第一篇

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1．學習成績不容樂觀

留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業。

2．不好的行為習慣

很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。

3．情感教育的不足

目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

二、留守兒童出現教育問題的原因分析

1．學校因素

留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。另外，農村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區留守兒童的教育出現問題。

2．家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

3．社會因素

由于農村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，逐漸迷戀上網絡游戲，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。

三、結語

留守兒童的出現是由于人口流動和城鎮化進程造成的，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發展，更關系到國家的穩定，為此，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。

作者：鐘曉琴 單位：慶市秀山土家族苗族自治縣里仁鎮中心校

第二篇

一、留守兒童教育面臨的主要問題

(一)心理健康方面的問題

在兒童成長過程中，兒童與父母的溝通、來自父母的關心，對其心理的健康發展起著重大的影響作用。兒童心理健康的關鍵是要有良好的家庭心理環境，留守兒童由于生活在一個特殊的成長環境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現一些心理健康方面的問題。突出地表現在以下幾方面:一是自卑。自卑心理產生于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內向。自卑感是一種負向的情緒體驗，嚴重影響留守兒童的身心健康。二是逆反。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心較其他兒童更敏感，對老師及監護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。這種負面的情緒極易使他們產生較強的逆反心理，以自我為中心，不聽從正確的管教，與老師及監護人對著干。三是任性。任性并非是與生俱來的，而是在后天的生活中，他人對其合理或不合理的要求盲目滿足造成的一種心理特征。這主要是由于祖輩監護人不知道如何對待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。

(二)道德品行方面的問題

留守兒童的父母長期在外打工，沒有辦法照顧孩子，大都對孩子產生了比較強烈的愧疚感。于是，他們就用“金錢+物質”的方式來彌補孩子缺失的親情。這極易使孩子滋生好逸惡勞好、拜金主義等思想，形成享樂主義和功利主義的人生觀，他們只知道單向接受愛，不知道去施愛，對家人、師長、鄰居、朋友冷漠少情，缺乏社會責任感。再者，由于監護人年齡較大或者是忙于農活，精力有限，對留守兒童物質上給予的多、精神上關心的少，品行上溺愛的多、教育上引導的少，無暇顧及留守兒童良好道德行為習慣的養成，也很難與留守兒童進行思想交流，一般的是放任自流。這樣長期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態，缺乏必要的自律性和自覺性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的習慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網等，有的甚至觸犯了法律。

(三)安全方面的問題

關于留守兒童安全事件的報道有很多。農村留守兒童的監護人往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責任，而且學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時由于孩子自身在心理上缺乏防范意識，生理上也沒有足夠的自我保護能力，因此，這些孩子的安全受到嚴重威脅，極易成為不法分子的目標。根據姚云的了解，留守兒童在全國被拐賣兒童群體中居第二位。根據公安部的統計:農村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，留守女童容易成為性侵犯的對象，并且留守女童在性侵犯面前是最措手無助的，犯罪分子也往往最容易得逞。此外，留守兒童發生溺水、車禍、火災、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農村缺少管理和控制，于是，他們就會離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了安全問題發生的可能性。

二、解決農村留守兒童教育面臨問題的建議

(一)政策方面的引導

1．打破僵化的戶籍管理制度的束縛

解決農村留守兒童問題的根本措施是結束留守，但是我國目前的二元戶籍管理制度極大地制約著農民工及其子女的就業、教育、社會保障等多個方面。因此，應盡快打破這種僵化的二元戶籍管理制度的束縛，制定政策，使農民工承擔與市民同等的義務，享受與市民同等的權利，給農民工與市民同等的國民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農民工與其未成年子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結束留守生活，與其他孩子一樣享受與父母生活在一起的權利。

2．加強政府統籌管理

在目前無法改革戶籍管理制度的情況下，要加強政府統籌管理，加大社會支持的力度，提高農民工的待遇，增加城市教育設施，改善農民工子弟就學條件，降低收費標準。有條件的城市可以利用已有的教育資源開辦寄宿制學校、假期學校等，為農民工將孩子帶在身邊生活和學習創造條件。

