（一）

一、小學教育管理的改革

教育管理過程中的三個基本要素包括教師、學生和教學環(huán)境。而我們的教育管理工作無疑要緊緊圍繞這三個要素進行開展,教師的素質(zhì)決定了教學的質(zhì)量,它包括:教師職業(yè)道德素質(zhì);知識基礎;人際交往關系;教學組織能力等。作為一名教師,關注學生的基礎知識學習,關注學生的課堂主體性,關注自身的學習和提高,才能成長為一名優(yōu)秀的人民教師。在美國,小學教師的工作量較大,他們的周課時要高于中國小學教師,教師每天放學后還要自主學習一個小時。學校把他們從各類瑣事中解脫出來,把更多的精力投入到教研中去。反觀中國小學教師,學校經(jīng)常要配合政府部門開展一些活動,如行政教育以及接受許多部門的督導、檢查、評估等,每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向,沒有多少時間學習。美國小學的學生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時間進行課堂練習,并根據(jù)自己的興趣進行其他活動,而中國小學課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關注每個學生的感受和體驗。教學環(huán)境的優(yōu)美和舒適度在一定程度上決定著教學質(zhì)量的高低,他在學生身心發(fā)展方面有著至關重要的作用。學校在教書育人的同時,要做好校園的安全保障工作,讓學生能夠安心的在安靜平穩(wěn)的環(huán)境中學習和成長。這也是教師教學和學生學習活動能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學掛圖或者教師制作的教學解釋圖片,并根據(jù)教學內(nèi)容的需要隨時進行更換,這樣可以有效的促進學生的學習。

二、小學師資隊伍的改革

在關于教育的諸多問題中,師資隊伍的建構(gòu)始終占據(jù)著十分重要的地位。教師作為實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質(zhì),不斷適應未來變化和需要,才能適應教育走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。因此,只有在完善人格特質(zhì)、教學策略層面上不斷改善科研意識,充分發(fā)揮其先導作用,不斷提高教學效益、總結(jié)經(jīng)驗,走向研究型教師,才能適應教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。在我國中小學教師主要分職稱高低,如小教一級、二級、中級或高級教師等等,美國沒有。而教師資格存在著差異,中國取得教師資格證后,有永久性。但在美國則不一樣,它分為臨時教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學教師的差別主要是:美國小學教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當他不喜歡這項工作時,他會隨時退出,這也導致了優(yōu)秀教師的流失。2012年2月l5日,美國聯(lián)邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對于我國中小學教師隊伍的建設有著重要的啟示。(1)拓寬教師培養(yǎng)渠道。(2)強化教師實踐能力。(3)大幅提高教師收入。(4)改革教師職后培訓。(5)補償落后地區(qū)教師。這樣,我國中小學教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

三、實踐教學模式的改革

實踐教學是根據(jù)教學要求,對學生已學學科理論知識進行綜合運用的過程,旨在加強學生對理論知識的深入了解與掌握,培養(yǎng)和訓練學生的認識、觀察、解決實際問題的能力,提高學生的整體素質(zhì)。我國的小學教學,大多采用“目標導學——主體探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學生缺乏主體性,中國教師可以向美國教師學習,把學生當作課堂的主人。目前,我國中小學實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學生死記的教學模式,教學內(nèi)容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學模式,已成為中小學教學改革的一個刻不容緩的問題。這一點,也是中美教育態(tài)度的最大區(qū)別。由此,我國中小學學生需通過實踐活動進行學習,要提倡多動手、動腦這個能動過程。其次,以全面發(fā)展學生的為主,突出學生的主體地位,在實踐教學過程中,使學生更直觀地了解了所學的理論知識,引發(fā)學生的創(chuàng)新能力,從而提高學生學習的興趣,擴充知識面,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。最后,可以推動學生探究性學習和合作性學習。

