作者：梅根成 單位：濟源職業(yè)技術學院

2002—2005年國務院先后兩次召開全國職業(yè)教育工作會議,都做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定;這為我國職業(yè)類院校的蓬勃發(fā)展奠定了政策基礎,也是我國藝術設計類教育從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉變的關鍵時期。從教育部新頒布的學科目錄上沒有“工藝美術”這個詞后,“藝術設計”似乎就成為一個更為復雜的名詞[1]。1980年至今,我國當代藝術設計教育已走過近40年的歷程,這40年,可以說是我國職業(yè)類院校藝術設計教育從小到大的發(fā)展歷程,這期間培養(yǎng)了許多從事藝術設計的專業(yè)人才,他們現(xiàn)已成為我國當代藝術設計及藝術設計教學領域的中堅力量[2]。目前,我國高職藝術設計教育的主要學科體系大致如下:裝潢藝術設計、服裝設計、環(huán)境藝術設計和工業(yè)設計;進入二十一世紀后,動漫設計與制作、影視廣告設計等如雨后春筍般蓬勃發(fā)展,幾年時間就在全國遍地開花。然而,在辦學近十年的歷程中,這些專業(yè)又面臨怎樣的局面、存在哪些問題呢?做為多年從事高職院校藝術設計教育的老師們該做些什么?在此從設計實踐和教學管理等方面,談一下個人觀點和認識。

一、高職院校藝術設計專業(yè)目前的現(xiàn)狀

(一)基礎課教學方面的現(xiàn)狀

完成了“工藝美術”向“藝術設計”的轉變后,以前的基礎課教學體系被淘汰,基礎繪畫課的功用發(fā)生了較大的轉變,從只注重形、體、色彩、藝術審美向記憶、聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造為目標轉變;筆者做了這方面的嘗試,但在有限的時間內內,基礎造型能力和色彩配置審美的掌握和運用就被邊緣化了。

(二)專業(yè)設計課方面的現(xiàn)狀

近幾年,全國的高職院校都在申辦藝術設計類專業(yè),在社會上出現(xiàn)了“藝術設計熱”。高職院校的藝術設計類專業(yè)看似“很火”;但畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不盡人意。(1)裝潢藝術設計專業(yè)面臨的最大的問題就是過熱。各院校的辦學規(guī)模都在成倍增長,辦學的基本硬件都很難保證,各種“軟件”設施更是捉襟見肘。如今畢業(yè)生的作品呈現(xiàn)形式都是在電腦上呈現(xiàn),缺失了必要的設施情況。(2)服裝設計和環(huán)境藝術設計專業(yè)的情況也不樂觀,培養(yǎng)的學生幾乎沒有人愿意到生產第一線去,他們多愿做設計,而且多是時尚設計,但對服裝的精細加工和環(huán)境藝術設計的施工工藝特別是高精度的施工工藝缺少興趣。時裝設計傾向于純藝術,實用價值不大,這一領域的服裝生產廠家也很少,所以服裝設計專業(yè)的畢業(yè)生改行比例很大[3]。環(huán)境藝術設計方面的畢業(yè)生會直接受到“民工式”的沖擊;因為很多裝飾工程公司無論在招、投標或者“攬活”時,設計方案基本免費,甚至一些中、小裝飾工程公司根本不做設計,由甲方負責人提出想法或直接參考優(yōu)秀的建筑裝飾效果圖資料,這種做法在我國裝修市場主流的民營企業(yè)、特別是民工裝飾隊中十分普遍。(3)工業(yè)設計專業(yè)是四個專業(yè)中唯一沒有過熱的專業(yè),也是影響未來我國工業(yè)設計的重要專業(yè)。其未“熱”原因有很多。其中,企業(yè)領導者多半持拿來主義態(tài)度,仿制國外產品,導致我國的工業(yè)設計幾乎沒有自己的知識產權。鑒于上述原因,此專業(yè)的就業(yè)市場一直低迷,畢業(yè)生改行率高,所以國內院校很少開設工業(yè)設計專業(yè)[4]。