3．加強鄉鎮文化建設

鄉鎮應加強文化建設，撥出專項經費建圖書館及體育活動場館，同時下大力氣整治學校周邊的環境，打擊違法經營的電子游戲室、網吧等，從根本上消除對孩子的各種精神污染，給農村留守兒童創設一個良好的成長環境。

(二)加強農村學校建設，充分發揮農村學校的作用

1．盡量實施寄宿制度

盡量實施學生寄宿制度，加大對農村留守兒童的監管力度。留守兒童白天在學校有老師的監管，下午放學后離開學校，本該由父母管教的時段，現在卻是空缺，是極易出現問題的時間。如果實行寄宿制，讓學生24小時在學校里學習生活，由學校集中監管，這樣既監督了孩子的學習，又照顧了孩子的生活，同時又保障了孩子的安全，避免了很多問題的發生。

2．建立留守兒童的管理檔案

沒有條件實行寄宿制的學校，可以為農村留守兒童建立特殊檔案，對留守兒童分類登記備案，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況，不但隨時能與孩子的父母及監護人聯系，而且對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。

3．開設一些有針對性的課程

學校應該根據農村留守兒童的特點，開設一些有針對性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學校可設立心理輔導教師，對留守兒童的各種心理問題進行疏導，幫助他們解決各種困惑，培養其健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養成良好的學習生活習慣，使其能健康發展。

4．開展各種有益的活動

學校要開展各種文體活動及有益身心的活動，使留守兒童能排解心中的壓力，加強自身的教育。可以請一些德高望重的學者、道德模范或是外出打工的家長來學校作報告，傳遞正能量，以自己的親身經歷教育學生，培養他們的集體主義精神及積極向上、自強不息的精神。

(三)家庭應重視對留守兒童的教育

1．父母要把子女的教育放在頭等重要的位置

父母要把子女的教育放在頭等重要的位置，克服困難，盡可能地創設條件將孩子帶在身邊，正確處理創收與教育子女的關系，不能以犧牲孩子的成長來換取眼前暫時的收益。在確實沒有條件將孩子帶在身邊的情況下，更要注意與孩子的溝通，常給孩子、監護人、老師打電話，及時了解孩子各方面的發展情況，同時也讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，以促進其身心健康成長。

2．提高留守兒童的監護人的認識

留守兒童的監護人要認識到良好的家庭教育對兒童成長的重要性，對于留守兒童不能只是“重物質、輕教育”，讓孩子吃飽穿暖就行了，要盡可能地為留守兒童創設一個良好的家庭學習環境，培養孩子良好的學習生活習慣，經常與學校的老師聯系，隨時了解孩子的學習和表現，注意教育方式，對孩子進行及時地引導教育，促進孩子快樂學習，健康成長。

作者：方艷 單位：鄭州鐵路職業技術學院

第三篇

一、學校方面

第一、學校要奉行“一崗雙責”的安全責任理念。學校所有職工人員，除了自己的教書或行政等職責外，都需要主人翁的精神參加到安全文明校園的創建活動中，扎實的落實在實際工作中。在教育教學的過程中把安全文明教育切實的滲入進去，潛移默化，寓教于樂。

第二、學校與家庭要建立好“留守兒童”的個人檔案，由學校統一部署管理。由此了解好兒童的家長和監護人等的信息，加強與他們的溝通，完善學生的寄宿制。另外需成立“留守兒童”的家長學校，對其監護人進行培訓，協助委托監護人掌握正確的家教方法，及時了解他們的生活和學習動態，切實關愛兒童。

第三、實施責任幫扶制度。可以在學校開展“扶貧扶志活動”，以及學生間的“手拉手”傳遞愛心活動;另外可建立“留守學生獎學金制度”，制定相應的獎學金獎勵制度，對學生的生活和學習給予一定的幫助和鼓勵。

第四、學校要加強學生的思想道德教育和心理健康教育，增強他們內在的信仰和激情，提升學生的精神文化素養，豐富學生的課余生活。使其正真的有一個快樂的學習環境，身心發展都得到應有的關懷與體恤。

