第一篇

一、生活情境在課堂中的再現

1.立足教材，面向生活

開展生活化的教學課堂，要將教材中的內容與實際生活聯系起來，以課本內容為主，將生活中經常出現的地理現象呈現給學生，一邊講述課本知識，一邊融入生活案例。比如，對氣候變化中的物候發生特點的講述，可以根據中國不同地區存在的氣候變化、自然現象做比較，對于中原、西南、東南、東北地區在同一時期由于氣候的不同人們的不同反應呈現給學生，學生能夠通過親身經歷，更容易理解，自己能夠將其運用到實際生活中來，解決許多問題。

2.轉化知識，發散思維

把教學貼近生活作為一個支撐點，引導學生去思考、去研究、去解釋、去發現，將課本知識轉換為生活中所遇、所感的理論基礎，讓學生獨立地分析生活中存在的地理現象，打開他們的思路。將生活情境融入進來，力求尋找生活中地理方面的真實性，培養學生美好的情感，體現知識的運用價值，提高學生的綜合素質。運用多媒體、地圖將生活情境展現給學生，把課堂交給他們，讓他們自己尋找生活現象背后的真理，可以縮短教學時間，提升學生學習成績，更容易開發學生的智力。

二、用生活中的素材激發學生的學習興趣

1.搜集素材，落實重點

教師與學生通過共同搜集生活素材的活動，將課本中的內容與實際的生活聯系在一起，加入個人的生活實踐，把發生在自己身上的經歷，或者是聽說過的地理現象在課堂上講述出來，教師通過傾聽，知道學生在哪些方面是有創新意識的，在哪些方面出現了錯誤，及時更正錯誤，鼓勵他們繼續向著好的方向發展。還要落實重點，將重要的課本知識通過搜集大量生活素材，及時處理與分析素材的實質，才能讓學生獲得親身感受，直面地理知識，并創建自己的知識系統。

2.轉換技巧，提升興趣

轉換教學技巧，必須站在新的時代角度上來分析，研究學生的想法，深入分析21世紀人才戰略的要求，將中學生的綜合素質提升視為教師自己的當務之急，努力營造鮮活的課堂氛圍，讓學生都參與進來，通過提問、講故事、說案例的方法，引起學生濃厚的興趣。并了解學生的最終想法，使他們在課堂上通過回答問題、找素材，產生成就感，為將來靈活地使用地理知識打好基礎。

三、從生活實踐經驗中找到問題解決策略

1.深入理解，回歸生活

只有對課本知識有深入的了解，才能對實際生活中的現象的解釋有所幫助，當然，將實際生活中的點滴瞬間聯系到課本內容中，更能夠提高學生的理解力。所以，要讓學生自主學習，通過發現式、啟發式、探討式、互助式等教學方法，給學生以明確的指導，讓學生回歸到生活中，自由馳騁在知識的海洋里。

2.總結實踐，解決問題

對以往的實踐學習做好總結，在課堂上學生要積極提出問題、回答問題，通過課本與實際生活的聯系，來獲得新的生活感悟，多闡述自己的生活所遇，在搜集生活題材中發現自己的不足之處，才能查漏補缺，不斷進步。

四、總結

生活化的實踐教學讓學生理解了地理學習的美感，知道了地理知識的趣味性與挑戰性，更加深了他們對地理的熱愛之情，并能夠將這些課本知識靈活地運用到實際生活中，通過自己的努力解決許多實際問題。

作者：袁宏 單位：江蘇省泰興市揚子江高級中學

第二篇

一、中職學生的地理學習情況

1.使用傳統的教學模式，以老師為主體，以書本為中心，以“填鴨式”的模式進行傳授知識

教學方法枯燥乏味，教學資料只有粉筆、教師、書本、黑板四樣。學生一直被灌輸知識，被動地接收知識，這讓學生產生了“要我學”的心理態度，教師一直在講自己的課，頗少進行教學互動，學生聽得無趣，自然也就學得不多。

2.課程過于理論化，學生覺得與理論的距離甚遠

學生經歷中考之后就進入中職學校，中職課程結束后就面臨就業的挑戰。學生對地理的興趣不大，反而對就業頗為上心，學生對學習地理的心態不端正，對地理的學習不認真，不投入，導致地理學科學不好。同時，初中地理課程較少，講述得十分簡單，因而導致學生的知識水平不夠，與中職地理銜接不上。

