（一）

一、多方案激勵式教學(xué)實(shí)驗項目:溶解熱測量

溶解熱測量是物理化學(xué)的一個經(jīng)典實(shí)驗。在溶劑中分次加入溶質(zhì)，分別測出熱效應(yīng)，計算各濃度下的積分溶解熱。做積分溶解熱-濃度曲線，計算微分稀釋熱、微分溶解熱、積分稀釋熱。市售儀器通常高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需分次在溶劑中添加溶質(zhì)，即可得到打印的實(shí)驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解溶解熱的相關(guān)基本概念和測量原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。作者將該實(shí)驗項目設(shè)計為多方案激勵式，重新設(shè)計編寫了實(shí)驗軟件。實(shí)驗數(shù)據(jù)處理過程比較復(fù)雜，設(shè)計了由易到難的三種方案供學(xué)生選擇。學(xué)生可以選擇最容易的C方案，由系統(tǒng)自動處理數(shù)據(jù)、打印實(shí)驗結(jié)果。也可以選擇難度較大的B方案，根據(jù)溶解每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量數(shù)據(jù)，學(xué)生自己做Qs-n0圖，求算特定點(diǎn)的切線斜率、切線截距等，并計算結(jié)果。還可以選擇難度更大的A方案，得到一個數(shù)據(jù)電子文件，包括每秒鐘的溫差、加熱電流、加熱電壓等數(shù)據(jù)，學(xué)生自己計算每份硝酸鉀對應(yīng)的熱量，做Qs-n0圖，求算特定點(diǎn)的切線斜率、切線截距等，并計算實(shí)驗結(jié)果。學(xué)生選擇不同的數(shù)據(jù)處理方案，會得到不同的成績。選擇C方案，本次實(shí)驗成績最高可得70分(百分制)。選擇B方案，本次實(shí)驗成績最高可得90分。選擇A方案，本次實(shí)驗成績最高可得100分。學(xué)生既可以選擇其中一種方案，也可以幾種方案全選，即先選擇難度最低的方案進(jìn)行實(shí)驗，然后在課后練習(xí)用難度更大的方案處理數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗，獲得更高的成績。這樣有利于學(xué)生加深對實(shí)驗原理的理解，通過用微機(jī)采集和處理數(shù)據(jù)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，同學(xué)們體會了計算機(jī)在化學(xué)研究中的重要作用，提高了應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的能力，小有成就感，因此激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的熱情，提高創(chuàng)新能力。

二、多方案激勵式教學(xué)實(shí)驗項目:振蕩反應(yīng)

振蕩反應(yīng)也是物理化學(xué)中的一個經(jīng)典實(shí)驗?；瘜W(xué)反應(yīng)系統(tǒng)中某些物理量(如某組分的濃度)隨時間做周期性的變化。BZ體系是指由溴酸鹽、有機(jī)物在酸性介質(zhì)中以及在有(或無)金屬離子催化劑作用下構(gòu)成的體系，反應(yīng)開始振蕩后，系統(tǒng)中Br－、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨時間作周期性的變化。實(shí)驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反應(yīng)物到開始振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計算求出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時混合反應(yīng)物，即可得到實(shí)驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反應(yīng)的相關(guān)基本概念和實(shí)驗測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。構(gòu)成的體系，反應(yīng)開始振蕩后，系統(tǒng)中Br－、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨時間作周期性的變化。實(shí)驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反應(yīng)物到開始振蕩的誘導(dǎo)期，作圖計算求出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數(shù)據(jù)采集與計算結(jié)果自動完成，學(xué)生只需在不同溫度時混合反應(yīng)物，即可得到實(shí)驗結(jié)果。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不參與數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗結(jié)果的過程，不利于學(xué)生理解BZ振蕩反應(yīng)的相關(guān)基本概念和實(shí)驗測量原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者：鄭傳明 張韞宏 龐樹峰 單位：北京理工大學(xué)

（二）

一、觀察實(shí)驗，誘發(fā)學(xué)生的問題意識

例如，碳酸形成實(shí)驗的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反應(yīng)生成了碳酸．但我們在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這時的學(xué)生還不具備酸的通性知識，所以，有時反會產(chǎn)生一種錯覺．這個錯覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化．在教學(xué)中，教師可用對比實(shí)驗方法達(dá)成目標(biāo):取兩試管H2O，每個里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復(fù)為紫色了，說明了碳酸的不穩(wěn)定性．