二、家庭方面

第一、父母在外出打工之前要多考慮孩子，盡量做到以孩子為先，如果兩人都出去的話要安頓好孩子的生活教育問題，也可一人外出，一人留家照顧孩子。外出回家后，應多到學校及鄰居等處了解孩子各方面狀況，定期電話聯系監護人和老師，掌握子女心理和學習情況，隨時關注孩子的成長情況。在交流方面，要積極鼓勵孩子認真學習，給予他們心靈方面的正能量。切忌過度的物質滿足，防止物質的彌補給子女給子女的越軌行為制造溫床，導致他們無法抵制外界的誘惑而走上歧途。

第二、父母要委托好監護人，盡可能避免監護人(除父母以外)漠視孩子交流思想的要求，或是放任孩子，或對孩子的態度十分冷淡，或是對待孩子粗暴等情況的出現。孩子幼年時期的心靈極易受到創傷，受創之后的心靈很難撫平，給孩子找好監護人是重中之重。

第三、監護人要有飽滿的熱情參與到學校為留守兒童所設立的各項集體活動中，定期參加法律知識的宣講課程，切實履行自己的職責，不能僅僅做到保證孩子不被餓著或凍著，要切實關注他們的心理發展以及人身安群;此外，要提高自身文化素養，讓孩子養成良好的生活作風和學習習慣，更好地為他們的前途著想;主動與學校、留守兒童的父母保持聯系，共同探討教育孩子的方法。

三、社會方面

第一、社會媒體要加大宣傳力度。充分發揮共青團組織的積極作用，圍繞建設社會主義新農村和構建和諧社會的發展目標，通過開展形式多樣的教育活動、廣泛動員社會力量，加大對留守學生的關愛力度。

第二、成立“關愛留守兒童”的民間組織。成立一些“關愛留守兒童社區服務隊”等，建立關愛留守兒童幫扶目標責任制，在全鄉鎮范圍內樹立”一家人“的思想認識。如成立專門的留守兒童學習的助學基金會，匯聚權社會有愛份子的力量，資助那些渴望上學卻因經濟原因無法上學的孩子完成學業。

第三、正真貫徹以先富帶動后富的方針政策，中西部經濟發展的差距，使西部的貧困農民工都外出務工，社會應動員起來，形成良好的互助風氣，加大對西部經濟的投入，中西部經濟發展起來了，外出農民工少了，留守兒童自然也就少了。

第四、企業要幫助員工做好生活安撫。企業員工由于長期在外工作，對留守兒童關心甚少，企業可以自身或與周圍相關企業協調，向有關部門申請聯合辦理一個針對留守兒童的教育機構;同時企業員工也要進行引導和教育，定期開展員工素質提升教育工作。

四、總結

兒童是祖國的未來，留守兒童問題的解決機制，需要我國教育機構不斷完善教育體制，更需要社會各方面的通力合作。目前，留守兒童問題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環境，還有給他們的思想里注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國未來的締造者。我國是農業大國，農村經濟發展好了，“三農”問題正真解決了，新農村正真實現了，我們構建和諧社會的步伐就穩健了。

作者：楊麗 單位：鄭州大學

第四篇

一、保障留守兒童吃得好是寄宿辦學的重心

民以食為天——留守兒童在校生活的質量事關孩子的健康成長，時刻牽掛著父母的心腸。我們學校始終把保證學生在校吃得好作為辦學工作的重心，重在把好“九道關”確保學生吃得安全放心，即把好體檢關，嚴禁有傳染性疾病的人員從事校園食品加工銷售工作；把好采購關，確保所采購的食品物美價廉，從源頭上杜絕腐爛變質、三無食品進校園；把好儲藏關，按照“先進先出，不易儲藏的先用，腐爛變質的及時清理堅決不用”的思路保證食品儲藏環節的質量；把好加工關，確保加工按程序，落實蔬菜、肉類按規定時間浸泡清洗，廚具按規定分類存放，杜絕問題食品進入加工程序，確保食品隱患逃不過加工關；把好消毒預防關，做到廚具、餐具、工作衣帽等一天三消毒，采取人防技防并舉的辦法阻隔病毒入侵；把好試餐關，加工好的飯菜經過試餐觀察，待試餐人員沒有異常后再用；把好留樣關，對飯菜要足量留存，按規定保管，萬一存在食品問題，便于查根找源，采取有效措施；把好就餐關，提高師生飲食安全意識，發現飯菜有色變、異味的，當即停用，確保萬無一失。除了確保飲食安全之外，還要保證師生吃得飽、吃得好，吃得營養合理、健康科學。為此，學校成立伙食管理委員會，細化每周食譜，科學配餐，時常變換飯菜花樣，精心調劑飯菜口味，保證學生的營養質量。

