一、在線學習模式(E－learning)

為保證學生合理利用自己的課余時間進行自主學習，大連東軟信息學院自2003年起，自主建立了基于學院局域網的英語強化系統，其目的在于進行語言強化訓練。學生可在課余時間自主登陸系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時評判，教師可進行抽查。學生的練習成績將載入系統數據庫，作為其學習檔案的一部分。以口語練習為例，登陸強化系統后會先聽到一段跟讀音頻，學生可以先進行反復練習，然后點擊系統的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務器上等候教師抽查。在學期末，強化系統會和學生的學分直接掛鉤，如果沒有達到本學期的要求，還要在下一學年進行重修。這在客觀上保證了學生在課后必要的練習量。此外，教師還可以在課堂上采用網頁發布形式進行隨機測試，以檢驗學生的學習效果。網頁發布即教師事先制作測驗網頁，利用教師機作為服務器進行發布，學生在自己的筆記本電腦上訪問該網頁，填寫答案后進行提交。學生提交的答案會存入服務器的數據庫，教師在課后可利用評分軟件自動評判。這樣，在每次測驗中，教師的工作量被最大程度的縮小。測驗的結果經數據庫分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個方面掌握學生的整體學習效果和個人狀況，并及時加以引導、督促。

二、英語在線學習教學管理策略

E－learning教育模式與傳統的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環境下的英語教學管理也應該隨之做出相應的調整。然而不論哪種教育模式都應當遵循教育的基本規律，在實際操作中既要充分發揮出E－learning教育模式的優勢和作用，也要繼承傳統教育模式中值得借鑒的經驗，這樣才符合當前學生和教師的心理和行為準則。大連東軟信息學院近10年的在線英語教學實踐證明，制定有效的英語在線學習教學管理策略應從教學文件管理、師資培養、教學資源建設和課程考核4個方面入手:

(一)教學文件管理

第一，通過網絡調研和實際走訪，橫向參考同類學院相關教學資料，形成教學管理文件基本框架。根據教育部提出的大學英語教學總體要求、發展方向、改革措施等原則，結合校本特色和生源特點形成符合學校人才培養定位的教學大綱等教學管理文件。這些文件均發布在系部工作網站上，供授課教師隨時瀏覽，并定期對其進行修改、更新。第二，制定《教學工作啟動計劃》，明確教學啟動環節各項工作的負責人，充分發揮管理者和所有教師的能動性，確保各階段教學啟動工作的順利開展，實現教學啟動零事故的目標。第三，規范教學流程管理機制，制定詳細的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔任主講。會后該教師將自己的教案形成電子版，通過部門教學論壇或者文件服務器進行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發的方式，及時將自己認為有價值的教學資源發送給相關教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養。

(二)師資培養

為了使教師之間相互學習，互通有無，應形成教師互相聽課機制，并著重強調聽課后教師之間的溝通學習，形成詳細的聽課紀錄。另外，為了突出反映教師授課的不同風格，以便互相參考，應定期在各個教研室選派教師錄制授課錄像，將課堂環節真實的記錄下來，然后在部門教學論壇上共享。其他教師可以在任何時間登陸論壇，選擇觀看不同教師的授課錄像，觀后可以在論壇上發表自己的看法和建議，與該授課教師進行交流。這樣，在很大程度上緩解了由于課時比較集中而造成的聽課擁擠的問題。

(三)教學資源建設

通過英語在線學習平臺(例如大連東軟信息學院自主建立的英語強化系統)，教師可以將每個單元需要擴充的學習材料上傳到系統中供學生課后下載、學習。每個單元結束后，教師可以利用該平臺對學生進行在線測試，測試結果由系統自動顯示并記錄在案，作為學生每一學期的學習檔案。該平臺的后臺提供了完備的班級管理和學校管理功能，在該系統中可以實現教師、學生、班級一一對應的學習、管理模式，在實際教學中發揮了其針對性和時效性的優勢。英語強化系統的目的在于進行語言強化訓練，引導學生在課后進行自主學習。每個學生每周都要登錄該系統，進行聽、說、讀、寫、譯5方面的練習;系統會即時自動評判并記載登陸時間、分數等信息;教師要定期對學生的學習紀錄進行抽查，并每周對系統題庫進行維護、更新。學生的練習成績將載入系統數據庫，同樣作為該學生學習檔案的一部分。另外，教師還要定期在課堂上利用教師機作為服務器，使用IIS網頁發布的形式進行當堂測試。學生在規定的時間內完成測驗并提交答案，測試結果由數據庫自動評分。這樣既為教師節省了大量的批改測驗的時間，也方便教師分析、歸納、總結歷次測驗結果，以便及時發現并解決學生在學習中存在的各種問題。歷次測驗的結果可經數據分析軟件處理后，形成單個學生或每個班級在一段時間內的成績變化曲線，便于教師把握學生的學習動向。

(四)課程考核

通過對英語在線學習系統題庫地不斷完善，通過題庫隨機抽題、自由組卷實現教考分離，實施課程考核關聯度評估，提高課程考核的信度和效度。同時向學生開放題庫自主練習功能，調動學生自主練習的能動性、提高學生自學的驅動力。

三、結語

不斷探索E－learning環境下的英語教學管理是深化大學英語教學改革的需要。在這種環境下，要轉變教師觀念，使之了解E－learning的特點和本質，認識到E－learning相對于傳統教育模式的優勢，并不斷提高教師的IT素養，充分發揮教師在E－learning教育模式中的引導作用。E－learning環境下的英語教學管理，應在繼承傳統教學管理經驗的同時，積極借助網絡平臺等先進教育技術優化自身機制，提高管理效率，從而加快大學英語教學改革步伐。作為新生事物，E－learning教育模式以及E－learning環境下的英語教學管理仍然存在許多問題沒有解決。我們只有在實踐中不斷摸索，才能逐漸提煉出自己的理論，進而深化大學英語教學改革。

作者：王姍姍 單位：大連東軟信息學院英語系