一、建構主義的教學觀

語法教學的目的是不僅要在整個語言體系里來教語法，還要引導學生如何在具體的語境中選擇合適的語法。此外，當我們提及語法教學重要性時，注意不要把它放置一個過高的地位。有人認為只要語法教學取得了不錯的效果，學生就能夠掌握一門語言。事實上，這樣的觀點都是有失偏頗的。

二、建構主義在大專英語語法教學中的應用

(一)創造真實的語言學習活動，激發學生的學習積極性。認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經驗，那么當它到達大腦，大腦會產生興奮的感覺和積極的思想行為。真實、活潑、生動的學習環境可以幫助學生們迅速接收信息，激活他們的思維，產生積極探索和構建的新知識的愿望。真實的活動意味著語法的學習要和真實的生活有機地結合起來，來激發學生的積極性，促進語法學習活動。因此，我們必須充分認識到語法教學任務的最終實現要依靠設計了一系列的教學活動，創造適宜的環境進行積極的學習活動。在學習一個具體的語法點時，使用各種信息資源，如大量原版的、真實的或簡化的語篇，使學生能在豐富的語境和語篇中掌握目標語言的語言結構。要經常改變語言氛圍和體驗環境，鼓勵學生去總結出各種用法，在相同的句子中不同的語用含義，區分容易混淆的概念等。圍繞一個主題，幫助學生構建知識體系，提供機會使所有人來把自己的語言資源進行討論和交換。學習者自己從語言材料里發現和總結語法規則，并通過合作對話活動達到預期的學習目的。同時，老師在課堂上巡視、監測、支持和鼓勵學生找到并嘗試使用語法內容。

(二)與他人共同構建語法知識，培養學生的合作意識。根據建構主義理論，學習已不再是單純接受知識的過程中，而是一個學生參與各種學習活動過程。斯溫認為，專注于語言的對話可以以合作對話的形式幫助學習者掌握這門語言。課堂教學從“提供知識”變為“開展活動”。在活動的過程中，學生的參與、感知、體驗和實踐來完成知識的構建，并為學生提供機會分享團隊合作。學生在小組或團隊中討論語法現象，協商，最后自己總結出語法規則，這樣，學生不僅掌握了語法，參與互動，交流信息，也全面了解某一問題。學生會感到學習語法的樂趣和成就感，把發展潛力轉化為現實，不斷創造新的最近發展區。因此，外部輸入是一個方面，但個人在社會交往活動對輸入的內部處理和轉換是更重要的。因為學生自己討論并總結出語法點，所以在以后的語言輸入中，他們會更容易意識到這些語法現象，經過不斷的加強，學習者內隱式的語言知識體系得以重建。

(三)系統化語法知識，提高學生的學習效率。在初中和高中，學生們已經接觸到了大部分的語法現象，但是一個普遍的問題是缺乏系統性和一些類似的概念難以把握和區分。學生往往機械地背誦語法規則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯誤的，如時態、主謂一致等，因此，有必要系統地復習以前的語法知識。根據人類認知發展的規律，學習者不能一次就了解事物的規律，而是從簡單到復雜，從表層到深層，從低到高，通過反復鞏固來提高知識。訓練學生通過例子和歸納來掌握語法點，這意味著他們并不需要花同樣的時間量去學習每一個語法項目，因為知識是可以遷移的。語法規則的解釋或語法和語義的分析，導致學生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學習材料，大量的活動和學生自己的語言輸出是必要的。學生在不知不覺中廣泛接觸語言現象，然后在適當的時候，老師總結和指導學生注意這一語法現象，并提高學生在語法現象上的抽象能力。此外，語法教學要充分利用新舊知識之間以及新的輸入和已有經驗之間的“同化”和“順應”。只有在已有知識和經驗以及新的輸入之間建立必要的聯系，新知識才可以被重建。已有知識經驗作為新知識的“增長點”，指導學生構建新的知識，使學生的語法知識和能力朝著一個不斷上升的趨勢發展。

(四)實施過程和動態評價，增強學生的學習自信。建構主義高度重視多元化的評價方法。建構主義提倡在評價過程中，評價人和學生應進行協商來討論評價的程序和重點。評價人和學生應該是平等的關系。此外，建構主義特別強調評價主體的多元化。教師和學生都可以是評價人，這不同于在傳統的評價體系中主體和對象的固定化。此外，學習者對學習內容、過程和結果的自我反思和自我評價是重要的，他們可以意識到評價自己的必要性，并積極參與設計評價工具和標準中來，過程評價應貫穿整個學習過程。教學評價不只是針對結果，更是針對整個過程中。評價人應相結合學習活動來評價學生。過程評價不能簡單地判斷學生“是”和“非”，而是要啟發學生進一步開展的學習活動和學習計劃。只有這樣，評價的功能才可以得到最好的發揮和體現。在動態評價中，為了確保任務活動的有效性，評價人和學生一起來評價學生的學習目標、學習過程和學習結果。一般來說，教師和學生的評價至少包括以下具體內容:是否學生們傳達了信息，扮演了角色，解決了問題;是否和組員相互討論;小組報告是否合乎邏輯的、有創造性和創新性的;是否新的語法和語言點應用的流利、正確;小組成員是否積極的合作與建構。在教學評價中，學生們不僅是評價的對象，也是評價的主體，這完全體現了語言應用能力的過程軌跡。通過多元化的評價方法，學生可以找回學習語法的樂趣與信心。總之，建構主義的英語語法教學能夠有效提高學生的英語水平。

作者：梁爽 單位：錦州師范高等專科學校