第一篇

1.目前初中物理實驗教學(xué)存在的問題

1.1“試題實驗”和“講實驗”的大量存在

所謂試題實驗，就是教師通過編制大量的實驗試題給學(xué)生，或者直接在網(wǎng)上下載相關(guān)資料或者試題，讓學(xué)生按照書上的內(nèi)容做好筆答，通過這種方式代替動手做實驗。而講實驗，主要是指教師在黑板上畫出實驗程序，并通過口述的方式告訴學(xué)生物體運(yùn)動的狀態(tài)和實驗現(xiàn)象。譬如說在學(xué)習(xí)“探究串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律”的時候，有的教師在黑板上畫出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的示意圖，并通過理論講述的方式告訴學(xué)生們串聯(lián)電路和并聯(lián)電路當(dāng)中的電壓都有什么特點。這種照本宣科式的實驗教學(xué)方式，毫無新意可言，也體現(xiàn)了不出物理教學(xué)的特征所在，從一定程度上來說，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的興趣。

1.2實驗?zāi)Ｊ匠绦蚧?

現(xiàn)階段，很多學(xué)校的物理實驗都是同一個班的同學(xué)一起進(jìn)行，并且對于實驗程序的規(guī)定也較為固定，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是每一個同學(xué)的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器和實驗步驟都是趨于一致的，甚至最終得出的實驗結(jié)論都是一模一樣的。長此以往，學(xué)生就會把每一次動手實驗當(dāng)成走過場，他們在實驗室所進(jìn)行的操作也不過是走個形式，并沒有實際意義，因此他們也就不愿意去觀察實驗現(xiàn)象，也不愿意去記錄實驗數(shù)據(jù)，甚至對于每一場實驗都敷衍了事。如此一來，學(xué)生個體的差異性就被完全忽略了，能力也無法得到提升。

2.初中物理實驗教學(xué)的改革策略

2.1改革實驗?zāi)Ｊ?

初中物理實驗室的搭建主要是為了給學(xué)生提供鍛煉自我、提高能力的平臺，尤其是在課改之后的物理教材當(dāng)中，就增加了很多和日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用型實驗，譬如說“生活中的透鏡”、“眼睛和眼鏡”、“汽化和液化”等方面的實驗。有了這些應(yīng)用型實驗的存在，學(xué)生能夠更加貼近生活，他們能夠明白物理實驗存在的真正意義，從而使其能夠有欲望去學(xué)好這些知識。物理教師要把握住這一時機(jī)，對實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改革，突出表現(xiàn)實驗設(shè)計的新穎性和創(chuàng)新性。

2.2探索實驗真理

物理實驗的最終目的就在于探究物理現(xiàn)象的真理所在，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入的探索和分析，這一過程在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。由此看來，在初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，教師首先要讓學(xué)生明確實驗的目的所在，然后再告訴他們怎樣做才能找到真理。與此同時，還要采用激發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵舉一反三。學(xué)生還要熟悉并掌握相關(guān)器材和儀器的有關(guān)知識，譬如說天平、電流表、電壓表、滑動變阻器的性能和使用方法，最終要讓每一個學(xué)生都能夠知道實驗儀器的工作原理，然后達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

2.3多媒體在實驗教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用

多媒體技術(shù)的存在在很大程度上打破了時間和空間的限制，如果在物理實驗當(dāng)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將會得到意想不到的效果。值得注意的是，多媒體技術(shù)一定要適當(dāng)運(yùn)用，切不可過于頻繁，過多地使用將會在很大程度上扼殺學(xué)生的思維，使得學(xué)生缺乏動手操作的能力和水平。對于物理實驗教學(xué)當(dāng)中難以正常進(jìn)行或者尚且不能夠達(dá)到一定實際操作效果的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w技術(shù)的力量進(jìn)行模擬實驗，目的在于把物質(zhì)運(yùn)動的狀態(tài)或者事物變化的過程靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠清楚地看都物體運(yùn)動變化的情形。事實上，對于初中物理實驗教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用是很有技巧的，教師要真正做到運(yùn)用操作游刃有余。