四、教師評價體系的改革

一直以來,評價是一個世界性難題,也是各國關注的焦點問題。美國政府開始全面教育改革后不久,便考慮將改進和完善教師評價作為提高學校教育質(zhì)量的手段。目前我國的教師評價沒有一個完整的體系,它主要體現(xiàn)在學生的學習成績,只注重結(jié)果,這不利于教師專業(yè)教學水平和素質(zhì)的提高。教師評價的內(nèi)容應是多元化、全面性的,不僅僅局限在學生成績方面,即便是按學生成績考核,也應該用一種更加科學合理的測試方法來進行評比。不過,還是建議多一些教師評價方式也就讓更多的教師接近成功,新型教師評價,應以教師的基本素質(zhì)和教學行為表現(xiàn)形式,內(nèi)外結(jié)合,基本職責和專業(yè)成長相結(jié)合,提高教師評價內(nèi)容的完整性。

作者：柴琪 單位：紹興文理學院教育學院

（二）

一、小學質(zhì)量教育包含的因素

學生入學前的生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷對于學生入學后的成為何種類型的人具有很大的影響。學生的早期成長經(jīng)歷和家庭以及學習環(huán)境的支持程度都對于小學基礎教育中培養(yǎng)一個合格的學習者具有重要的影響。研究證明學生需要連貫的參加基礎教育的學習，學生接觸到課程的機會就是學生學習成長的機會。研究已經(jīng)證明課堂出勤率的高低影響著小學生的學習效果。家長可以幫助孩子在小學基礎教育階段的學習，從而幫助他們的認知能力和社會心理的發(fā)展。因此為了達到一個好的質(zhì)量教育，教師就有必要邀請家長參與到學生的學習進展評估中，家長在與學生的交流溝通中需要在一個清晰、定期、和善的環(huán)境中進行，同時鼓勵家長參與到學校的相關教學政策制定中，實踐證明家長參與到小學基礎教育中的各個環(huán)節(jié)對于學生的質(zhì)量教育具有極大的幫助。學習環(huán)境對于學生的質(zhì)量教育具有很大的影響，一個好的學習環(huán)境對于小學教育中的教育質(zhì)量具有很大的提高，學習環(huán)境包括物理方面和心理方面等綜合因素，因此學校的教學設備對于學生的學習效果具有間接的影響，例如學校的實驗室設備、教室的維護、學生與空間的比例等。同時班級的數(shù)量規(guī)模對于小學的質(zhì)量教育也具有重要的影響，但是對于班級人數(shù)數(shù)量與質(zhì)量教育之間的關系在學者中存在著不同的見解。學校與班級內(nèi)營造一個平等的教學環(huán)境對于基礎教育中的質(zhì)量教育也具有重要的意義，我國對于性別歧視的問題已經(jīng)不明顯或者說基本消失了，但是仍然有一些家長和教師有重男輕女的觀念。若想提高國家的整體基礎教育水平，就需要家長和教師消除男女歧視的觀念。同時若想提高整個基礎教育的質(zhì)量，就要杜絕學校中的體罰教育，因為體罰會傷害到學生的自尊從而影響到學生的整體學習質(zhì)量。學校對于學生成就的評估不能僅僅只注重學習成績的評估，而需要建立一個能夠考量學生綜合能力的體系。同時教師需要認識到一個好的班級管理體系對于學生的質(zhì)量教育具有非常重要的作用。學生、教師和學校管理者需要對于學校的各項策略達成共識，學校的管理規(guī)定需要表達清晰和明確。質(zhì)量教育涉及所要開設和正在教授的課程?；A教育的教學政策和教學方法應該貫徹國家教育部制定的關于小學基礎教育的各項政策，同時把政策轉(zhuǎn)化為可以衡量的各項教學方法，為課程的實施和發(fā)展提供一個良好的開端。同時教師需要對社會將來的需求進行研究，從而對現(xiàn)今的學校課程有所了解。一般說來，對于知識的覆蓋面，課程更需要強調(diào)重要知識方面的深度。學校安排的課程也需要注重個體的不同，教師需要注重把主旨和重點以及學生的學習目標整合到一起。