二、對比實(shí)驗，完善初中化學(xué)概念

在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個化學(xué)概念時，由于受到生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生容易形成一些錯誤的概念．可通過對比實(shí)驗來區(qū)別一些容易混淆或相似的實(shí)驗現(xiàn)象．例如，在講“酸”時，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反應(yīng)化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論出酸的本質(zhì)特性．

三、創(chuàng)新實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

探究意識是創(chuàng)新能力的核心．它在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用，學(xué)生探究意識的活躍程度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用探究實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)探究活動，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學(xué)生在探究中創(chuàng)新地用過氧化氫的水溶液(H2O2)和二氧化錳MnO2反應(yīng)制取氧氣．教學(xué)片斷如下:片斷1:讓學(xué)生嘗試著他們所說的實(shí)驗，接著讓學(xué)生說出實(shí)驗的過程，然后師生進(jìn)入探究過程．師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的．生2:我是用塑料球“沾”取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了．師:你們認(rèn)為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現(xiàn)MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的塑料球時，我看到那么多的氣體出現(xiàn)，說明MnO2具有催化作用．片斷3:師:假如用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反應(yīng)的特征是什么?(AB→A+B)在這個案例中，師生不為書本所拘泥，創(chuàng)新地探索問題解決的多種途徑，用實(shí)驗來驗證所想，學(xué)以致用．

四、運(yùn)用多媒體，輔助實(shí)驗教學(xué)

利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具作為輔助教學(xué)手段，有利于教師在實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導(dǎo)作用，能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)，提高實(shí)驗教學(xué)效率．例如，在講“水分子的構(gòu)成”時，如果我們用語言去描述，很難達(dá)到具體形象化的效果，但如果通過多媒體演示，把水分子放大萬倍，這時，學(xué)生就會在屏幕上看到數(shù)百個的水分子的動態(tài)及形態(tài)，還能看出粒子和H2O質(zhì)量．學(xué)生很容易建立物質(zhì)微觀運(yùn)動的概念及其和宏觀物質(zhì)運(yùn)動的不同之處．這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．總之，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，興趣是一種動力，更是一種境界，對比實(shí)驗是創(chuàng)造奇跡的舞臺，創(chuàng)新實(shí)驗是激活潛能的時空，多種手法的綜合運(yùn)用，更能讓學(xué)生散發(fā)出生命成長的氣息!

作者：朱娟英 單位：江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭鎮(zhèn)春申中學(xué)

（三）

一、實(shí)驗中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤操作并予以糾正

在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作是最基本的要求，也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)。這一部分必須嚴(yán)格把關(guān)，教師既要耐心、細(xì)致地言傳身教，又要認(rèn)真、嚴(yán)格的要求學(xué)生；要特別重視實(shí)驗工作能力的培養(yǎng)和基本操作的訓(xùn)練，要勤走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤操作并予以糾正，使之形成規(guī)范化操作。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗是大學(xué)新生的第一門化學(xué)實(shí)驗課，實(shí)驗過程中所培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的習(xí)慣以及規(guī)范化的操作，是高年級實(shí)驗甚至是以后掌握新的實(shí)驗技術(shù)的必備基礎(chǔ)。因此,在重視無機(jī)化學(xué)理論知識教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)實(shí)驗課的教學(xué)，特別要重視對學(xué)生實(shí)驗基本操作方法和技能技巧的訓(xùn)練。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗中常用的儀器主要有試管、離心試管、燒杯、量筒、錐形瓶、滴瓶、細(xì)口瓶、廣口瓶、容量瓶、移液管、吸量管、漏斗、抽濾瓶、酸（堿）式滴定管、研缽、表面皿、蒸發(fā)皿、溫度計、酒精燈、試管架、鐵架臺等。需掌握的基本操作有固體的取用、稱量紙的使用、液態(tài)試劑的取用、托盤天平的使用、量筒的使用、沉淀、常壓過濾、減壓過濾、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、離心分離、容量瓶的使用、移液管的使用、滴定管的使用、試管的使用、滴管的使用等。在實(shí)驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基本操作中所犯的錯誤具有普遍性和共同性，通過總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗過程中的常見錯誤操作，有利于教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤操作，使之掌握實(shí)驗操作規(guī)范。