3.教學的模式不適合中職學生學習地理

隨著教育的改革，課時有所減少，但是對課程的內容反而贈多，對學生的要求反而更高，因而地理的課堂教學過程常常顯得單一、乏味，學生學得累，對理論知識產生了厭惡的情緒。但是，對地理的實踐課程學生卻顯得精神抖擻，求學心切的狀態，是因為實踐教學能讓學生親自動手、親身體驗，而不是盲目地聽別人講述。所以說，要讓學生主動學習、努力學習，就要改變教學模式，創立創新型教學方式，將理論和實踐有機地結合起來，培育學生的獨立性、創新性和創造性能力，讓學生在實踐的同時掌握理論的知識，形成“我要學”的理念，提高學生的學習效率。

二、創新型教學模式

1.將生活與地理有機地結合起來

生活中處處有地理，地理又處處存在于生活之中。在日常生活中，地理的出現率十分之高。如所在城市的氣候、生活中所用的水資源、交通工具、食物種類等等。中職學生的普遍素質不高，要讓他們對地理有興趣，就得從生活抓起，在生活中發掘地理知識，提高學生對學習地理的興趣。教師可以從生活中的小事開始，慢慢引導到理論知識方面。如生活中的水資源十分缺乏，一些大城市已經使用了階梯水價的收費方式，為什么水資源如此缺乏？這就可以引入水資源的內容，為學生講述水資源缺乏的原因，對此，我們作為人類的一分子，該怎么保護水資源？然后，教師可引導學生對水資源的知識進一步地剖析和研究，讓學生對水資源的理解更加透徹。此外，教師在教學的過程中，可以與學生進行互動，活躍課堂氣氛，營造一個輕松、自由、民主、平等的學習環境。教師提出問題讓學生搶答的教學方式，有利于吸引學生注意力，提高課堂教學質量。教師還可以將全班分小組進行學習，讓其小組成員共同合作，完成課外作業，以做PPT的形式，讓學生上網去找，找視頻、找圖片、找資料。讓學生自己動手去找，可以加深學生對水資源的認識，也有利于增強學生的團體合作能力。

2.開展活動教學模式，在活動中學習地理知識

在中職地理的教學過程中，若能讓學生自己動手進行學習，不僅能將理論知識簡單化、具體化，更能提高學生的學習熱情，提高學生的學習質量。如用“你比我猜”的方式進行學習。在學習中國畜牧業和水產分布的時候，在多媒體上反映中國地圖，學生A背對多媒體，學生B面對多媒體，教師指一個地方，學生B要比劃出那個地方的畜牧業動物或者水產植物。如，老師指內蒙古，學生B不能說話，只能作出駱駝的樣子，學生A需把駱駝猜出來，然后回答駱駝所在的區域是內蒙古。教師要把握學生好奇、好動的心理，設計教學方案，組織學生進行游戲活動，讓學生全身心地投入活動之中，活躍課堂氣氛，增強學生的學習效果。

3.構建一個良好的師生關系

教師與學生之間若能構建一個平等、自由、和諧的關系，能拉近教師和學生之間的距離，有助于教師進行工作，也有利于培養成績優秀、品格優良的學生。在此之前，教師應重視提高自身的綜合素質；要重視自身的專業學習；提高自身的思想素質；掌握現代化教育手段；提高科研水平；創造新的教育方法等等。教師也應有教無類、一視同仁，以學生為主體，從學生的立場思考問題，重視學生的學習問題。中職學生是十幾歲的青少年，不少學生處于叛逆期，喜歡與教師作對，每遇到這類情況，教師請勿動氣，請勿責罰。其實，教師如果跟學生硬碰硬，后果必是兩敗俱傷。所以，教師應將學生帶到辦公室，平心靜氣地進行交談，一次不行就兩次，恩威并施，有技巧地化解與學生之間的矛盾，這才是上上之策。教師還需要引導學生發散性思維，不要以主觀的、單一的、孤立的思考方式去思考問題，而要引導學生用客觀的、多元的、聯系的思維方式去看待問題，引導學生獨立性思維的發展，提高學生的思維能力和邏輯能力。在二十一世紀的今天，教師應以學生為本，提高自身的專業知識水平，利用現代化多媒體技術，優化地理教學課堂。在中職地理教學的過程中，教師應精心鉆研教材，根據學生的學習特點和學習習慣，設計出適應中職學生學習的教學方案。同時，要多走進學生的生活周邊，了解學生在學習上的困難和學習地理的方法，多傾聽他們心中所言，對他們的見解給予評價，拉近師生之間的距離。