二、保障留守兒童住得好是寄宿辦學的保障

住得好是廣大務工經商群眾對留守兒童寄宿制辦學的重要期盼。為保證留守兒童在校住的質量，我們徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，通過精細化管理，確保學生住得安全有序。為保證學生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔當留守兒童的“愛心爸媽”，晚上定時巡查寢室，為喧鬧的學生留下叮囑，為熟睡的學生掖好衣被，為想家的學生送去親情。每天早晨按時督促學生起床疊被、打掃衛生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內務。為給寄宿生營造溫馨舒適的居住環境，我們更注重寢室文化的打造,寢室四壁由學生自己動手適當裝飾點綴，各寢室由學生自己命名，如“智慧軒”、“親情家園”、“夢想小屋”、“溫馨閣”、“心靈驛站”等，讓留守學生從心靈深處找到家的溫馨。

三、保障留守兒童學得好是寄宿辦學的核心

我們五中的學生大多來自農村，家長自身文化水平不高，且又長年務工在外，家庭教育幾乎為“零”，處于情感“斷乳期”的孩子在學習上受到不同程度的影響。面對這一實情，保證留守兒童學得好自然成為我們五中辦學的核心。為保證留守兒童在校學得好，我們首先從打造教師的高效課堂、興趣課堂入手，大力抓好預習指導，備課、上課的質量，通過豐富課堂內涵，打造魅力課堂，提升學生課堂學習的參與率和學生預習、課堂學習的實效。充分發揮留守兒童寄宿在校時間長的優勢，全面落實素質教育，使這些孩子學中有樂，樂中去學，在輕松愉快中增長知識，培養能力。抓兩頭促中間是我們學校提升留守兒童教育教學質量的重要舉措。眾所周知，課堂不調動后進生的學習激情，他們不僅不主動參與課堂，還會交頭接耳，東張西望、心猿意馬，甚至會成為課堂教學的“破壞者”。多為后進生喝彩，對弱勢學生要善于細心觀察，善于“短”中見“長”，不失時機地發現后進生的閃光點，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。

實踐證明，給學生自信是成功教育的第一秘訣。尤其在留守兒童關愛工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話語激勵著學生，用寬容的心態接受孩子，從而使進步的學生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。井小雨同學父母長期在廣東打工，一直由奶奶照顧，由于缺少父母的關愛，再加上性格內向，一直寡言少語，不愛與同學交往，自卑心理異常突出，課堂上很少舉手發言，課外更是沉默寡言，成績越來越差，脾氣越來越暴躁，心理偏差越來越大，班主任觀察到這位同學的變化后，故意找他聊天，試圖打開他的話匣，但他總是被問一句說一句，從不主動搭訕。

課堂上，老師盡量多找他回答問題，課外，主動找他聊天。這天，他突然告訴班主任，他爸爸媽媽的心愿是讓他考上大學，但現在成績不好，父母又不在身邊，自己還有沒有希望？班主任不失時機地肯定了他，還給他講了很多名人成功的小故事激勵他，并表揚了他表現好的地方，如字寫得很認真，心地善良等，還把自己的電話主動告訴他，讓他有困難就聯系……每當這位同學成功時，班主任就不失時機地鼓勵他……一句句溫馨的話語、一次次不足道的勉勵幫他樹立了自信，驅散了他的沉默，幫這位同學找回往日的活潑與快樂，幫他煥發了學習的激情！不放棄每一個后進生，鼓勵他們踴躍參與課堂，是我們抓良好的班風學風的重要保障。我們堅持發揮優等生的幫帶作用，使其他學生學有目標，追有方向，使班級乃至校園充滿活力；“兩頭的學生”都抓住了，中間生前有示范，后有“追兵”，自然而然就有了踴躍學習的正能量。