以下是學(xué)生在基本操作中犯的錯誤：“固體的取用”常見錯誤：①大小藥匙使用不合理；②取多了藥品，又倒回原瓶；③用同一個藥匙取不同瓶的藥品；④塊狀或大顆粒狀固體垂直懸空投入試管。“稱量紙的使用”常見錯誤：①使用普通的紙張或過濾紙代替稱量紙用于稱量；②重復(fù)使用于稱量不同的樣品，造成藥品的污染；③稱量具有腐蝕性或易潮解的固體時也用稱量紙。“液態(tài)試劑的取用”常見錯誤：①試劑瓶塞正放在桌面上；②傾倒液體試劑時，液體懸空倒入試管，試劑瓶口沒緊挨接收器口；標(biāo)簽沒向著手心；③多余試劑又倒回試劑瓶中。“托盤天平的使用”常見錯誤：①直接用手撥游碼；②托盤上不放或少放稱量紙；③未按照“左物右碼”放置藥品和砝碼；④取多了藥品，又倒回原瓶；⑤稱量完畢忘記把游碼撥回零點(diǎn)。“量筒的使用”常見錯誤：①所選擇的量筒大小跟所需量取的液體體積不合適；②手拿著量筒，未放在水平桌面讀數(shù)。讀數(shù)時或俯視，或仰視；③多加的液體直接倒回原容器中。“沉淀”常見錯誤：①一次性倒入沉淀劑；②未在上層清液中再加入一滴沉淀劑。“常壓過濾”常見錯誤：①濾紙對折后未撕去一小角；②不潤濕濾紙；③漏斗切口下端未緊貼接收容器。“減壓過濾”常見錯誤：①布氏漏斗頸口未正對抽濾瓶的支管；②過濾的物質(zhì)未處在布氏漏斗中央；③過濾時將上部澄清液與沉淀一并轉(zhuǎn)入漏斗中。“蒸發(fā)濃縮”常見錯誤：①蒸發(fā)皿內(nèi)所放液體的體積超過容量的2/3；②攪拌不及時。“結(jié)晶”常見錯誤：①濃縮程度過大，導(dǎo)致溶液蒸至干涸；②冷卻過程中不斷攪拌。“離心分離”常見錯誤：①放置于離心機(jī)中的離心管不呈中心對稱；②轉(zhuǎn)速低時，離心時間過短。“容量瓶的使用”常見錯誤：①不檢漏，不洗滌；②倒溶液于容量瓶時，不用玻璃棒引流；③配溶液時，加入的溶劑超過刻度線；④定容時手拿著容量瓶，未放在水平桌面。“移液管（吸量管）的使用”常見錯誤：①移取溶液前未用欲移取溶液潤洗；②放液體時，用吸耳球在管口擠壓液體使其快速流下；③未見吸量管上方的“吹”字，而吹出吸量管末端的溶液；④讀數(shù)時或俯視或仰視；⑤未用食指，而用拇指封住上端管口。“滴定管的使用”常見錯誤：①涂抹凡士林油太厚，或者是不均勻；②滴定管下端空氣未排凈；③未用溶液潤洗滴定管；④接近滴定終點(diǎn)時，未控制好流速；⑤讀數(shù)時或俯視或仰視。“試管的使用”常見錯誤：①把試管握在手心；②振蕩搖勻時用拇指堵住試管口；③加熱固體時試管口朝上，使底部破裂。“滴管的使用”常見錯誤：①拿滴管時，滴管口傾斜向上；②滴管插入到試管、離心試管等容器中；③直接用拇指和食指擠壓膠頭；④取用試液時未先提起滴管，在試劑瓶中的試液里擠壓膠頭中空氣。

二、強(qiáng)化實(shí)驗基本操作技能考核

強(qiáng)化實(shí)驗操作技能考核，有助于考查學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗基本實(shí)驗守則、常用實(shí)驗儀器的使用以及基本操作技能的理解和掌握。為了規(guī)范無機(jī)化學(xué)實(shí)驗技能考核，我們建立實(shí)驗考核試題庫，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗考核，使考核成為促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；并建立了綜合評定實(shí)驗成績的機(jī)制，學(xué)生實(shí)驗成績分為平時實(shí)驗成績（占35%）、筆試成績（占15%）和實(shí)驗操作考試成績（占50%）三大塊。這種既重視期末操作考核又重視平時實(shí)驗內(nèi)容的考核機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗，提高基本實(shí)驗操作技能。由于在實(shí)驗過程中注重實(shí)驗基本操作能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化了實(shí)驗操作技能考核，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力以及實(shí)驗操作能力，收到良好的教學(xué)效果。參加我校一年一度的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗操作技能大賽的學(xué)生，基本上都能取得優(yōu)秀的成績。

作者：蔣凌風(fēng) 廖海琳 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院