三、總結

總之，中職地理教學困難重重，針對中職學生的種種問題，教師需要細心、耐心地去分析和解決，深入了解學生為何在課堂中搗亂的原因，及時矯正學生的問題行為，致力于提高學生知榮譽、明是非、守禮儀的能力，促進學生的身心健康發展。同時，教師也應當不斷提高自身的綜合素質，突破傳統的教學模式，創立創新型教學方法，培育為社會、為國家做貢獻的專業技術人才。

作者：鄒金興 單位：福建省漳州華安職業技術學校

第三篇

一、創設問題情境，提高發現問題的能力

能夠發現問題是提高思維能力的動力。創設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產生要解決問題的動力，有利于學生調動已有的知識經驗，激發潛在的創造力。在講解新的內容時，創設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。’為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節內容的學習。學習完這一節內容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發學生解決問題的好奇心，為整節課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發現問題的能力。

二、創設實例情境，提高實踐能力

初中地理與學生的實際生活緊密聯系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現實生活中的例子為教學的切入點，創設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經歷中學習地理知識，從而提高創新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。

三、創設實驗情境，提高想象力和創新思維

達•芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發學生的想象力和創新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創新思維。初中地理是一門與生活有著緊密聯系的學科，在教學中創設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。

四、總結

總之，在初中地理教學中創設情境可以激發學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。

作者：劉學敏 單位：江蘇徐州市銅山區柳泉鎮中心中學

第四篇

一、地理教師的口頭語言

1.加強自身的語言積累基于地理學科本身的綜合性特點，地理教師在平時的生活學習中應該注意知識的積累，從學生出發，結合教學實際情況，做到因地制宜、因生制宜，運用貼近當地生活、語言文化的教學語言，用學生熟悉的語言來講解抽象的地理知識，讓教師的語言更加精煉，更富感情。

2.提前準備教學語言教學備語言是提高教學口頭語言表達最有效的途徑。教師在備課的時候寫詳案，將課堂上要說的每一句話都寫下來。這樣，可以將教師的課堂教學語言變得更加精煉、生動、形象、有趣，也能將教師要表達的意思表達得更加清楚、明白，提高課堂教學的質量。

3.勤寫教學后記教學后記也是教師通過反思，提高自己教學能力的有效途徑。自己有哪些方面的不足？在哪些方面取得了成功？需要怎樣改進？這堂課效果怎么樣？教師在課堂教學之后，再寫教學后記，可以有效地認識到自己的不足，提高自己口頭語言的表達能力。

二、地理教師的書面語言

地理書面語言是除口頭語言以外的另一種教學語言，在地理教學中起著舉足輕重的作用。地理書面語言主要是指板書，地理板書是地理教師在課堂上利用黑板，根據教學內容和教學目的進行設計，運用文字、圖表、符號、公式等形式向學生演示教學內容，傳遞教學信息的一種教學形式。如，在對五種基本地貌類型講解時設計的板書：即屬地理教師的書面語言。這個板書設計從五種基本地貌類型的內在聯系，各自的特點方面著手，直觀地展示了本堂課的主要內容。要設計出符合新課程標準的地理教學板書，地理教師可從以下幾個方面入手：

1.端正對課堂板書的認識態度

中國原國家足球隊教練米盧曾經說過“：態度決定一切”。如果一位教師要加強自己板書設計的能力，首先就要端正自己對板書的認識態度。只有在端正態度之后，教師才能夠在自己的工作崗位上專心致志地不斷摸索、鉆研，才能夠在板書設計上取得長足的進步。