3.結(jié)語

綜上所述，物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到物理實驗在物理教學(xué)當(dāng)中的意義所在，進(jìn)而做出相應(yīng)的改進(jìn)措施，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。學(xué)生也要根據(jù)自身的發(fā)展需求，積極配合教師的工作，從而將思維能力提升到一個新的層面。

作者：丁建東 單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)

第二篇

一、通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

（一）從日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先應(yīng)該立足于生活，在平常的生活中使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。因為物理現(xiàn)象并不是只有在物理實驗室里才能看到，在我們的日常生活中也能夠看到很多與我們息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，例如水燒開了水變成水蒸氣、天冷了水會結(jié)冰、燈泡用久了里面會有一層紫色等等都屬于物理現(xiàn)象。所以，中學(xué)教師在展開物理實驗課之前，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的現(xiàn)象，舉一些例子讓學(xué)生分辨哪些屬于物理現(xiàn)象，哪些又屬于物理現(xiàn)象，由于課堂的時間很有限，所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在課下以及日常生活中的觀察能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一項長期目標(biāo)

由于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要物理教師制定一個可行的長期計劃，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，帶動學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，在不同的階段為學(xué)生制定不同的觀察要求，并要求學(xué)生自己總結(jié)。通過這樣的訓(xùn)練能夠顯著提高中學(xué)生在物理實驗中觀察能力的準(zhǔn)確性。而敏銳的觀察能力與扎實的實驗技能能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造實踐的能力。

二、通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于物理實驗?zāi)軌蛲卣箤W(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維更加有深度、更加活躍，這就更加凸顯的物理實驗的重要性，學(xué)生通過物理實驗?zāi)軌蚋又庇^的理解與掌握書本上的知識，通過學(xué)生的自主實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的自身綜合能力。所以，物理教師需要非常重視對中學(xué)生的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一）開放實驗室，提高學(xué)生的動手能力

因為有許多物理實驗的方法、條件、步驟與結(jié)論都是現(xiàn)成的，對學(xué)生的思考產(chǎn)生了一定的封閉作用和制約作用，所以教師要設(shè)法改善實驗無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性這一缺點，通過一定的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師可以改變物理實驗的條件或者實驗方法來進(jìn)行研究；也可以改變物理實驗中的一些條件或者實驗設(shè)備、工具，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這些方法在某種程度上都能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且更加有利于教學(xué)目標(biāo)的開展與實現(xiàn)。物理教師經(jīng)常開展這種思維訓(xùn)練，能夠更加有效的提高中學(xué)生的發(fā)散性思維與思維的靈活性。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計實驗

教師可以鼓勵學(xué)生自己思考并設(shè)計實驗，來培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，這種方法不僅能夠提高學(xué)生解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，提高中學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主實驗設(shè)計前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，熟悉實驗用設(shè)備、物品、儀器等相關(guān)的資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

因為物理實驗并不是一成不變的，只要改變了使用的物品、設(shè)備以及條件等，都可能會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果。教師只需要在保證實驗安全的前提之下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新更多實驗的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)新演示實驗

一個成功的創(chuàng)新演示實驗不僅能夠使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以做一組對照實驗，在兩個透明管中分別放入紙團(tuán)與羽毛，讓學(xué)生對比在普通空氣與真空之下的實驗結(jié)果，讓學(xué)生觀察不同的變化，在學(xué)生思考之后教師在進(jìn)行詳細(xì)的解答。這種方法能夠讓學(xué)生更加容易理解知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）進(jìn)行課外實驗

新課改要求物理實驗的教學(xué)更加開放，鼓勵學(xué)生開展各項課外實驗活動，這樣能夠使學(xué)生的物理實驗環(huán)境更加自由，不受到時間與空間的限制。但是課外實驗往往沒有一個明確的實驗步驟與實驗設(shè)備，就給學(xué)生創(chuàng)造了一個更加廣闊的平臺，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做實驗，在犯錯中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師在現(xiàn)行新課改的要求之下，還需要做出很多的努力來更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，通過物理實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而使學(xué)生在實驗過程當(dāng)中學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的思維能力。同時，通過改變實驗的條件讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)生的抽象思維與邏輯性思維，從而提高初中物理教學(xué)的效果與課堂效率。

作者：王瀾 單位：江蘇省昆山市蓬朗中學(xué)

第三篇

一、通過探究實驗，讓物理概念更動態(tài)