二、如何提高小學質(zhì)量教育

關于小學質(zhì)量的大部分討論都是集中在制度的投入上，例如基礎設施的建設、師生之間的比例和課程內(nèi)容等。隨著教育改革的進一步深入，教師開始越來越多的把注意力集中在教育過程之中，研究教師和學校的管理者如何通過教學來為學生構(gòu)建有意義的學習經(jīng)歷，這是構(gòu)建教學質(zhì)量的一個重要因素。一個能夠提高小學基礎教育質(zhì)量的教師對于所教授科目的主旨和教育法有深刻的理解。教師是使用傳統(tǒng)的教學方法還是使用現(xiàn)今比較常用的教學方法以及學生在校學習時間的有效使用對于學生的學習效果具有一個明顯的影響。教學是在教師出現(xiàn)與學生進行互動的教學活動的時候產(chǎn)生的，而不是在非教學活動中進行的。在學習的機會和任務上的時間花費，對于教學質(zhì)量具有關鍵的作用。專業(yè)發(fā)展能夠幫助克服教師職前教育的缺點和幫助教師保持與所教授領域的知識的不斷更新從而做到教學的與時俱進。教師的繼續(xù)培訓對于學生的學習成就具有直接的影響。有效的職業(yè)培訓包括多種形式，不僅只是包括校外的正式培訓，還包括教師之間的對話和對于教學的反思以及教學管理人員對于教師教學的反饋等。教師的培訓無論是崗前培訓，還是在職培訓都需要達到幫助教師理解學生如何學習的方法和技巧。課程的設置需要以學生為中心，教學方法也是如此。教師需要幫助學生在已掌握的知識基礎上來發(fā)展認知技巧。

三、結(jié)語

綜上所述我們可以看到，小學基礎教學質(zhì)量的提高需要把學習者本身、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程等多種因素融入到一起。這是一個十分具有挑戰(zhàn)的教學任務，需要教師具備豐富的教學知識、教學資源和意愿來做出教學改變，更為重要的是要時刻抓住以學生為中心的教學理念來構(gòu)建整個教學過程。

作者：袁軍 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二小學校

（三）

一、農(nóng)村小學教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學前教育。該年齡段是接受家庭教育的關鍵時期，也是兒童形成自我意識和學習傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學校，在家中時間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。此外，通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨生子女的比重越來越大，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，絕大多數(shù)家長在子女教育上更多寄希望于學校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學校和家庭是兩個差異較大的場域，家庭教育與學校教育在子女的世界觀、價值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對于小學學齡兒童而言家庭教育起著至關重要的作用，學校教育不可能完全承擔家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟負擔加重

由于大部分學齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟負擔。雖然國家實行九年義務教育，為學生提供部分食宿補助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學教育的開支劇增。通過調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學教育的費用較多。如在通遼市新世紀私立學校就讀的小學生每年度的花費為12000~17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學生每學年的花費為5000~7000元。在并校前，由于實施義務教育，每年教育部門發(fā)放給每位學生補助就足以滿足日?；ㄙM，節(jié)省了外出的交通和食宿等費用。

（三）學習狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學生的學習狀況成為家長最關心的問題。據(jù)調(diào)查了解，由于學區(qū)之間對生源的爭奪，小學生不得不轉(zhuǎn)學，甚至多次轉(zhuǎn)學，尤其正值并校過渡期的小學生。學習環(huán)境頻繁變換，學生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學生的學習。因此，學生的整體學習成績較差，并未達到家長預想的效果。部分學校為了爭奪學生，出現(xiàn)欺騙性教學行為。在部分私立學校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進行詳細講解，用于期中和期末考試，如此每位學生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學習獎勵外，學校以不同的緣由為學生發(fā)放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。除了頻繁轉(zhuǎn)學和教學質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對小學生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學生回家一次，并校后家校之間距離較遠，途中時間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學校后，小學生都要經(jīng)過一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學習當中，而在剛剛適應了學校的生活后又到了假期，加之學校管理的紀律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復，大部分學生出現(xiàn)厭學甚至出現(xiàn)小學尚未畢業(yè)便輟學的現(xiàn)象。

二、小學教育存在問題的應對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時間越來越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家長與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小，“孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現(xiàn)象越來越普遍。面對此種情況，必須加強家庭在子女教育中的作用，在社會轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責任完全寄予學校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。提升家長對子女教育的認識，學習家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學校嚴管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)家庭教育與學校教育相適應、相配合。