2.要注重訓練自身的“三板”基本功

所謂“三板”就是指：板書、板圖、板畫三種基本形式的書面語言形式。地理教師具備了扎實的“三板”教學基本功，才能夠在端正態度的基礎上做好板書設計工作。關于教師的“三板”基本功能力，也只有教師在平時的工作和生活中不斷訓練自己才能夠獲得。

3.采取合理的方法進行設計

地理板書設計并沒有什么固定的模式，針對不同的教學內容應該采取不同的板書設計方法。板書設計方法通常有文字歸納法、分項列表法、形象圖解法三種。

（1）文字歸納法，即將教材內容用概括的語言表示出來，用簡潔的文字將教材內容的體系完整地表現給學生，讓學生在整體上有所把握。

（2）分項列表法，即運用圖表將對比明顯的知識內容呈現出來，適用于地理事物或地理現象之間存在相似性或差異性的地理知識。這樣的板書設計有利于學生對知識的對比記憶。

（3）形象圖解法，即將地理事物在時間和空間上存在的變化規律直觀地呈現給學生，將抽象的知識形象化，還能夠讓學生了解地理事物的動態變化。

三、地理教師的體態語言

教師體態語言又叫教師肢體語言，是教師在教學過程中的身勢語、態勢語、形體語言，是師生信息交流的非語言性交際手段。在實際教學中，對于教師的眼神、面部表情、手勢和身勢都有特定的要求，教師不能夠太隨意。那么在實踐中教師應該有怎樣的體態語言呢？

1.表達要有目的

對于傳遞知識，為人師表的教師，應該以和藹可親的微笑依為面部表情的主要形式。教師的微笑可以讓學生解除戒心、緩和矛盾，拉近師生之間的距離。教師真誠的微笑可以打動學生，給學生創造出一個愉快的課堂，從而加快教學信息的傳遞。

2.要包含教師真摯的情感

一個人的體態動作會在不經意間流露出內心情感的變化，是內心世界的外在表現。教師的體態，既不能矯揉造作，也不應長期模式化，每一個動作都應飽含教師真摯的感情。

3.要能夠啟迪學生的思考

教師的體態語言和教師的書面語言、口頭語言一樣，要有一定的啟發性，啟發學生對所學的內容進行思考。例如，在講解冷鋒和暖鋒的時候，不同的演示動作就會引起學生的思考，用左右手分別代表冷氣團和暖氣團，冷鋒是左手向右手移動并抬升右手，而暖鋒則是右手向左手移動并沿左手爬升。教師的體態語言要根據教學的需要，合理運用教師身體的各個部位來進行對教學內容講解的幫助。

四、總結

總之，教師的口頭語言要清楚，板書設計要概括，體態語言要簡練。教師教學語言的提高是一個長期的過程，只有在個人的教學實踐過程中，不斷積累，積少成多，才能夠將三種教學語言整合并靈活運用。

作者：周家坤 單位：云南省玉溪第一中學

第五篇

1地理教學中的傳授

地理基礎知識往往是學生對地理知識的感性認識，其要求層次是以識記為主；而地理基本原理則往往是學生對地理知識的理性認知，其要求層次則以理解為主。比如，在世界火山、地震帶分布知識的教學中。首先講解火山、地震等基礎地理知識，給學生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學生對這些地理知識先有感性的認識。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學生就對地理理性知識有了更深刻的理解。學生在地理學習的記憶規律往往是從感性的認識到理性的記憶過程，而重視這一規律，讓學生首先了解基礎地理知識，形成感性的認識，再講授地理基本原理，讓學生在理解中記憶，按照記憶規律對學生進行地理知識傳授，能夠使學生更快的掌握所學到的知識。

2地理教學中的引導

在獲得知識以后，如果僅僅對知識死記硬背，學過的知識會在短時間內忘卻。這就需要教師引導學生學以致用，也就是所謂的啟發式教學。比如，世界火山、地震帶分布知識的教學中，老師可以給學生講述汶川地震、玉樹地震、日本大地震等事件，引導學生用學過的地理知識去解釋這些地震是如何發生的？現實中的地理事件往往能夠引起學生的巨大的反響，并引發學生的思考，而教師有意識引導學生用學過的知識解釋現象發生的原因能夠使學生加深對知識的理解，從而鞏固所學習的知識。地理教學過程中要經常開展第二課堂活動諸如采集地理標本、野外實地考查、鄉土地理情況調研等讓學生感受到活生生的現實教育，從而運用所學知識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用，可以提高學生自主學習的能力。

