一、體育院校語文學(xué)科現(xiàn)狀:基礎(chǔ)薄弱，邊緣化

1．院校教學(xué)管理誤區(qū):模式僵化

(1)分班開課一刀切

雖有生源的先天不足，體育院校一般還是延續(xù)慣例，按部就班地開設(shè)大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、文學(xué)欣賞等大學(xué)本科課程。實際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得很吃力。以北京體育大學(xué)競技體育專業(yè)的應(yīng)用寫作課為例。應(yīng)用寫作須以扎實的語言表達能力為根基，而該專業(yè)學(xué)生多來自體工隊，艱苦的訓(xùn)練讓他們荒疏了系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)，以至于課堂上學(xué)了很多寫作格式、規(guī)范、要求、技巧，實際的寫作能力還是不盡如人意。武術(shù)專業(yè)也是。為了能閱讀典籍，更好地傳承中華武術(shù)，系里曾特地開設(shè)古代漢語課程。遺憾的是，那些有著深湛“童子功”的“練家子”，語文的底子卻是薄了些，突然要面對這佶屈聱牙的大學(xué)古代漢語，有些勉為其難。反復(fù)權(quán)衡，系里最終停掉了這門課程。還有藝術(shù)系，為培育學(xué)生藝術(shù)品味一直開設(shè)文學(xué)欣賞課。但有將近半數(shù)的學(xué)生，因為理解障礙以及學(xué)習(xí)習(xí)慣問題在課上萎靡不振，文學(xué)的形象構(gòu)建、審美感受也就都談不上了。并且，體育院校生源復(fù)雜，普通高中、體工隊、體育中專，學(xué)生“出身”不同，文化基礎(chǔ)相差懸殊;而分班上課，又只以院系、專業(yè)以及入學(xué)時間為依據(jù)。這也給語文教學(xué)帶來很大的障礙:起點低的聽不懂，基礎(chǔ)好的又吃不飽，學(xué)生水平參差兩極分化，任課老師則是左右支絀難以顧全。教育要求循序漸進，忽視學(xué)生基礎(chǔ)開課分班一刀切，語文課堂的教學(xué)效果難免要打折扣。

(2)“學(xué)科”之偏

在體育院校，語文等相關(guān)科目被劃為“學(xué)科”，屬于“本科理論課”。“學(xué)科”，是與“術(shù)科”相對的概念。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“學(xué)科”是指“軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目”;而“術(shù)科”則是，“軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種技術(shù)性的科目。”二者之別，有論者做過更具體的闡釋:“學(xué)科”教學(xué)，是理性化的知識教學(xué);而“術(shù)科”，是操作式的技術(shù)性教學(xué);“學(xué)科”教學(xué)是一種理論認識活動，而“術(shù)科”是一種直接的實踐活動;“學(xué)科”是“教師為中心”的課堂教學(xué)，“術(shù)科”則是以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)……這種二元對立的分法有它的依據(jù)及實用意義，但又過于簡單化。有些科目，很難明確界定究竟是“術(shù)科”還是“學(xué)科”。比如，語文課，既要有基礎(chǔ)知識基本理論的學(xué)習(xí)，還要有聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練。現(xiàn)代著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘說:“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候正確，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應(yīng)太慢，落后于時機，那也不成為技能。”呂叔湘從工具性的角度闡述了“語文”的功能與性質(zhì)。而較全面地考察語文這一科目，它有知識性內(nèi)容，也有技術(shù)性要求，除此之外還有人文修養(yǎng)的成分。現(xiàn)實的誤區(qū)在于，一方面，是急于速成，競相開設(shè)類似“應(yīng)用寫作”這樣的技術(shù)性極強的語文課程;另一方面，又只見其知識性，而簡單地把它劃成“本科理論課”，與“術(shù)科”的訓(xùn)練課對立起來。于是，在高校擴招的大背景下，體育院校的語文課動輒是上百學(xué)生濟濟一堂，“聽課”而已。這樣的課容量，教師的當堂練習(xí)難以落實到人，布置的課后作業(yè)也難以做到及時的查驗批改，訓(xùn)練不能到位、到量，也就達不到教學(xué)目的。