（二）調(diào)整教育補助制度

在并校的教育環(huán)境下，應對不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟條件的小學生實行有差異的教育補助政策。對農(nóng)村地區(qū)小學生家庭經(jīng)濟狀況進行調(diào)查，對小學生的家庭按照經(jīng)濟狀況進行分類，然后實施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補助制度，在保證農(nóng)村小學生教育公平的前提下，切實減輕貧困家庭的教育負擔，保證每位學齡兒童均不會因家庭經(jīng)濟問題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學生都能按質(zhì)按量完成小學教育。

（三）加強教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟基礎的情況下，學校教學質(zhì)量是小學生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個私立學校都已申請并獲取了與公立學校同樣的教育補助。但教育質(zhì)量未能得到切實的保障，存在哄騙學生和家長的現(xiàn)象。應對此種情況，教育部門應該進行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機制，實施有效的教育監(jiān)督。嚴格成立私立學校的審批制度，并對公立學校和私立學校一視同仁，實行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學生教育按質(zhì)按量完成。

三、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟負擔加大，家庭教育與學校教育脫節(jié)，學生學習狀態(tài)欠佳，學校教育質(zhì)量不高等問題都是影響農(nóng)村小學生教育質(zhì)量的重要因素。城鄉(xiāng)一體化是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學教育作為社會轉(zhuǎn)型當中的一部分實施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當前制定的教育制度與實踐之間需要一定的適應期，在此期間出現(xiàn)問題是正常的，必須正視，并在教育實踐中解決問題。

作者：曾凡超 單位：內(nèi)蒙古師范大學研究生院

（四）

一、教育觀察法在小學教育中的實施步驟

準備工作:觀察者首先需要明確在觀察過程中,哪些內(nèi)容是需要觀察的,哪些資料是需要搜集的,這些方面就是我們所說的教育觀察目標。在通常情況下,觀察目標包括兩個方面的內(nèi)容:一是觀察的目的；二是觀察的標準;也就是說,除了要收集相關的資料,還需要將收集資料時所要依據(jù)的標準確定下來,簡單來講,就是對教育觀察內(nèi)容和觀察標準進行制定。具體來講,分為四個步驟,如下所述。一是要選擇合適的教育觀察對象,觀察對象包括很多個要素,比如被觀察人、現(xiàn)象、過程、事件等等;在確定觀察對象時,需要依據(jù)觀察目標和觀察內(nèi)容的特點來進行。二是要對觀察計劃進行科學的制定,要想保證觀察的質(zhì)量,就需要制定相關的觀察計劃,在觀察開始之前,需要制定一個計劃,來合理的安排整個觀察過程;同時,還需要保證觀察準備工作的質(zhì)量。三是要對觀察標準進行合理的確定,觀察標準的制定,可以讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計工作變得更加的方便和簡單,同時,還可以對觀察現(xiàn)象進行有效地評價。

觀察手段的確定,觀察手段主要包括兩個方面：一種是觀察資料的獲取手段；另一種是資料儲備保管的手段;前者主要采用的是感覺器官,后來也開始應用一些儀器設備,這樣就可以實現(xiàn)觀察準確度提高的目的;紙質(zhì)觀察記錄手段是后者應用比較多的,也存在著一些其他的手段,可以自由選用。

實施觀察:在觀察的實施過程中,主要需要考慮以下幾個方面：一是雖然制定了觀察的計劃,但是難免會有一些不可預計的事情出現(xiàn)在觀察過程中,那么就需要及時的對觀察計劃進行調(diào)整和修改,在實施的過程中,不能忘記了觀察目的,這樣才能夠?qū)⒂^察任務順利的完成,并且還需要對觀察結(jié)果進行仔細的收集。二是要對觀察位置進行合理的選擇,在選擇的時候,需要將觀察的目的和觀察的內(nèi)容充分的納入考慮范圍,并且隨著情況的改變,還需要及時的進行調(diào)整。要選擇合適的觀察范圍,不能過長,超出了視野范圍就無法有效的觀察;又不能過短,因為這樣在觀察的時候就會對被觀察者的正常狀態(tài)產(chǎn)生影響。三是在觀察過程中,人員要進行合理的分工,互相的合作,從而順利的完成觀察任務。觀察人員需要做好相關的記錄工作,記錄的內(nèi)容應該符合于觀察到的真實情況。為了讓觀察結(jié)果的統(tǒng)計工作變得更加的方便和簡單,所有的觀察者采用的觀察標準、速寫符號應該是統(tǒng)一的。對觀察材料進行整理,形成報告:在觀察的過程中,應該對觀察材料進行及時的整理;每一次觀察之后,都需要整理和綜合觀察的資料,并且將其保存下來。