3地理教學中的探索

探索是學生思維和學習方式重大的轉變，對一種學科的探索，往往會引起學生對學科的無限興趣，從而對學生的思維有重大影晌，教師在教學過裎中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養學習的興趣在世界火山、地震帶分布知識的教學中，可能很多學生要問，既然知道了地震的知識與發生的基本理論，那么為什么不能對地震進行有效的預測呢。教師面對這樣的問題，應該采取積極的態度，可以給孩子講一些目前地震無法準確預測的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發生，而是發生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學家面臨的一個挑戰性問題。

目前的理論知識與儀器設備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高。”可以現場讓學生做一個小互動，讓學生給我們講述“我未來如何預測地震”，讓孩子啟動思維，開發想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開，對孩子探索知識的興趣提升也有很多的好處。其實地理教學中有很多知識是仍需要人們去探索和認知的，沒有固定的答案，對于這些知識的講解，每當學生提出一個新思維、新認識，無論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標志。

4總結

新課程標準要求地理教師要以“促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個具有自信心和持續發展的能力”為評價目的。而運用“傳授、引導、探索”三步法去傳授給學生知識，引導學生自主學習，并去生活中學以致用，引導孩子去探索一些書本中不能學到的地理知識，激發孩子探索知識、探索未來的興趣，從而對知識產生濃厚的興趣。“傳授、引導、探索”三步法教學是學生素質教育的有益探討，有利于學生綜合素質的全面提高。

作者：倪慶順 單位：山東省泰安市岱岳區祝陽鎮十五中學

第六篇

一、中圖版地理教材特點

教材編排從素質教育的目標出發具有開放性和時代感，突出了以學生為學習主體，教師引導的新課程標準教育改革精神。比如每章開頭的課題，充分發揮學生的主動性，培養學生的動手能力和實踐操作能力；每節開頭的探索，激發學生的學習興趣和培養學生的思維能力。開放的問題更易于發散學生思維達到素質教育的目標。學習指南以問題的形式體現了教學大綱，也明確的說明了本節的教學目標；“閱讀材料”的使用更是增加了教材的可讀性，豐富和拓寬了學生的知識面，開拓了學生的視野；大力開展各種活動，有利于充分發揮學生的主體作用，既能激發學生的熱情，又能培養學生的創新精神，提高其實踐能力。案例研究以大量的圖文材料、加以思考題培養學生分析問題，解決問題的能力，學會從材料中提取有用信息，解決問題。復習題則是對本節知識點的復習與鞏固。

二、教材的處理

因為教材本身具有開放性，在高中地理教學當中對教材的處理顯現出極大的靈活性。而中國地圖出版社的教材最大的特點就體現在教材本身的課題、探索和案例研究上。因此，對教材中這三個部分的處理就顯的尤為重要。

1、課題處理

首先，課題的實施需要大量的時間，以目前的高中地理課時安排相對教學任務來說，課堂時間是比較有限的，而且利用上課時間來實施課題實際操作也不方便，所以課題實施的時間選擇上還是選擇課余時間。比如必修一的課題一《尋找正午太陽高度角變化的證據》時間必須是中午，就不能在上課時間來操作。其次，課題的實施不一定是在本章新課學習之前，雖然在教材的安排上，課題都是在本章的開頭出現。比如必修一課題三《畫出自然地理要素之間的影響鏈》，這個課題的實施，本身不需要很長的時間，而且在教室是可以完成的。時間的選擇上最好是在第三章《地理環境的整體性和差異性》課程結束之后來做最好。最后，有些課題的實施要做好些準備工作和準備教學器材，教師可根據學校的具體情況靈活處理。比如必修一課題二《模擬溫室效應》，這個課題的實施可以找個蔬菜大棚，也可以利用一臺汽車（現成的玻璃溫室），同樣也可以用玻璃箱或者紙箱加上塑料保鮮膜來代替紙箱的蓋子。也就是說，在教學工具的選擇上，教師不一定按照教材指定的來做，可以作相應的變化。

