的方式之一。此方法需要教師提前做好相應的準備。首先教師需要為學生選取適合學生水平的一些經典英文電影片段。其次，將學生按照水平分組。小組內的學生水平根據電影片段的難易程度來進行分配。配音小組也可由學生自由結組并選擇自己喜歡的電影片段進行分角色配音。課堂上展示配音成果時，將電影原音取消，由學生現場為畫面配音。該方法能夠充分調動學生參與的積極性，讓每一位小組成員都能有機會開口說話并展示自己的模仿才能。同時，通過英文臺詞的模仿，能夠讓學生在背誦這些臺詞的過程中熟悉、了解并記憶大量地道的英文句式表達。

4.特色展示。教師提前為學生布置一個展示的題材，比如介紹自己家鄉特產、美食及風土人情等，或展示自己課余愛好等。學生則分組完成該題材的展示，形式可以采用學生們喜歡的多媒體形式進行制作和展示，但要求小組內每位成員的特色都需包含在小組的最終展示成果中。此種方式的優點是，學生往往在參與到自己熟悉和喜好的事物相關的各種活動中時會比較輕松自如，因此這種展示方式能夠充分調動那些不夠自信、不敢勇于表達的學生能夠勇敢地向他人展示自我。

5.名人演講。該形式類似電影配音的方法，但與配音不同的是名人演講的語言有別于電影中口語化的語言，是比較正式且規范的文體和表達方式，因此學生們在參與的過程中，不僅能夠模仿和表演自己喜歡的名人，而且能夠在背誦或朗誦名人演講稿的過程中，掌握經典、規范的英文表達句式。

6.分組辯論。針對某一話題或現象進行分組辯論或討論，這種教學方式是英語課堂上比較常見的一種形式。課堂上，教師根據教學內容，選取一個視角或是話題，將學生分成正反兩方，根據所給話題，結合所學知識進行辯論。分組時教師應注意雙方組員水平的均衡，且需規定每位小組成員都要就所給話題展開辯論，表達自己的觀點。該方法的優點在于學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，鍛煉學生的思維和應變能力。教師在選題時需多花費心思，盡量選取對立面或沖突明顯的話題進行辯論，這樣才能夠有效地調動學生進行思考。

(四)評價機制要有效

過程性評價和總結性評價是口語課堂上常用的兩種評價方式。過程性評價主要是教師針對學生的課堂表現或口語作業(如特色展示，角色扮演、配音表演等)做出評價。終結性評價則可通過分組討論、師生問答等形式來完成。討論的內容可與學生的校園生活相關，也可就社會問題進行辯論，也可結合課堂教學內容進行考察和評價。教師可單獨使用其中一種進行評價總結，也可將兩種評價方式相結合。但無論哪種評價機制，都應以鼓勵為主，讓學生在學習過程中獲取成就感和自豪感，不斷增強英語學習興趣且樂于大膽開口說英語。歸根結底，英語口語教學的最終目的就是要教會學生如何用英語作為工具去表達和溝通，于此同時，學生的語言表達能力也是通過與其他人進行言語交際、思想交際而習得的。因此，教學中教師要把學習手段與其最終的目的———為交際而掌握運用語言的能力———緊密結合起來;把語言知識和技能融入真實的、自然的語言環境里，讓學習者主動地、逐步地掌握語言。

謹記:興趣是最好的老師，選擇學生熟悉或感興趣的話題，從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性;結合豐富多樣的教學方法，轉變教育理念，充分發揮和調動學生的主體地位和積極性，幫助學生克服口語表達中的各種心理障礙，培養和提高學生運用英語準確流利地進行交際的能力，進而促進大學英語整體口語教學水平的提高。

作者：劉磊 單位：中國勞動關系學院外語教學部

第二篇

一、語言交際能力的發展

語言學家們指出，人際間的語言交際除具備語言能力外，還要考慮語言運用的具體環境、文化因素、語言的功能作用，還要考慮到語言交際的動態性的交際性。1972年，Hymes提出了語言交際能力，并指出語言交際能力要具備以下四個重要標準：1.形式是否可能（possibility），即合法性，具備產生合乎語法的句子的能力；2.實際是否可行（feasibnity），即適合性，具備產生能被人腦解碼的句子的能力；3.實際使用和評估的上下文關系上是否合適，即得體性（appropriateness），具備在特定的社會文化環境中應用正確語言形式的能力；4.實際上是否完成，即實際操作性（performance）。20世紀90年代，Bachman認為語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。

二、大學英語視聽強化口語教學策略實例

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，大學英語口語教學在大學英語教學中占有極其重要的位置。近年來，許多學者和教師一直在研究大學英語口語教學的策略，對于大學英語口語教學的模式也進行了大膽的研究和嘗試，如角色扮演模式、以學生為中心模式、合作性學習模式、情景設置模式。

目前，符合交際能力培養理論的、非常流行的通過視、聽來達到強化說的目的的大學英語視聽說教學充分運用語言交際能力理論，尤其注重培養學生的語法能力、語篇能力、功能能力和社會語言能力，鼓勵學生在使用語言進行交際時進行評估、確定目標、制訂計劃和實施，在語言使用過程中充分調動并運用所涉及到的神經和生理機制（如大腦、眼睛、耳朵等）。下面，我們以新視野大學英語視聽說教程三（第二單元）為例，來探討如何通過視和聽來強化口語教學，提高學生語言交際能力。

（一）提供富于時代性、多視角的主題每個單元都確定與大學生日常生活緊密相關的話題，并由淺入深，如有關音樂、電影、廣告、交友、時尚、金錢、犯罪、安全、校園生活、全球危機等，兼顧主題的多樣性和主題的寬泛性。第二單元主題是：“Ourglobeisindanger!”

（二）提供真實場景的視頻，跟讀、模仿、角色扮演視聽說材料選取短小精悍、生動鮮活、圖文并茂、真實性和趣味性強的原版與主題相關的真實場景的視頻，第二單元提供了三篇視聽材料，分別關于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下來通過三個視頻對話，讓學生分別對“全球危機”“雨林的消失”“沙塵暴”等進行了解，通過一句句跟讀、模仿、角色扮演讓學生學會相關主題的詞匯，并表達強烈的情感。

（三）為學生提供主題相關語言表達方式對材料中涉及的語言及文化現象提供詳細講解，并歸納相關主題的詞匯、句型表達方式，幫助學生實現從聽懂某一主題內容到可以充分表達自己對于相關話題的觀點和思想。豐富語言輸入，注重語言輸入和語言輸出的結合。展開開放式口語任務，啟發學生運用多角度的語言思維機制。

（四）開展合作口語活動，鼓勵學生自主學習為學生擬定場景，安排學生開展基于主題內容的合作口語活動，讓學生充分表達觀點，鍛煉思維，體現團隊合作精神，如書中的場景：“TinatellsJackthattheworld’srainforestsareindanger.Jackagreesandfeelssorryforthis.Thentheytalkaboutwaystosavetheforest.”另外，鼓勵學生自主學習，體現個性化、交互性，大學英語口語教學應逐漸過渡到學生自主學習為主，但要做好學習記錄和監控。

作者：夏船單位：吉林工商學院