在這個過程中,主要有這些注意事項：一是在整理的時候,需要按照一定的先后順序和類別來進行,那么就可以給予材料一定的編號,這樣以后在查找的時候就非常的方便;二是要統(tǒng)計分析處理已經(jīng)收集到的資料,如果在分析處理中發(fā)現(xiàn)了問題和漏洞,需要及時的采取一系列的措施,補正之后進行保存。

二、結(jié)語

通過實踐研究表明,在小學教育中應用教育觀察法,具有非常好的效果;但是,也存在著一定的問題,因為需要在比較自然條件進行觀察,這樣在實施的過程中,難免會受到各種各樣因素的影響,那么在實際運用中,通常都是結(jié)合了其他的一些研究方法來共同應用。本文主要研究了教育觀察法在小學教育中的應用,希望可以提供一些有價值的參考意見。

作者：崔桂玲 單位：遼寧省喀左縣羊角溝中心小學

（五）

一、教育游戲在小學教育中的應用

小學教育活動中應結(jié)合小學教學目標，和學科特點選擇教育游戲，以提高教育游戲的針對性，提高小學課堂教學效率。下面對教育游戲在小學教育中的應用進行詳細的探討。

1．注重教育游戲的趣味性

小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點，使選擇的游戲具有較強的吸引力，以此保證在最短的時間內(nèi)達到吸引小學生的目的，這是選擇教育游戲的關鍵，否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點，選擇教育游戲。例如，在小學語文疑難漢字教學活動實踐中，為了加深學生對漢字的認識，課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說:“同學們，我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多，認識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準備，全身心投入到游戲中去。根據(jù)結(jié)果教師說:“＊＊小組真棒，認識的字最多，來，大家為他們鼓掌。”由此獲勝的一組各成員會感覺非常自豪。總之，玩該游戲達到了學習和娛樂的雙重目的，很多小學生非?？释麓芜€玩該游戲。因此，教師在英語教學活動實踐中，可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。

2．注重游戲內(nèi)容的連貫性

小學生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學知識進行融匯貫通。因此，小學教師在選擇的教育游戲內(nèi)容不能跨度太大。另外，數(shù)學是小學教育中較為重要的科目，對小學生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應注重游戲內(nèi)容的連貫性。例如，當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后，為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學說:“同學們，上節(jié)課我們將乘法口訣知識已經(jīng)學習完畢，今天咱們就玩撲克牌。”此時，部分小學生就會感覺非常驚訝，不少學生問:“老師，咱們不上課了呀?”此時教師回答:“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積，我就給誰發(fā)朵小紅花”，這樣以來學們就會投入到數(shù)學游戲中。利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學生，教師適當進行輔導，從而整體上提高全班學生的數(shù)學成績。

3．注重運用現(xiàn)代技術(shù)

教師在教學活動中應善于利用計算機技術(shù)，如利用PPT等制作一些動畫背景，為教育游戲的順利開展營造良好的環(huán)境氛圍。另外，教師在選擇教育游戲時，還應注重游戲娛樂程度的把握，不能使小學生完全沉浸在游戲當中，而忽略了知識的學習。除此之外，小學生的自控能力較差，因此游戲過程中遇到無法解決的問題往往沒有耐心，此時教師應積極地進行引導。學生一旦在游戲中取勝，就能充分調(diào)動小學生玩游戲的興趣，以此激發(fā)小學生的學習興趣。