2、探索處理

教材中的探索都安排在每節新課的最前面，圖文材料短小精悍，大有拋磚引玉的作用。正是探索部分短小而重要，因此這部分最好由教師在課堂上完成，即使是一些準備比較麻煩的實驗。比如必修一就有個水循環模擬，可以用酒精燈加熱玻璃器皿縮短實驗時間。這些都需要教師提前準備。此外，有些需要材料分析的或者讀圖的，教師注意引導，不能代替學生說出答案，以同時達到培養學生分析材料讀圖的能力。以必修一教材第50頁的探索《模擬水循環》為例。

實驗步驟：1、在平底玻璃器皿中加少量的水，蓋滿底部即可，把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。2、把一塊塑料紙（可用保鮮膜代替）蓋在玻璃器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。石頭要放在裝沙小瓶正上方。3、將器皿放在陽光下直曬，或用臺燈直接照射。過一個小時觀察器皿和塑料紙有什么變化。（這一過程需要時間教長，可以用酒精燈直接在器皿低部加熱節省時間，但要注意玻璃器皿的預熱，以防器皿爆裂）。

思考：這個實驗展示了水的什么現象？在自然界中這種現象是怎么表現的？這個實驗的過程和結果可以讓兩位同學上講臺在老師的指導下操作，認真觀察并把結果告訴全班同學。對于思考的兩個問題，在學新課之前，同學們的答案肯定是多樣的，教師可以先不表態，讓同學們把自己的答案記下來，在學習完新課之后再進行修改，教師再進行分析和總結。這樣做就充分的調動了學生學習的主動性和積極性，并使課堂生動活潑。符合新教改的要求，達到素質教育的目的。

3、案例研究處理

案例研究放在每節的最后，用大量的圖文材料。思考題多為開放性問題。從案例研究的擺放位置看，放在新課講完之后，有利于學生對材料的分析總結，也有利于學生對所學知識的總結運用。另外有些問題的答案都是直接可以在材料中發現的。因此這部分內容，教師只要指導學生分析問題的思路和方法。稍微引導下就好了。

三、應注意的問題

新課程標準下的教學模式發生了根本的改變。以學生為主體的教學方式和傳統的教學方式有著很大的差異。中圖版教材中的課題、探索和案例研究在這方面更是有著更多的學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式。而如今的高考選拔仍然是以分數來衡量。因此在教學當中應該注意以下問題。

1、教學過程學生學習要以小組為單位

無論是教學過程中的課題、探索、案例研究還是其他環節。分組都有其獨特的優越性。首先，以小組為單位的學習有小集體榮譽和小競爭環境。促使學生認真努力對待每個問題和每個教學環節。其次，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每個學生的動手能力。小組為單位進行課題研究，可能得到更豐富多彩的結果與答案，擴展學生的思維。第三，小組為單位的課堂討論可以促使學生認真閱讀教材和其他資料，活躍課堂氣氛。

2、在課題的實施過程中教師應注意檢查進度

有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其他問題，而且有些課題本身需要較長的時間（如尋找正午太陽高度角的變化），教師要定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。

3、教材的拓展

中圖版高中地理教材總結本身注重學生自主學習能力的培養，在知識體系上，學習指南明確了教學目標。但是對于考試和各種類型的題目來說。教材的知識還不夠細化。因此教師在教學的過程當中要適當拓展教材。比如在疑難之處延伸教材；不足之處教師應針對考試的出題方向、知識難點和要點給予補充；在學生感興趣之處開拓教材。學生與教師可以根據自己的興趣和當前的熱點問題，自己設計主題學習活動。拓展教材主要依靠教師的教學經驗，借助課輔書籍和習題或者找些其他圖書、音像資料給學生加“菜”。這樣能在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。二者相輔促進，綜合能力的提高可以使學生快速吸收消化更多的知識點，豐富的知識體系也能更有利于分析問題和解決問題。

4、善用問題調動學生學習興趣和積極性

中圖版高中地理教材下的教學需要充分調動學生學習的積極性。該教材的特點決定教學過程中有著較多的學生活動和師生互動，這些活動需要活躍的課堂氣氛。教師在課堂上多設計問題，利用問題調動學生的好奇心和求知欲，從而充分調動學生的思維，自主能動地在地理知識的海洋上吸取營養。