(3)科目與課時縮減

體育院校，對語文等文化基礎(chǔ)課的關(guān)注度普遍不高。這在招生考試要求，精力、財力投入，教研室、學(xué)科建設(shè)，以及教師評估體系上，都有反映。而更直接的表現(xiàn)是，語文的有關(guān)科目、課時被一再裁減。大學(xué)語文、應(yīng)用寫作(一些院系又設(shè)公文寫作、商務(wù)文案寫作)、文學(xué)欣賞、文學(xué)作品選讀，這些語文課程的安排大都是系里自行擬定，要求普遍很低，一些院系對學(xué)生的要求僅僅是“能寫個請假條”。課程、課時數(shù)的設(shè)定也帶有很大的隨意性，科目反復(fù)更改，課時時多時少，總體趨勢則是萎縮。近十年間，北京體育大學(xué)的語文等相關(guān)科目大都從64學(xué)時削減到了32乃至16學(xué)時;2012年，體育教育專業(yè)更是直接撤掉了應(yīng)用寫作必修課。

2．深層根源:中國體育與基礎(chǔ)教育的雙軌制

“中國足球的希望在教育。中國籃球，中國排球，甚至可以說，中國體育的希望在教育。如果推不開校園的大門，我們就永遠看不到振興的希望。”體育解說員劉建宏的這種看法(見劉建宏博客文章，“向中國教育要中國體育”)，在業(yè)界很有代表性。體育被單獨剝離了出來，自立門戶自行其是，事實上跟基礎(chǔ)教育岔成了兩股道。前一股道上，業(yè)余體校、體育中專、體工隊、省隊、國家隊，學(xué)生從小到大進行全天候、專業(yè)化訓(xùn)練，就是所謂的舉國體制一條龍;一條龍里，運動成績或者說獎牌是第一位壓倒性的，人本身被忽略被異化，文化教育成了可有可無的東西。而在后一股道上，高考指揮棒下的九年義務(wù)教育只為升學(xué)，體育等素質(zhì)教育課程又長期被拋荒。高等的體育院校也難脫窠臼。宏觀的價值取向上，重運動技術(shù)，輕人文素養(yǎng)，大都有濃重的專業(yè)本位意識;而語文等文化課則可有可無，逐步被邊緣化。體育院校的語文課或者文化課問題，也是雙軌制弊病具體而微的體現(xiàn)。語文等文化教育“瘸腿”，體育教育發(fā)展就要被“扯后腿”。而問題的癥結(jié)，深植于中國體育與基礎(chǔ)教育的雙軌制。

二、體育院校語文教學(xué)應(yīng)對策略

1．觀念轉(zhuǎn)變:從“專業(yè)人”到“完整的人”

“奧林匹克主義是超越競技運動的，特別是在最廣泛、最完全的意義上來講，它是不能同教育分離的。它將身體活動、藝術(shù)和精神融為一體而趨向于一個完整的人。”前任國際奧委會主席薩馬蘭奇的這番話，說的是體育的本質(zhì)所在。體育是人類的一種文化活動，它要求這項活動的參與者必須具備一定的文化基礎(chǔ)。即便是競技體育，也不僅僅是體能、運動技巧的比拼，它還廣泛涉及人的心性智能乃至科學(xué)技術(shù)，是人所以為人的一種全面、綜合的較量。而少了文化的根基，即使練出了高超的運動技能練成了世界冠軍，也還是殘缺的，是帶有工具性的不自覺的人。體育作為教育的一種，歸根結(jié)底是要育人，要培育人性完整、人格健全的人;將科學(xué)教育與人文教育相融合，會更有利于高質(zhì)量的符合社會需求的體育人才培養(yǎng)。體育院校的學(xué)生，大都是未來的體育工作者、管理者，在必備的專項特長基礎(chǔ)上，他們還應(yīng)具備較強的溝通協(xié)調(diào)、管理公關(guān)，以及科研論文能力;其間，語文無處不在。更切近地說，在眼下市場經(jīng)濟大環(huán)境下，語文能力高下直接影響學(xué)生的就業(yè)與工作。事實上，以語文為基礎(chǔ)的文化素質(zhì)問題，也是體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。而改善語文教育提高人文素質(zhì)，對體育院校、體育人有迫切的現(xiàn)實意義。