在“音調(diào)”的教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組合作形式做實驗，在幾個相同的玻璃杯中倒入不等量的水，再用筷子敲擊杯口，聽聽聲音有什么不同?都是裝水的容器，為什么聲音會不一樣呢?再比如，在“電流熱效應(yīng)影響因素”的探究實驗中，燈泡接入電路中一段時間后，我讓學(xué)生自己用手去感覺燈泡和電線的溫度，并引發(fā)學(xué)生大膽猜想:為什么燈炮發(fā)熱，電線發(fā)熱卻感覺不出來呢?如果將燈泡換成大功率的電爐，電線又會怎么樣呢?通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵猜想，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，挖掘?qū)W生巨大的潛力。通過實驗，讓學(xué)生運(yùn)用已有的物理知識及經(jīng)驗，根據(jù)所得出的物理現(xiàn)象做出合理猜想，這是探究性學(xué)習(xí)的一個基本特征，這不僅可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的主動參與性，更能促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用。

二、借助演示實驗，讓物理概念更形象

許多學(xué)生對物理概念的印象就是“抽象，不易理解”，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。而物理實驗教學(xué)是使物理概念形象化的一種最有效的形式。演示實驗作為實驗教學(xué)活動的基礎(chǔ)形式，既是教師突破教學(xué)難點、深化物理概念的主要手段，也能使學(xué)生在觀察中理解抽象的物理知識，在實驗中加深對物理知識的記憶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這節(jié)內(nèi)容時，第一環(huán)節(jié)，我在課上演示了三個小實驗:手壓彈簧、粉筆落地、穿上旱冰鞋后用力推墻，引導(dǎo)學(xué)生思考這三個實驗中是否存在力，在學(xué)生提出合理猜想的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活中列舉實例來印證自己的猜想，如用手掌拍打桌子，手掌會感覺到疼痛等，使學(xué)生對“力的作用是相互的”有個初步的印象。

然后第二環(huán)節(jié)，我又向?qū)W生演示了將兩只吹足氣的氣球進(jìn)行對壓和兩根彈簧對拉的實驗，以及用力推講桌后，地面上會出現(xiàn)劃痕，以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所有彈力、摩擦力的作用都是相互的。第三環(huán)節(jié)，我向?qū)W生演示了將兩個磁鐵分別放在兩個小車上，兩個小車同時反向運(yùn)動的實驗，以及將下端散開的塑料捆扎繩用干凈、干燥的手自上而下地捋幾次，細(xì)塑料繩下端炸開的演示實驗，以幫助學(xué)生理解磁體間和電荷間的作用力同樣是相互的，并鼓勵學(xué)生嘗試用力的概念進(jìn)行描述。通過上述三個環(huán)節(jié)的演示實驗，可以將書本的抽象問題轉(zhuǎn)化為有感知的具體問題，讓物理概念變得更形象，加深了學(xué)生對“力的作用是相互的”這一概念的理解，從而使學(xué)生能更好地獲取物理知識、認(rèn)識物理規(guī)律、形成物理概念。

三、運(yùn)用對比實驗，讓物理概念更深刻

對比實驗是指設(shè)置兩個或兩個以上的實驗組，對不同現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，從而揭示事物的本質(zhì)。它以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，在對比分析兩個類似現(xiàn)象之間的差異過程中可以幫助學(xué)生更好地感受新知、提高觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，恰到好處的解決了很多教學(xué)上的重點或難點，使教學(xué)效果事半功倍。

例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，我讓學(xué)生利用彈簧測力器記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運(yùn)動所受摩擦力的數(shù)據(jù)，然后分別在木塊上加上1個100克的法碼和2個100克的法碼后，再次記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運(yùn)動所受摩擦力的數(shù)據(jù)。對比這些實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易總結(jié)出滑動摩擦力與壓力和物體表面粗糙的關(guān)系。再比如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，我讓學(xué)生把雞蛋放在手心里用力捏，再與把雞蛋放在桌角輕輕敲擊這二個實驗進(jìn)行對比，以得出在壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，即壓強(qiáng)越大。通過對比實驗，費(fèi)時不多，效果明顯，可以更好地揭示事物的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論。這不僅能輔助教師進(jìn)行物理教學(xué)，同時提高了學(xué)生的觀察思考能力。