四、總結

總之，在新課程標準下的中圖版高中地理教材，其結構編排有著獨特的特點。學習指南明確了學習任務，課題、探索、案例研究重點在培養學生的綜合能力和創新思維，在知識點細化方面相對要顯得不足。只要教師調動學生的積極性，靈活掌握教學方法引導學生自主探究學習的同時，適當補充拓展教材，就能使學生既學到豐富的知識，又獲得較高的綜合能力，在考試中取得良好的成績。

作者：邱修烽 單位：陽春一中

第七篇

一、現代信息技術與初中地理教學整合的意義

地理教學由于涉及的內容比較復雜抽象，學生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網絡，使得地理學習十分艱難。信息技術可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進行整合，使學生能夠更快地接受地理學習。信息技術應用于地理教學中，能夠幫助教師改革教學方式，用新穎的方法使地理學習不再枯燥無味。學生在通過信息技術創設的形象的教學環境中興致盎然地學習，這是我們都希望看到的景象。

二、現代信息技術在初中地理教學中的應用方法

１．利用信息技術查詢地理問題

傳統的教學方法，教師一般會口頭或書面留給學生一些課后問題，引導學生根據問題做好地理課程的預習和復習，而學生一般比較不情愿地接受這種方式，在學習中處于被動的地位。隨著信息技術的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設置在其中，圖文并茂，使學生興致勃勃地完成課程的學習后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過ＢＢＳ平臺反饋給教師，讓遠程教學成為一種必要的補充手段，實現家校及師生間無障礙的交流。

２．通過多媒體資源營造探究氛圍

營造探究氛圍，培養對問題的探究思維和探究能力，也是素質教育的重要要求，讓學生既學習了地理知識，又提高了自身的素質能力。在地理教學中應用信息技術，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學設備落后等硬件設施的限制。如講授關于各國的旅游景點時，教師可與學生一起通過互聯網查找相關資料，并讓學生以小組的形式進行任務分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關知識進行收集和歸納。這種方式既能培養學生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務的過程中加強學生之間的交流，培養其團隊合作的意識。這些優勢只有在信息技術與地理教學相整合的前提下才會產生，是傳統的教學方法和手段所不能獨立完成的。

３．利用信息技術在教學中實現師生互動

師生進行交流、溝通有利于教學的順利進行，通過交談教師可以了解學生存在的問題，學生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現代信息技術為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學習新課之前，教師給學生布置利用網絡查找相關知識的任務，并用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ設計交互式練習，通過網絡平臺傳遞一些知識資源或解答學生的問題，掌握學生學習的進度，起到一定的督促作用。學生因為對新的學習工具比較新奇而表現出極大的興趣，在教師的指導下高效地完成學習任務，發現問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

三、總結

綜上所述，在初中地理教學中運用信息技術，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學難度加大的問題，又能夠寓樂于學，讓學生在接觸信息技術的過程中培養創新思維和探究精神。將信息技術與地理教學相整合的做法是時代的產物，也體現出巨大的優勢，應該在教學中充分利用信息技術資源，幫助學生實現更好地發展。

作者：王旭峰 單位：江蘇鹽城市亭湖區永豐初級中學

第八篇

1增強師資力置，構建和諧師生關系

師生關系和諧與否也直接關系到地理教學的效果。設想一下，如果教師和學生的關系不和諧，學生在學習地理的時候難免會有逆反心理，覺得不是自己喜歡的老師，上課會不認真聽講，而對于老師來講，如果是自己不喜歡的學生，在教課時也會大大降低積極性，綜合各方面的因素，最終影響地理教學的效果。因此，良好的師生關系是非常必要的，教師要試著跟學生建立信任、友好的關系，以真情來感染學生，促進其認真學習，最終提高地理教學的效果。

2以多媒體手段，激發學生學習興趣

隨著教育的發展，多媒體教學也漸漸成為一種重要的教學輔助手段。在初中地理的教學中，利用多媒體將地理知識形象、生動地展現在學生的眼前，能夠調動學生視覺、聽覺等，并使學生手腦并用，從而增強對地理知識的理解和記憶。地理是一門跨學科的課程，文理性質兼而有之，所以僅僅依靠傳統的教學的手段，許多地理知識都難以形象的展現出來，但是通過多媒體手段，不僅能形象直觀的展現出相關的畫面，還是得其具有趣味性和互動性。

