一、適當運用電教多媒體創設導入情境，有利于激發學生的求知興趣

在教學“幾何圖形的初步認識”這節課時，我就設計了這樣一個導入方式：米老鼠要帶領大家參觀新建成的小區，小區的環境是由正方形、圓、長方體、圓柱體、圓錐體等等各種圖形組成的。我提醒學生注意觀察在哪些地方看到了有哪些圖形。學生的興趣一下子調動起來了，都看得非常認真，爭先恐后地搶著回答問題。這樣的教學導入就把抽象的數學知識和生動的生活情景有機結合起來。這樣一個課件會使整個課堂活躍起來，使學生緊跟著教師的引導參與到學習中，從而使教學過程進展得非常順利，大大提高了教學效率。

二、適當運用電教多媒體，有利于培養學生靈活的創新思維能力

在教學《角和角的度量》一課時，教師可以采取以下教學方式：利用多媒體課件的動畫閃爍，閃動紅領巾實物上角的形狀，緊接著把實物的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出角。然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生抽象概括出角的定義，從而完成了由形象思維向抽象思維的過渡。這樣，利用多媒體課件可以向學生展示知識形成的過程，為學生提供豐富的感性認識，化難為易，不但能夠讓學生迅速掌握知識，還有助于學生抽象思維能力的培養。

三、適當運用電教多媒體，有利于幫助學生突破學習中的重點和難點

在教學“用平面截幾何體”時，如果只讓學生通過思考來分析用一平面去截某一個正方體，截面的形狀可能是什么形狀，肯定會有很大難度。教學中，我們可以通過動畫的形式來描繪這一變化著的情況，使學生親身體會截的過程。這樣學生就很容易理解用一平面去截某一個正方體，截面的形狀可能是三角形、四邊形、五邊形、六邊形，而不可能是七邊形、八邊形……利用多媒體演示，有利于學生從形象思維向抽象思維的過渡，難點便很自然地得以突破。

四、適當運用多媒體技術，有利于轉變學習方式，培養學生的探究能力

在傳統教學中，對于概念、公式、公理、定理等的教學，教師普遍采用的方法是用抽象的語言介紹書本上的定義。學生很難理解，教師的講授也很費力，教學效率低下。而多媒體的引進，解決了這個教學難題。多媒體可以創設環境、化難為易、化抽象為具體，學生再也不用只是坐在那里聽教師喋喋不休地講解。學生在學習活動中可以扮演角色，通過輸入數據或作圖對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，進而理解并記憶，這樣學生就能在很短的時間內掌握這些很抽象的知識。學生就像一個研究者，帶著濃厚的興趣逐漸邁入數學知識的殿堂，主動地去發現和探索，從而留下深刻印象。

五、適當運用電教多媒體，有利于提高學生學習數學的效率

我所教授的年齡段的學生注意力容易分散、自制能力差，再加上數學課本身就很抽象，如果沒有帶著濃厚的興趣鉆進去學習的話，就會感到很枯燥，理解和接受數學知識就更慢。針對這些問題，在教學實踐中，我經常運用電教多媒體進行教學，這樣可以給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在不知不覺中就已經遨游于知識的海洋之中，獲取知識、發展智力、化復雜為簡單，使“苦學”為“樂學”，教學效果明顯。

六、總結

總而言之，與常規教學手段相比，電教多媒體有著豐富的表現力，能夠迅速吸引學生，最大限度地調動起學生的參與性。它能夠集聲音、文字、圖畫等于一體，生動形象、圖形兼備、富有感染力，能激發學生的學習興趣和動機，訓練學生的思維。當然，電教多媒體的優點很多，并不代表所有的課堂教學都要用，否則就是漫無目的地亂用、濫用，甚至會事得其反，讓教學流于形式，讓學生只是感覺有趣而已，并不會收到好的教學效果。我們要恰到好處地運用，該用則用，不該用就不用，發揮它的最佳效應，讓學生主動學習、積極探索，從而收到事半功倍的教學效果。

作者：劉玉江 單位：邢臺縣北小莊中心學校