二、總結(jié)

小學教育中合理地引入教育游戲，活躍了小學課堂氣氛，不但增強了小學課堂的趣味性，而且游戲過程中小學生不自覺地接受相關知識，極大地提高了小學課堂教學效率。因此，教師在小學教學活動中應注重教育游戲的應用。

作者：程明 單位：吉林省公主嶺市實驗小學

（六）

一、是小教專業(yè)實現(xiàn)“綜合加專長”培養(yǎng)目標的前提

小教專業(yè)不同于一般師范專業(yè)的主要特點就是既要考慮綜合培養(yǎng)，又要考慮學有專長。綜合培養(yǎng)就是要促使學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其具有相應的教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；學有專長就是要提高學生在某一學科上的專業(yè)理論水平，使其具有發(fā)展?jié)摿?，能在未來的工作中成為某一科學教學的帶頭人。綜合培養(yǎng)重在打基礎，體現(xiàn)了小教專業(yè)的綜合性特征；分科發(fā)展重在上水平，體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段小學教育發(fā)展的要求。小教專業(yè)的這一培養(yǎng)目標，其實是由我國現(xiàn)階段小學教育的需要決定的，小學教育是啟蒙教育，是基礎教育，它的啟蒙性、基礎性也就決定了它的綜合性，而小學教育的綜合性，就必然要求小學教師具有廣博而完善的知識結(jié)構(gòu)；同時，小學教育也需要有專長的人才，需要學科帶頭人。從以上對“綜合加專長”培養(yǎng)目標的解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們期待中小教專業(yè)培養(yǎng)的學生應該是既具有完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又具有較強的教師職業(yè)能力的教育人才。其中完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)活動的基礎，較強的教師職業(yè)能力教師完成教育教學活動、最終達到教書育人目的的保障。有關研究表明，教師的智力知識和教學效果只有極低的相關，當智力知識超過某一關鍵水平，就不再對教學產(chǎn)生顯著影響，這時教師的診斷能力、組織能力、表達能力、管理能力等職業(yè)能力更重要。例如，一個大學教師未必能讓一個小學一年級的學生明白幾比幾多幾的問題，但小學教師卻能很容易地教會。這種差別不是由于專業(yè)知識的差別決定的，而是由專業(yè)能力的差別決定的。而在教師的專業(yè)能力的構(gòu)成中，包括教師職業(yè)口語在內(nèi)的教學能力是其中重要的一個方面。教師口語作為一門有很強的實踐性、研究教師口語運用規(guī)律和特點的獨立學科。首先能夠為培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力的合格小教師資提供保障，體現(xiàn)小教專業(yè)對基礎教育的實用性。其次，由于在教師口語的教學和訓練中，往往要涉及到語言、教法、心理學、教育學等相關方面的學習，這些知識又是構(gòu)成小教專業(yè)學生完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。再次，由于教師口語訓練需要通過設定具體的情境來提高學生的口語表達水平，讓他們更好地適應未來的教學和班級管理，而這又使得教師口語與小教專業(yè)的實踐性課程緊密相連。所以，我們可以說教師口語與小教專業(yè)學生專業(yè)知識的獲取、教學能力、班隊管理能力的習得息息相關，是教師培養(yǎng)的基礎，是小教專業(yè)實現(xiàn)“綜合加專長”目標的前提。

二、為小教專業(yè)教學實踐活動提供保障

2005年1月，教育部高教司頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第10條明確指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”文件的出臺說明了國家對高校實踐教學的重視，而實踐教學對于小教專業(yè)來說尤為重要。小教專業(yè)的培養(yǎng)目標是小學教師、教育管理者和研究者。這一目標落實到實踐教學上面就是要提升學生教育教學、組織管理、課程研發(fā)、教育研究四種能力。而相應的實踐教學體系也大致可以分為教師職業(yè)技能訓練、見習實習、參與小學課程開發(fā)和實驗設計和科研訓練四個模塊。每個模塊以一種能力的培養(yǎng)為主，最終達到專業(yè)的培養(yǎng)目標。其中，教師職業(yè)技能訓練模塊(包括教師口語、三筆字、簡筆畫、兒童舞、聲樂、器樂、小學綜合實踐活動設計等)是以提高學生職業(yè)能力為目的的，在四個模塊中處于最為基層的位置，是其他三個模塊的基礎和保障，對確保見習實習、課程開發(fā)和科研訓練的質(zhì)量和使學生在畢業(yè)后盡快適應工作崗位都具有重要的意義。所以教師口語技能訓練既是小教專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，又為其它教學實踐活動提供保障。