四、總結(jié)

“概念來自實踐，科學(xué)源于實驗”。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實驗不僅是學(xué)生獲取知識、形成概念的重要途徑，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們教師要給學(xué)生足夠的時間和空間去探究，通過讓學(xué)生親自做一些小實驗，誘發(fā)學(xué)生思考，以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，為學(xué)好初中物理課程打下良好的基礎(chǔ)。

作者：蔣儀 單位：江蘇省射陽縣興橋初級中學(xué)

第四篇

一、現(xiàn)階段初中物理實驗課程中存在的問題

1.實驗設(shè)施比較欠缺

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實驗室的實驗器材也在不斷更新，精密性、科學(xué)性都在不斷加強(qiáng)。但是實驗器材反映到初中的物理實驗課中，往往限于經(jīng)濟(jì)原因而使器材的更新?lián)Q代過于滯后。尤其是一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，甚至不具備專門的實驗室，實驗器材不僅落后而且非常少，學(xué)生實驗操作的過程中往往會出現(xiàn)兩個或者一組同學(xué)共用一套實驗器材的現(xiàn)象，這樣不僅降低了實驗的教學(xué)效率，同時也限制了學(xué)生動手的積極性和動手機(jī)會。同時，對于實驗器材的維護(hù)也會由于各種原因出現(xiàn)很多問題，加速了器材的老化和毀壞程度。物理的實驗課程是靠不同的先進(jìn)的實驗器材來支撐的，實驗器材的欠缺在一定程度上對物理實驗課的影響是非常嚴(yán)重的。

2.實驗課程的安排過于集中

我國的中學(xué)實驗課程中有一個普遍現(xiàn)象，就是實驗課程的安排由學(xué)校統(tǒng)一制定，不僅課程的安排由學(xué)校教師來制定，對于實驗的操作過程實驗報告的設(shè)計也是由老師進(jìn)行統(tǒng)一安排。這種實驗教學(xué)方式深受應(yīng)試教育影響，過于集中的實驗課程有時僅僅是為了應(yīng)付實驗考試來安排的，學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行大量的實驗操作不僅無法了解實驗的本質(zhì)，同時由于實驗過程和實驗報告的規(guī)范制定，學(xué)生更無從進(jìn)行創(chuàng)新的實驗操作，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是非常不利的。

二、提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理實驗課程改革措施

1.進(jìn)一步改革教育體制

體制在很大程度上決定了措施的實施，只有完善的素質(zhì)教育體制真正確立起來，相關(guān)的教育教學(xué)理念才能最終得以實施。初中物理實驗課的展開深受應(yīng)試教育的影響，因此只有徹底擺脫應(yīng)試教育的制度限制，初中的物理實驗課的教學(xué)才能得到深化改革，相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)措施才能得到真正落實。

2.改變教師的教學(xué)理念

實驗課程的開展要靠教師的實際操作才能最終落實在學(xué)生的手里，教師的實際課程設(shè)計對學(xué)生物理實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的影響是最直接的。因此教師在設(shè)計實驗課程時，不僅要結(jié)合物理理論知識的限定，同時對于學(xué)生的實際情況也要充分考慮，照顧到每一個同學(xué)的動手機(jī)會，對于實驗原理、實驗過程、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論的講述也要注重趣味性，提高學(xué)生的興趣然后才能提升學(xué)生動手實驗的積極性和主動性。對于實驗的實際操作過程，在安全的基礎(chǔ)上，要允許學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，對于實驗報告的制定，也要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，不要僅僅以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生實驗報告的優(yōu)劣。

3.加強(qiáng)實驗器材的投入

實驗課程要以優(yōu)良的實驗器材作為支撐，只有投入足量的先進(jìn)的實驗器材，才能保證實驗課程的有效進(jìn)行，才能最終保證學(xué)生的創(chuàng)新思維通過實驗的操作得以展現(xiàn)，因此學(xué)校要加強(qiáng)實驗設(shè)備的投入，同時對于實驗室的開設(shè)管理也要進(jìn)一步規(guī)范化，只有如此，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個合理健康的培養(yǎng)場所。

三、總結(jié)