2．課程開設(shè):增量分級，縮小班額

先天不足，后天進補。就體育院校現(xiàn)實情況，應(yīng)先以字詞句聽說讀寫的基本功訓(xùn)練為主，行以基礎(chǔ)語文教育;在此基礎(chǔ)上，再有針對性、有側(cè)重地開設(shè)應(yīng)用寫作等大學(xué)課程。這樣可以顧及各個層次的學(xué)生，特別是那些低起點的同學(xué)，讓他們能夠樹立信心，循序漸進，從而有更大的收獲。筆者以為，體育院校的語文課程，應(yīng)在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上實行分級教學(xué)，提高教學(xué)效率。

(1)課時量的保證

課時量是完成教學(xué)目標的必要條件。以北京體育大學(xué)為例，語文課被一再裁撤壓縮后，競技體育、武術(shù)、藝術(shù)以及教育、新聞、管理等專業(yè)，現(xiàn)有的大學(xué)語文、應(yīng)用寫作等語文課程只有區(qū)區(qū)32學(xué)時，就大多學(xué)生的實際情況來說，是杯水車薪。筆者以為，至少應(yīng)回復(fù)到原來的64學(xué)時;而且，對競體、武術(shù)等底子虧空的院系，語文課貫穿四年也不為過。

(2)分級開課

中國早有因材施教的說法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，則提出“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念。強調(diào)教育者應(yīng)摸清學(xué)生的既有水平，以及潛在發(fā)展水平，找出其“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計搭建好高度適當?shù)?ldquo;腳手架”，鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生跳一跳摘到果子，從而高效地達到教育目的。對教師而言，根據(jù)學(xué)生實際安排深淺適度的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)成功的前提。而程度相同或接近的學(xué)生同堂上課，會有利于教師的教學(xué)設(shè)計，從而保證教學(xué)效果。為此筆者建議，體育院校應(yīng)該按學(xué)生實際語文能力，或者退一步，按他們的文化課綜合水平，分班上課。作為嘗試，可先在文化基礎(chǔ)相對薄弱的競技體育、武術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)實施，統(tǒng)計高考成績，組織摸底考試，以此為據(jù)劃分教學(xué)班。相應(yīng)地，施教內(nèi)容也分層級:低起點的班，可以先補習(xí)中學(xué)語文———類似預(yù)科班，然后再學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作、大學(xué)語文、文學(xué)欣賞等本科課程。同時開設(shè)一些選修課，供高起點學(xué)生選擇:中國文學(xué)作品選讀、外國名著欣賞、中國文化導(dǎo)讀、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作，等等，拓展學(xué)生的知識面，提高其文化素養(yǎng)。條件成熟，再進一步地跨越院系，分級分班，上語文等文化共同課。在此基礎(chǔ)上，還要注意到語文的學(xué)科、術(shù)科兼?zhèn)涞奶匦裕刂坪冒嗉壱?guī)模，力避百人以上的大班，而以四十人左右為宜。這樣的開課方式，會增大院系以及教務(wù)部門的排課及管理難度;但面對現(xiàn)實，權(quán)衡得失，還是很有嘗試的價值。

(3)教材建設(shè)