三、是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎

隨著國際化程度的加強和教育終身化潮流的來臨,我國的教師教育呈現(xiàn)出高學歷化、教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展趨勢。在這里，所謂的高學歷化并不僅僅指教師學歷的提升，更重要的是教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這些職業(yè)素養(yǎng)包括現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新的意識和能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)、課程意識和課程能力、教育研究的意識和能力及反思能力等。所謂教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)要具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。作為教師來說就是要“有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師需知道傳授知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。”作為小教專業(yè)學生，他們必須在在校期間提高自己的教師素養(yǎng)，以達到教師專業(yè)化的要求，完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而包括教師口語在內(nèi)的師范生技能培養(yǎng)，無疑是提高教師素養(yǎng)、完成教師專業(yè)化的基礎。四、是學生今后進行教育教學的最基本、最重要的手段良好的口語修養(yǎng)是教師必備的條件，無論教育手段現(xiàn)代化程度如何提高，都代替不了教師通過口語向?qū)W生傳道授業(yè)解惑這一基本教育方式，一個教師的價值觀念、道德水準、知識水平、文化修養(yǎng)、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等都會通過教師特有的口語表達形式對教育對象產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

綜上所述，教師口語課程是小教專業(yè)課程體系中極其重要而又不可替代的主干課程，是其他專業(yè)課程和實踐課程的基礎；教師職業(yè)口語技能訓練是促使小教專業(yè)學生習得專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，從而由“普通人”變成“教育者”的重要手段。

作者：李延芳 單位：四川幼兒師范高等?？茖W校

（七）

一、賞識、批評與教育

作為一名小學老師，可以說在學生成長過程中起到了極為重要的作用，因為我們是孩子的啟蒙老師和導向者，也許我們的一切行為都可能影響到學生的價值取向和行為發(fā)展。所以，面對學生，應時刻保持清醒，因為小學生的思想相對來說是不夠成熟的，他們屬于萌發(fā)階段。并且在言行舉止方面難免會有一些很不好的東西。而且這個年齡段，學生可能意識不到它的后果和危害。因此，老師應該讓學生知道，一個人有了缺點和錯誤，就要正確認識、勇于承擔面對，接受應有的處罰、批評和教育，樹立起承擔責任的意識。當然，在懲罰學生時一定要根據(jù)事實的具體情況，認真分析其動機、行為及其結(jié)果的性質(zhì)，并給以相應的適當?shù)膽土P。否則，學生的怨氣就可能增長，逆反心理就可能產(chǎn)生，達不到教育的效果。犯錯誤的學生一方面存在逃脫懲罰的僥幸心理，一方面也有承擔相應責任和懲罰的心理準備。只要懲罰公平、合理、適度，他們還是能夠接受懲罰的，也能夠達到教育的目的。學生在犯錯誤的時候，如果教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力。應該說對犯錯誤的學生，有分寸地懲罰一下會收到令人滿意的效果。但是，由于社會輿論、教育理論目前極端地倡導“激勵教育”，貶抑“懲罰教育”，對懲罰教育基本持否定的態(tài)度，教育缺少可行的法律依據(jù)，難以掌握懲罰的尺度，對難以意料的后果承擔不起責任。所以，對于許多學校來說，是談“罰”色變，不要說對學生進行必要的處分，即使對學生嚴厲批評也常常感到底氣不足。由此，我們知道，在教育中進行適當?shù)馁p識、批評是為了使孩子得到更多的自信心，而不是使他們驕妄故縱；批評教育是為了使孩子對自己的行為有正確的認識，而不是使他們消極怠惰。批評教育不需要讓位于賞識教育，在今天的教育中它仍占有重要的地位。