通過上文論述，我們對現(xiàn)階段初中物理實驗課的教學(xué)中存在的問題有了一定了解，在教學(xué)理念、課程設(shè)計以及實驗設(shè)備的投入上仍然有很多的問題存在，應(yīng)該通過課程設(shè)計以及物質(zhì)投入等方面的不斷努力來解決這些影響初中物理實驗課教學(xué)效率提升的實際問題。另外針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，本文也提出了相關(guān)的措施建議，對加強(qiáng)未來的初中物理實驗課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會有一定的實際作用。通過本文的論述，希望能促進(jìn)未來初中實驗課教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

作者：于恩坤 單位：江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校

第五篇

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

部分教師在物理教學(xué)中，靜態(tài)地看待問題，把知識看成是封閉的、孤立的，錯誤地認(rèn)為死記硬背是“強(qiáng)化記憶”、機(jī)械重復(fù)是“鞏固練習(xí)”，忽視了知識點之間的貫通和遷移。教師利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析，從而主動構(gòu)建知識體系，從多方面、多途徑解決問題，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

二、物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1．適度性原則

教師創(chuàng)設(shè)的問題要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，要符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點，設(shè)計難易適中的問題。

2．發(fā)展性原則

提問是一門藝術(shù)，教師的提問不是簡單地尋求問題的答案，而是要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要能切中要害，發(fā)人深省，能激發(fā)學(xué)生的思維，從而構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

3.熟悉性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為落腳點，從學(xué)生看得見、摸得著的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生從不同的角度審視，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的見解，通過交流、討論、爭辯直至解決困惑，交流互動的過程有助于學(xué)生借助現(xiàn)象掌握物理規(guī)律，探索問題的本質(zhì)。

4．發(fā)散性原則

教師問題的設(shè)計要以教學(xué)重難點、關(guān)鍵處知識為切入點，要以此為中心，逐層遞進(jìn)，層層深入，引發(fā)學(xué)生嘗試從不同角度、不同方位提出更有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理問題情境的有效策略

1．抓住有效時機(jī)

教師不能將問題隨意地拋給學(xué)生，而是要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。（1）導(dǎo)入時發(fā)問。教師在導(dǎo)入時恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗袑W(xué)生的注意力，輕易打開學(xué)生靈感的突破口，引發(fā)學(xué)生自主探究。（2）關(guān)鍵處發(fā)問。教師要在學(xué)生處于困惑處、疑難處提問，能“一石激起千層浪”，能打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花。如在“人耳聽不見的聲音”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)地震爆發(fā)前夕，動物引頸傾聽并四處逃散的圖片，學(xué)生百思而不得其解，“畫面中的動物到底聽到了什么？我們?nèi)祟愒趺纯赡苈牪坏剑?rdquo;為了消除學(xué)生的疑慮，教者播放了在陽光明媚的春天里蜜蜂和蝴蝶上下飛舞的視頻，并提出問題：“我們可以見到蜜蜂翅膀振動的嗡嗡聲，但為什么聽不到蝴蝶飛行時翅膀振動的聲音？”學(xué)生頓時來了興趣，再次激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）結(jié)課時發(fā)問。教師在結(jié)課時或拓展延伸，展望未來，提出運(yùn)用物理知識還可以解決生活中的哪些問題，或有意識地在結(jié)課時設(shè)疑，拋出問題，為下節(jié)課的授課埋下伏筆。

2．引發(fā)學(xué)生猜想

猜想不是天馬行空的瞎想，它具有一定的方向性，是針對某一現(xiàn)象提出與之相關(guān)的問題。如在學(xué)生分析力、振幅、響度的關(guān)系時，教者創(chuàng)設(shè)問題情境如下：將直尺一端壓在桌面上，用手撥動另一端，改變力的大小，觀察所發(fā)出的聲音不同。再在鼓面上放一些碎紙屑，用不同的力敲鼓時，通過鼓所發(fā)出聲音的不同，觀察碎紙屑振動的高度。通過實驗，給學(xué)生的猜測指明了方向，學(xué)生頓時豁然開朗，原來聲音的響度與物體的振幅有關(guān)，振幅越大，聲音越響，力只是決定聲音響度的外因。