實施分級開課，教材選編也需調(diào)整跟進。體育院校目前所用的語文教材，大都是理科院校通用的，適用性不是很好。特別是大學(xué)語文，內(nèi)容老舊，偏深偏難。體育院校需要編寫適合自己的教材。首先，要挑選藝術(shù)性以及思想情感俱佳的名篇;其次，是注意時代感、貼近性，可適當選入一些體育文學(xué)篇目。近年，北京體育大學(xué)聯(lián)合一些兄弟院校，先后編選出《文體寫作學(xué)教程》《國語讀寫教程》等專門針對體育院校本科生的教材。它們有新意，有建設(shè)性，但也存在一些不足，需要在教學(xué)實踐中反復(fù)斟酌改進。主要是把握好貼近性與藝術(shù)質(zhì)量的關(guān)系，在體育與經(jīng)典之間斟酌;也要在古、今、中、外，認知類、析理類、審美類三大文體，以及審美類文體中的詩歌、散文、小說、戲劇、影視文學(xué)等各類型篇目中斟酌;最終達到較為適當?shù)谋壤ㄐ远俊＿€要進一步考慮的就是，在篇目的選擇編排上，根據(jù)難易深淺做梯次的章節(jié)劃分，以滿足不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要。

3．課堂教學(xué):消除師生隔閡，強化語言實踐

(1)情感投注，文體融合

語文課堂上多有審美教育，要動之以情，曉之以理，悅之以美，所以師生間更需要情感的浸潤，心靈的溝通。現(xiàn)實中，這卻正是語文等體育院校共同課老師的短板。語文老師，也包括其他文化課老師，大都應(yīng)試教育出身，一路念書升學(xué)而少有運動經(jīng)歷，不太懂體育，缺乏對體育的情感。因為出身異路，與主流的專項體育教師“不是一類人”，于是在學(xué)校日益邊緣化，積極性受挫;因為“不是一類人”，少共同語言，也難以被動感十足耐不住板凳的體院學(xué)生接受;再加課時少，學(xué)生多，師生交流匱乏，感情隔閡，課堂效果難免打折扣。作為體育院校語文教師，必須調(diào)整心態(tài)，積極地去贏取學(xué)生的親近與信賴。

教師、教研室要與院系及時溝通，更多了解學(xué)生動態(tài)。可以尋找機會參與系里的活動，包括旁聽他們專項課，或者當班主任、兼任系里行政人員，廣泛建立各種聯(lián)系，與學(xué)生打成一片，達到情感融通。這種努力對課堂教學(xué)大有助益。院系、學(xué)校，也應(yīng)認識到問題，在行政管理上有相應(yīng)的考慮和顧及。還應(yīng)從組織層面上提出要求并采取有力措施，為語文等共同課教師，特別是年輕教師，創(chuàng)造機會和條件，幫他們擺脫游離的、邊緣化的窘境，真正融入到體育中來。比如提供適時適量的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。語文專業(yè)的培訓(xùn)當然是必要的，但還應(yīng)有體育方面的，如基本體育常識、體育史、體育理論等，以培養(yǎng)體育認同體育情感。體育院校的語文老師，應(yīng)該懂體育，愛體育，理解體育人;只有如此，才可能有更好的教學(xué)效果。

(2)聽說讀寫，突出技能訓(xùn)練

如前所述，語文課既有基礎(chǔ)知識基本理論的學(xué)習(xí)，具有“學(xué)科”的性質(zhì)，也需有足量的語言技能訓(xùn)練，從而兼?zhèn)?ldquo;術(shù)科”的特點。訓(xùn)練，就是在一定的理論指導(dǎo)下，由施訓(xùn)者按既定的計劃使受訓(xùn)者具有某種特長或技能的一種有控制的練習(xí)。競技體育中提高運動成績固然要靠訓(xùn)練，語文教學(xué)中學(xué)生語文能力的提高也要靠訓(xùn)練。比如，寫作能力，就要在反復(fù)的寫作練習(xí)中獲得。所以，語文課不能只有教師的講，還應(yīng)有學(xué)生充分的練，應(yīng)由“本科理論課”調(diào)整為類似“術(shù)科”的訓(xùn)練課，調(diào)整為在理論指導(dǎo)下的語言運用技能訓(xùn)練課。教師的角色也應(yīng)由單純的老師轉(zhuǎn)變?yōu)闇式叹殻m當加大課堂以及課后語言運用訓(xùn)練的比重。