(三)學生培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

藝術設計強調的是個性、獨創(chuàng)和與眾不同,它要求既不能重復他人又不能重復自己;在教學過程中,每一門課程、每一項作業(yè)都要創(chuàng)新,在這樣的教學要求下培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力和個性都較強,具有以創(chuàng)新為榮,以重復和模仿為恥的精神[7]。在高職類院校畢業(yè)生中從事設計工作的畢竟是鳳毛麟角,少之又少,而大多數(shù)畢業(yè)生要進入技術工人的行列,技術工人各工種的相互協(xié)調,統(tǒng)一管理對整個工程的順利、高質量完成顯得尤為重要,學生培養(yǎng)看似微不足道,但離開了學生培養(yǎng)談教學就顯得無憑無據(jù)、軟弱無力。以上種種都給專業(yè)教學帶來意想不到的麻煩,讓很多專業(yè)教師面對學生無所適從,職業(yè)類院校培養(yǎng)目標本身就是動手操作能力,就是一種個人的施工工藝能力的掌握,而學生對這方面的能力掌握從本身來講就沒有興趣,再加上高職類院校在基礎實踐方面的投入很少,設施很簡陋,甚至根本沒有實踐設施,“自找單位、分散實踐”在高職類院校藝術設計專業(yè)中很普遍,現(xiàn)狀卻是如此。

二、高職院校藝術設計專業(yè)的教材、教師隊伍、教學管理方面的現(xiàn)狀

從教材方面看,近幾年雖然高教社和各地方出版社也出版了很多教材,還標明適用于藝術設計類專業(yè)、或高職藝術設計專業(yè),但沒有幾套、甚至是幾本真正和教學實際相吻合。除了外部原因,學界本身就自覺不自覺的夸大設計在社會中的地位,教材編寫的出發(fā)點和現(xiàn)在的社會條件、資金投入、質量標準、市場潮流相去甚遠,用這樣的教材培養(yǎng)的學生是很難就業(yè)的[5]。從教師方面看,目前我國高職院校藝術設計專業(yè)的師資,多半是引進本科院校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生或研究生直接作為教師啟用;這一部分人基本上是從學校到學校,是從學生向教師的轉變,對社會行業(yè)、企業(yè)實踐大都知之甚少;在教學中不會“說外行話、做外行事”,但只憑著“我的老師怎么教我、我就怎么教學生”的熱情來從事藝術設計教學,混淆了本科教育和高職類院校的培養(yǎng)目標,與高職院校以培養(yǎng)高級技工為重點的方向不相符[6]。另一部分則是從繪畫專業(yè)轉行當藝術設計教師的,這一部分教師面臨著“轉型培訓”問題,他們中有一些在繪畫上小有成就、自恃學高,而忽視了自己面臨著一個全新的領域,就妄自尊大、憑經(jīng)驗辦事———對新人、新事置若罔聞,等等。這就是目前我國高職院校藝術設計教育教師隊伍的現(xiàn)狀!從教學管理方面看,藝術設計專業(yè)教學管理在人員結構上就不合理。首先,由于我國的藝術設計專業(yè)起步較晚,專業(yè)教師職稱相對較低,很難進入管理崗位,哪些不懂專業(yè)的人又無法真正從事教學管理工作,這是我國藝術設計院校普遍存在的現(xiàn)象。其次,藝術設計專業(yè)的管理是科學與藝術的結合,有一定的特殊性,需要深入研究,并形成一套具有藝術設計專業(yè)特色的教學管理和質量評價辦法。如何在管理體制上形成一套科學、實用、又行之有效的教學質量評價機制,是老師一直在探索的問題,對學界來說,最痛苦的事情莫過于看到了事物的本質卻對此無能為力。

三、現(xiàn)代技術的發(fā)展對藝術設計行業(yè)的沖擊

技術對藝術的沖擊在近代歷史上發(fā)生過多次,每一次都產生新的藝術門類、繪畫形式及新的藝術教育學科。第一次是攝影技術的誕生:攝影技術的誕生,對寫生繪畫藝術產生了很大的沖擊,使以再現(xiàn)真實和虛擬真實見長的繪畫藝術相形見絀,進而催生了所謂的現(xiàn)代繪畫及流派。第二次是電子、影像、媒體技術的誕生,對現(xiàn)代藝術設計的表現(xiàn)形式產生了致命的打擊,他們是動態(tài)的視覺形式,進而摧生了形象與情節(jié)的真實,有一定情節(jié)的電子音樂以及影視廣告、MTV等。第三次是電子計算機的誕生,作為目前最先進的視覺表現(xiàn)手段首先在藝術設計領域應用,以往人們用手工很難實現(xiàn)的視覺效果,被電子計算機輕而易舉地完成;電子計算機所提供的各種迅捷的設計手段和方式,將設計師的雙手從繁雜及重復性的勞動中解放出來,從而深化了人腦的藝術創(chuàng)造力和最終的視覺藝術效果[8]。