摘  要：本文對應用型本科院校的內涵、發展背景、辦學定位、以及應用型高校的特點及其發展路徑選擇進行了梳理，總結了當前應用型本科院校在人才培養中存在的問題。從評價主體的多元化，評價內容的全面性，評價方法的多樣性，以及評價時機的全程性等角度為建立科學的學生質量評價體系提出微薄建議以供參考。
關鍵詞：應用型  學生質量  評價指標體系
        前言
        應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。它的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學主導型，將發展目標定位于培養直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才的服務應用型普通本科高等院校。
        一、應用型本科院校的發展背景
        教學應用型本科院校的產生既是現代大學適應市場經濟需要，主動服務于社會發展的展現，也是現代大學對原有辦學理念和發展路徑反思與改革的成果。
        1.1 內部決定因素：原有辦學理念和發展路徑偏差 我國現代意義上的正規大學從根本而言是西方文化和教育傳統的舶來品，它的產生和發展無不深深印刻著西方大學的烙痕。無論是最初的學習日本，后搬蘇聯，再到改革開放后的向歐美大學學習浪潮，無論從最早的京師大學堂，到近代的蔡元培主政的北京大學，還是現代大學，我國的大學發展無不直接繼承了西方中世紀遺承而來的“重學輕術”的傳統辦學理念。在這種辦學理念的支配下，我國的高等教育普遍偏向于“學術型”教育；教學內容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調全面的理論教育，相對忽視實踐操作能力；科學研究上理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。
        1.2 外在環境誘因：經濟結構調整和高等教育大眾化 經過30年的改革開放，一方面，我國科學技術日新月異，經濟有了很大發展，并且經濟發展方式已由粗放型逐步轉向集約型，由外延式發展轉向內涵式發展。以復雜、尖端技術為基礎的知識經濟，必然需要大量高質量的多種類型和多種規格的人才，以滿足社會主義經濟現代化和社會發展多樣化的需要。另一方面，我國的高等教育已經提前進入了大眾化的發展階段。
        1.3 比較與現實：國外的經驗與我國高等學校現實格局 在西方發達國家，高等教育大眾化的過程，就是本科教育向應用型轉變的過程。德國是在二次大戰的廢墟上發展起來的世界經濟強國，它的經驗就是在擴大高等教育規模的同時把發展應用型技術教育作為經濟騰飛的兩大秘密武器之一。英國的多科技術學院，印度的工程技術學院和技術大學、法國的科技學院等，也都是以實施本科層次的技術教育為主，他們都通過積極發展應用型技術教育和職業教育，提高人的職業能力和應用技術素質，以人力資源的優勢彌補自然資源的劣勢，激發了生產力的巨大活力，這些歷史性經驗，對正在迎接知識經濟到來的我國來說，是非常寶貴并值得借鑒的。
        二、應用型本科院校的內涵和辦學定位
        2.1高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能，作為一所高校，主要培養什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務，必須根據社會需要和自身條件來確定，而這些就不僅僅是文字表述和對外宣傳上的“形式上”，更是確定和指導學校發展與辦學模式選擇的學校的定位。
        2.2縱觀世界高等教育發達國家的高等學校無不是制定并遵循了科學、合理的金字塔式高等學校分類設置和分類發展體系，研究主導型和研究教學型高校屬于少數部分，處于高等學校結構的最上層，而基座則是為數眾多的教學主導型普通高等學校。其實，應用型人才更多的體現為一種人才培養目標的類型結構而不是層次結構。為此，我們將培養面向生產、建設、管理、服務第一線的以高素質的應用型本科人才培養為主要目標，積極主動為地方經濟建設、區域社會和行業發展服務，以本科教學和學生基本素質與工程技術應用能力培養為主導，強調學用結合、學做結合，學創結合，以產學研合作教育為主要人才培養模式的教學主導型普通高校歸類為教學應用型。也就是將學校類型定為教學型，將人才培養的目標定為工程應用型，簡稱為教學應用型。
        三、應用型高校的特點及其發展路徑選擇
        3.1 應用型普通高等學校要將學校類型明確定位于教學型，將發展目標定位于應用型 應用型普通高校的發展不同于研究型大學的追求以研究生培養為主，以原創性、基本性理論研究為主旨的發展路徑；也不同于我國傳統的“學術性”高等學校以學術性本科生培養為主，以研究型大學為發展目標和參照依據的辦學模式，而是主動積極的為地方經濟建設和區域社會與行業發展服務，以服務求支持，以貢獻求發展，應用型高等學校的生存和發展之本就在于適應社會下需要培養高素質的工程應用型和技術應用型人才，并在積極探索和實踐應用型人才培養模式和教育改革方式，通過產學研合作教育培養高技能應用型人才的同時要積極從事應用技術研究和實踐開發研究，積極致力于將研究型大學和學術性高等學校的原創性研究成果和學術性實驗成果直接推向市場，轉化為現實生產力和直接貢獻力；當然，在重點發展應用型本科教育的基礎上，條件成熟時也要積極發展包括碩士、博士學位在內的專業學位研究生教育，逐步建立完整的專業教育學位制度和學位體系。
        3.2 應用型普通高等學校要重視學科和精品專業建設，與研究型大學和普通本科高校重視學術性和基礎性很強的學科不同，應用型高校在重視和制定科學的學科建設規劃的同時更加注重通過學科帶動學校精品專業的發展與建設，通過精品專業建設帶動高技能應用型本科人才培養和教學應用型普通本科高校整體教學水平的提高；應用型高等學校的學科和專業在強調必須的學術性和基礎理論性的同時，要更加強調面向市場現實需要和學生的實際與未來發展需求；應用型高等學校的學科和精品專業要有一流的教師隊伍，要求通過學科和精品專業建設，通過外部引進和內部培養，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科，又懂專業、教學水平高、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師梯隊；應用型高等學校的學科和精品專業要有一流的教學內容，要根據高等技術教育特點和人才培養規律改革教學內容和課程體系，它的不同之處就在于教育內容不僅具有學術性，而且具有現實針對性，教育內容緊密反映和貼近社會現實與市場未來發展趨勢和要求；應用型高等學校的學科和精品專業要注重使用先進的教學手段和方法，通過工程實踐和項目訓練培養和提高學生的創新能力和實踐操作能力。