(3)多媒體教學(xué)，營造活潑氛圍

總體來講，運動出身的學(xué)生文字符號破譯能力弱，課堂注意力維持時間短。相應(yīng)地就要求教師，有更充分更具匠心的教學(xué)準備教學(xué)設(shè)計去導(dǎo)演生動活潑的語文課堂。教學(xué)內(nèi)容的選取上，要注意貼近性。例文及討論話題，要充分考慮體育院校的現(xiàn)實情況，結(jié)合院系特點，有所偏重。可以選一些跟學(xué)生專業(yè)專項相關(guān)也更熟悉的題材內(nèi)容，如體育文學(xué)、體育報道、體育賽事等。教學(xué)手段上要更多樣，合理使用多媒體課件。我們知道，人的形象思維強于抽象思維，動態(tài)事物比靜態(tài)事物容易引起注意，視覺和聽覺結(jié)合更有助于信息的攝入。而多媒體，將文字、圖片、圖像、聲音集合為一體，能調(diào)動起學(xué)生的多種感官，變抽象為形象，化靜為動，為相對抽象枯燥的語文課堂營造出趣味盎然的教學(xué)情境，從而減輕學(xué)生的認知難度，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。

4．指導(dǎo)閱讀:培育校園文化

語文課的教學(xué)要求，僅憑幾十分鐘的課堂無法完成。語言的運用，光技術(shù)訓(xùn)練是不夠的。沒有閱讀，沒有思想，沒有心靈的成長，也就不會產(chǎn)生真正有價值的獨創(chuàng)的東西。語文能力的提高需要厚積薄發(fā)，需要有學(xué)養(yǎng)的積累;而人類最偉大的智慧、思想，深藏于那些最偉大的書籍之中。所以人要閱讀，廣泛地閱讀。即如當代教育學(xué)者朱永新說的，一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史。眼下進入所謂“讀圖時代”。校園閱讀也有快餐化、娛樂化的傾向。講究感官的輕松適意，回避深刻崇高乃至回避文字符號。這有進步因素與合理的一面，同時又膚淺寡淡缺乏營養(yǎng)，日久會導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡，了無根基而又浮躁懶惰。這樣的閱讀應(yīng)受到節(jié)制。本文前面強調(diào)體育院校語文教學(xué)的特色，強調(diào)其體育的貼近性，也只是一種出于現(xiàn)實考慮而激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生入門的辦法;對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，那些經(jīng)過艱苦努力基礎(chǔ)有所改觀的學(xué)生，教師還是要指導(dǎo)其閱讀經(jīng)典，勉力而行。教師在指導(dǎo)閱讀時，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、基礎(chǔ)情況，有針對性有步驟地推介閱讀篇目，不要過多過重增加學(xué)生負擔。還有就是，要倡導(dǎo)解決問題的閱讀，爭取師生互動，相互啟發(fā)，相互熏染。缺少了閱讀過程，便缺少了廣闊的智力背景，進一步深造也就少了有力的支撐。所以專業(yè)的設(shè)置固然重要，廣博的閱讀也必不可少。而體育院校，更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并從整體上培育一種積極閱讀的校園文化。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教育、文化基礎(chǔ)問題，已成為體育院校學(xué)生未來發(fā)展的巨大障礙。受中國體育的大環(huán)境影響以及院校內(nèi)部與現(xiàn)實脫節(jié)的課程設(shè)置、教學(xué)管理模式，都是這一問題產(chǎn)生的根源。筆者以為，作為體育精英的薈萃之地，體育院校應(yīng)引領(lǐng)潮流，率先而動，改善包括語文教育在內(nèi)的文化素質(zhì)教育，以實現(xiàn)體育人才的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。受大環(huán)境制約，這注定將是一個漫長而艱苦的過程;而調(diào)整教學(xué)管理思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)實條件下可行的切入點。

作者：邢學(xué)波 單位：北京體育大學(xué)