多媒體教學還有一個優點就是，能夠提?學生的學習興趣，與傳統的黑板板書相比，多媒體的視覺效果更好，而且具有很強的直觀性和形象性，比如運用現代的電子地圖，能夠讓學生直觀地觀看到地圖的分布，而且能夠放大和縮小，轉換成衛星地圖后，能夠直觀地觀察相關的地形等。在地理教學的過程中，可以讓學生在電子地圖上尋找自己的家，這樣能夠提高學生的積極性，在找尋過程中逐漸掌握對地圖的認識和使用。總而言之，依靠多媒體手段進行初中地理教學，能夠有效的提高教學的質量和效果。

3聯系生活實際，要求學生活學多用

學習的根本目的在于運用到實際生活當中去，所謂的學以致用就是這個道理。教師在地理教學的過程中，也要時刻將這一理念放在心上，并在這一理念的指導下進行教學活動。這就要求教師在日常生活中，一方面吃透教材，做好相關備課工作，將教材中的知識與實際生活相聯系，在講課時以生活中的現象作為教學的例子，使學生能夠感受到地理的生活感，另一方面，教師可以通過設計一些地理教學實踐活動，讓學生參與到其中，在實踐活動歸納總結所涉及到的地理知識，培養學生的實踐動手能力。

加強地理與現實生活的聯系，促進學生學以致用、活學多用，能夠極大地提高初中地理教學的效果，并且有助于實現教學的根本目的。首先，在地理教學中所涉及到的事例，盡可能地采用與現實生活息息相關的例子，比如，通過分析當地的地形特點和地勢特征，是學生快速掌握相關信息，而后擴展到各個地方的地形特點和地勢特征，這樣能夠提高學生的學習效率>其次，地理教學還要緊密聯系時代的變化發展，比如太陽系的“九大行星”中冥王星在2006年被認定為矮行星，原來的“九大行星”則變成了“八大行星”，所以一定要注意地理教學的時效性。

4注重因材施教，強化學法指導作用

根據有關史料記載，我國古代著名的教育學家孔子，在教學時就注重因材施教，針對學生的不同特點，采用不同的教學方法，實踐證明，這種教學方式的效果非常明顯。初中生大都處在青春發育期，正是追求個性的時候，他們有著叛逆的心理，所以，教師在教學時，要注意觀察和總結學生的性格特點，而后采取相應的教學方法，這樣能大大提高教學的效果。比如有的學生在學習地理時，對文科性質的內容掌握的較好,但是對理科性質的知識卻不感興趣,這時，教師就應該根據具體情況,在課下找到該學生，先與他談心，對于他不感興趣的內容，耐心的講解，慢慢幫他培養興趣。在因材施教的同時，教師還要強化學法的指導作用。在初中地理的教學中，教師也要著重加強對地理學習方法的傳授，告訴學生如何掌握學習地理的方法，讓他們去感悟，在課下慢慢摸索一條適合自己的學習地理的路子。科學的學習方法能夠幫助學生快速、準確的掌握所學的地理知識，擺脫死記硬背的落后的學習方法，從而提高初中的地理教學的效果。

5結語

提高初中地理教學的效果，是一個漫長的過程，需要教師和學生付出相應的耐心，并且在實踐中不斷嘗試和練習，這樣才能到達最終的目的。專業素質?、教學能力強是初中地理教學所應當具備的素質，這樣才能保證教學的效果和質量，在此基礎上，教師要與學生努力建立和諧的師生關系，對學生一視同仁、因材施教。不再僅限于將課本上的知識死板地傳授給學生，而是加強與生活實際的聯系，從生活中找例子，引起學生的興趣，并利用多媒體等現代化的教學手段，將地理知識直觀、形象地展示給學生。最重要的是，教師要把地理學習的方法教個學生，避免其死記硬背，科學的學習方法能夠起到事半而功倍的作用，對于提高初中地理教學的效果也有著極大的推動作用。

作者：薛宏 單位：大慶市第三中學