二、適度批評對于教育的必要性

1.學生在學習生活中和社會生活中會接受到各種各樣的信息。有些會對他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯誤的認識。此時如果不對他們進行適當?shù)呐u，幫助他們分析不良行為或錯誤認識的危害，他們將無法認識到自己行為或思想的偏差，必然會在社會上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會是一種失敗。

2.陶行知指出“生活即教育”。他認為教育要立足生活，為生活而服務。教育應該是真實的、真誠的，而不是虛偽的。但現(xiàn)在有些老師似乎走入了賞識教育的誤區(qū)。每逢評價必是表揚，不值得表揚的也要表揚，甚至錯了也要硬找對處，或者換個角度來表揚。這種只注重表面形式的做法具有嚴重的片面性，無法達到教育的目的。通過教育的孩子應該能適應社會，而不是面對社會手足無措。能夠承受挫折和批評的人，在挫折和批評面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評壓垮。反之，不能承受挫折和批評的人，一點小的挫折和批評，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評的能力，并非先天具備。因此老師在批評教育學生時，要學會關心他們。讓他們真實地感受到一次受挫折和批評的體驗，學會正視問題和正確對待。

三、小學教育中批評教育中的方式

批評和表揚一樣，是屬于激勵的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評是站在一定的角度對觀察的對象進行探討、分析和評價的一種激勵方式。我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。老師只有把學生當成朋友，才能走進學生的心靈。因此，在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。

1.老師在做學生的思想工作時有時也需要給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。比如對于成績稍微落后的學生，當他們無論是在哪一方面取得了一點進步時，老師就應該和他（她）談心，給予及時的表揚和鼓勵，以便促使學生樹立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績。老師在充分肯定學生進步的同時，再明確努力的方向，這種情況下，學生往往會對班主任的話“言聽計從”；即便是指出其還存在的不足，學生也會樂于接受。

2.老師在對待那些犯了錯誤的學生時，不能一味地加以責備、大加訓斥。否則，這種方法不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理，弄僵師生關系。我們不妨采取適當?shù)挠哪呐u方式，學會去溝通交流，給學生留一點自我反省和改正的空間，要對他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。

3.學生也是社會的一員，他們在學校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問題是在所難免的。青少年處在個性的發(fā)展和完善階段，學習上的壓力、成長的煩惱、同學之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現(xiàn)迷惘困惑而亟需別人幫助。面對這種情況，如果我們老師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并給以必要的談話、幫助，和他們進行交心、溝通，不僅能使學生感覺到老師的關愛和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。

4.在教育學生時，不可惡語傷人，要心平氣和地擺事實、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦。特別要注意不能侮辱學生的人格，不能用粗話中傷學生。

5.不可全面否定，對學生所犯的錯誤行為要恰如其分地指出來，不能夸大事實，形容過分，也不能否定整個人，更不能以權(quán)壓人。

6.對于個性倔強的孩子，應該采用暗示性批評；對于那些比較自以為是任性妄為的孩子，采用分析到位的直白分析式批評，可能更能使他們認識到錯誤，避免他們的自我無限膨脹；對于一些比較膽小內(nèi)向，唯唯諾諾，通常成績落后的孩子，在批評時應該采用適宜的、激勵性的語言，使他們較快擺脫害怕心理，從消沉的情緒中解放出來，讓他們感受到老師的信任和喜愛，從而提高他們的自信和對學習的興趣；對于一些心理壓力較大的孩子，不妨采用幽默式批評。好的幽默可以使人明理，使人在意識到錯誤的同時仍感到輕松。綜上所述，批評在教育中是一種不可缺少的手段，教育沒有了批評是將無法完成的，但作為新世紀的教師，我們不能一味地傳承“嚴師出高徒”，也不能一味地放任學生，讓其自生自滅，我們一定要用辯證的方法去教育、批評學生，讓學生在適當?shù)呐u中認識自己，不斷進步，成為健康、活潑、快樂的孩子。

作者：楊福才 單位：云南省大理州云龍縣功果橋鎮(zhèn)海滄完小