3．誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一系列的問題，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會思考，并運(yùn)用物理知識創(chuàng)造性地提出問題。如在“杠桿”教學(xué)中，學(xué)生在了解杠桿及其原理后，教者提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪校泻芏喙ぞ叨际歉軛U，而它們的作用各有不同，有省力、有費(fèi)力，還有等臂的，你能舉例說明嗎？”有學(xué)生指出：“天平是等臂杠桿”，有學(xué)生指出“指甲鉗、開瓶器、扳手、撬棍等都是省力杠桿”，還有學(xué)生指出：“費(fèi)力杠桿有筷子、鑷子、火鉗、剪子。”這時有學(xué)生提出：“園藝師傅的剪刀不是省力杠桿嗎？“”剪頭師傅的剪子是費(fèi)力杠桿！”學(xué)生們各抒己見，經(jīng)過討論，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從剪刀的動力臂、陰力臂的長短進(jìn)行分析，不難得出結(jié)論：既有省力的剪子，也有費(fèi)力的剪子。長口的剪子費(fèi)力，短口的剪子省力。

四、總結(jié)

總之，物理教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂問”而忽視引導(dǎo)的誤區(qū)，要從身邊的生活現(xiàn)象入手，設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生探究物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問意識和質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

作者：梁國平 單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學(xué)

第六篇

一、白板技術(shù)的功能優(yōu)勢

1.靈活的拖動和記錄功能

交互式電子白板的拖曳功能在物理實驗教學(xué)中主要運(yùn)用于一些游戲，如單詞和圖片的配對，還有就是運(yùn)用拖曳、聲音鏈接功能學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，用拖拉功能排列實驗順序等。交互式電子白板強(qiáng)大的記錄功能可以實現(xiàn)對物理實驗重復(fù)或者保存的功能，在遇到重點和難點的時候，教師可以通過記錄和畫線功能讓學(xué)生予以重視。當(dāng)學(xué)生在實驗之后還存在疑問時可以將之前保存好的實驗步驟進(jìn)行反復(fù)回放和記錄，從而使得學(xué)生對實驗過程保持不斷的練習(xí)和加深知識的熟記程度。

2.形象的特效和圖庫功能

電子白板技術(shù)的特效功能包括遮罩、聚光燈的使用、放大效果等。這些效果的運(yùn)用可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“光”的實驗時便可以將光照反射過程通過放大或者緩慢的功能詳細(xì)地展示給學(xué)生看；同時，電子白板技術(shù)中擁有強(qiáng)大的圖庫資料，通過事先的資料的儲存或者鏈接便可實現(xiàn)在課堂中隨時拓展知識或進(jìn)行深入研究。

二、利用電子白板提高物理實驗教學(xué)有效性的途徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

興趣是最好的老師，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)世界通常都是伴隨著興趣而來的。基于初中物理的特點，在實驗過程中需要教師利用電子白板技術(shù)強(qiáng)大的顯示功能將語言激趣、實物激趣、圖像激趣、聲像激趣等興趣基點充分運(yùn)用起來，吸引學(xué)生注意，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.搭建探究學(xué)習(xí)互動平臺

在物理實驗課堂中，需要教師有效組織學(xué)生開展自主、合作和研究學(xué)習(xí)，通過分類指導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生的研究熱情，同時給予學(xué)生足夠的互動空間，在動手實驗的形式之下培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣。教師在實驗過程中要教會學(xué)生如何自己分析問題、解決問題甚至延伸問題，從多方面彰顯學(xué)生的主體地位；充分運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、角色扮演等各種學(xué)習(xí)形式，使得師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有足夠的空間進(jìn)行互動和交流。

3.增強(qiáng)物理實驗教學(xué)的有效性

利用電子白板技術(shù)的各項功能，諸如拖動、區(qū)域放大、探照燈、照相、隱藏、拉幕、放大鏡、直尺等功能的運(yùn)用，將初中物理實驗中需要學(xué)生引起重視的重點和難點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和突出，讓學(xué)生更有效地參與實驗學(xué)習(xí)。同時，電子白板技術(shù)提供的大量學(xué)科素材和豐富的物理元件儀器圖，都方便了學(xué)生參與實驗設(shè)計和知識學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用電子白板技術(shù)時應(yīng)注意的事項

合理科學(xué)的運(yùn)用電子白板技術(shù)。電子白板技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的運(yùn)用的本意是提高教學(xué)質(zhì)量，加大師生之間的互動。但是如果把電子白板當(dāng)成一種嘩眾取寵的工具，或者只是為了運(yùn)用而運(yùn)用，便難以達(dá)到電子白板的設(shè)計意圖，無法提高教學(xué)效率。因此，教師在使用電子白板的過程中要注意不能只忙于操作電子白板而忽視了學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，忽視教師與學(xué)生之間的互動與交流，更不能用模擬實驗來代替動手實驗。因為長此以往，學(xué)生便會喪失對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，極大地降低學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語

總之，電子白板技術(shù)與初中物理實驗的不斷整合為今后的物理實驗教學(xué)提供了一個廣闊的平臺，為不斷改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提供了很好的技術(shù)支持。電子白板技術(shù)的運(yùn)用使得課堂變得更加生動活潑，極大增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生在電子白板的輔助教學(xué)之下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：王勇 單位：海門市教育裝備站

第七篇

一、在生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理走向社會

物理新課標(biāo)中提倡要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生日常生活中接觸到的現(xiàn)象或者人事物作為課堂導(dǎo)入，容易引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的注意力拉到課堂上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生探究事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。從這條線索出發(fā)，我們再進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生周邊熟悉的事物入手，拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心國家的科學(xué)情感。

例如，在講授《汽化和液化》教學(xué)初期，我們應(yīng)該先避免讓學(xué)生去學(xué)習(xí)抽象的物理概念和繁瑣的物態(tài)變化，可以從學(xué)生的日常生活著手，如曬衣服，洗后的衣服本是濕答答的，但是在陽光的照曬和風(fēng)吹下，衣服上的水珠逐漸蒸發(fā)，衣服慢慢就干了，這是什么原因？通過解釋原理，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中了解水的物態(tài)變化過程。學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)該以實際生活的事物為出發(fā)點，讓學(xué)生感受到物理知識就在自己周圍，我們在生活中學(xué)到物理知識，而利用物理知識也可以解決生活中很多問題，物理學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的。

二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

新課標(biāo)中將“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在參與物理教學(xué)實驗的過程中大膽質(zhì)疑，深刻體驗對研究科學(xué)的感受，督促自身積極思考，尋找物理探索中的奧秘。在日常的初中物理教學(xué)過程中，我們不僅僅要重視物理教材的知識，還要結(jié)合學(xué)生的成長狀況、興趣愛好、學(xué)校實際情況等，開展各種有益的實踐探究活動，讓學(xué)生在物理實驗探究活動中激發(fā)其求知欲，提高學(xué)生參與活動的意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)光的折射這一課時后，學(xué)生的疑問很多“，海市蜃樓的現(xiàn)象該怎么解釋？”、“早上出來的太陽和下午日落的太陽到底是在地平線上面還是下面？”對于學(xué)生提出的問題，我及時給予表揚(yáng)，并在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去解釋去探索，讓學(xué)生體驗在課堂上學(xué)不到的知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好分組探究實驗

在以往的物理實驗活動中，教師會提前告知學(xué)生實驗的目的、注意事項、操作流程、實驗原理、實驗結(jié)論，學(xué)生只要按照流程反復(fù)操作即可，這樣的學(xué)習(xí)太過于被動，學(xué)生在實驗的過程中印象并不深刻，甚至操作實驗的過程中顯得手足無措。在新課改指導(dǎo)下，對物理實驗提出了要求，學(xué)生要通過自己實現(xiàn)的預(yù)習(xí)工作，提出問題，并進(jìn)行假設(shè)和猜想，尋找相關(guān)的資料，在實驗的過程中尋找自己想要的答案，也可以在實驗中與同學(xué)、老師交流討論。而教師在組織實驗活動前，自己要先將演示實驗做到熟練，全面考慮到實驗中可能出現(xiàn)的問題，這樣才能在學(xué)生實驗中做好指導(dǎo)工作。

不論是實驗前的準(zhǔn)備工作，還是實驗中的操作過程，實驗后的報告總結(jié)，都經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，這樣的實驗過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

作者：蔣明超 單位：重慶市南川第一中學(xué)校