四、保障留守兒童健康成長成為寄宿辦學的新課題

為保障留守兒童健康成長，我們學校重點在“三多”上下功夫：一是多溝通，走進留守孩子的心靈。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道。諸多留守孩子心中的喜悅無人欣賞，委屈無處傾訴，這是導致他們孤僻、叛逆，存在心理隱患的重要原因。為暢通師生溝通的渠道，我們學校對“留守兒童”逐人建立親情關愛檔案、動態掌握學生的思想、學習、生活方面的情況，對品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時給予心理疏導，增強其心理調適能力。通過設立“心理咨詢室”、“心語信箱”、“傾訴信箱”、“視頻聊天室”、“愛心廣播站”、宣泄室、綜合活動室等，鼓勵學生通過親情電話、電子郵件、視頻等與家長、親朋保持經常性情感交流與溝通，讓"留守學生"的心里話有地方說，委屈有地方訴，心結有地方解。

溝通的渠道暢通了，學生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。二是多教育引導，培養孩子良好的成長習慣。習慣養成品質，品質決定人生。教育學生養成良好的生活、學習、衛生等習慣，遠離毒品犯罪，學會自律、自立、自理、自強，從小打下良好的人生基礎。三是多關愛，真情感化。通過開展結對幫扶、送溫暖活動等讓留守兒童感受到社會愛意，家庭的溫暖，讓他們笑對生活，自強不息，陽光而快樂，真正把寄宿制校園辦成留守兒童健康成長的溫馨愛巢！總之，寄宿制教育是時代的呼喚，群眾的期盼，社會的需要。辦好這項得民心、順民意的民生工程需要我們學校的努力，更需要政府的關注，社會的支持！

作者：鄭飛 單位：安徽省宿州市靈璧縣第五中學

第五篇

一、生活在貧困山村的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶或其他親人帶

1.家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發展。爺爺奶奶對隔代那種自然的溺愛和寬容使得留守兒童的家庭教育處于一般。

2.爺爺奶奶對孩子們絕大部分人偏于溺愛他們作為監護人莊要以留守兒童的生活照顧為主且知識能力上也承擔不了對孩子們學習上的輔導，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他況且心理方面大多也是愛莫能助。

3.大多數家長認為把錢寄回去孩子們有吃有穿就行了不注重孩子的品德培養、習慣的形成、學習的好壞他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識也就逐漸淡泊了。

4.由于山村學校環境較差實際困難較多對留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點多數是放在提高學習成績上，對留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時期正是孩子們的品質認識水平、是非觀、價值觀形成的關鍵時期，父母的外出讓留守兒童在人生發展的關鍵期失去了最好的老師最好的引路人，因此產生了較多的消極影響

1.心理上的孤獨

留守兒童缺乏親情的撫慰與關懷老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關心而心理方面大多被忽視導致孩子極易產生心理焦慮經常憂心忡忡煩躁不安甚至無心學習厭學等消極情緒。

2.自理上的逆反

同學的諷刺加之有的老師恨鐵不成鋼方法簡單、態度粗魯結果也促使孩子出現心理缺陷或行為變異教師的嚴厲指責只能使得孩子害怕老師在心理壓力下，有的孩子產生緊張、焦慮、易思、厭學、猜疑等逆反心理。

三、根據我多年的經驗探索，山村留守兒童的教育應采取這樣的方法

1.強化留守兒童溝通機制營造良好的教育氛圍

農村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協調好打工掙錢和照顧孩子兩者的關系。外出父母要經常與孩子的老師溝通和孩子的學校經常聯系掌握孩子的動態隨時了解子女的學習和發展狀況并及時地進行引導和教育要同監護人及時聯系同時經常通電話與孩子說話，經常與子女電話進行情感互動頃聽孩子的心聲赴孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時時陪伴他們。

2.采取綜合措施加強學校管理教育

學校真正用真愛點亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會到學校就是他的樂園教師就是她的親人河以在以下幾方面改進:建立留守兒童個人檔案詳細記錄留守兒童的學習、身心、品德的情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況對癥下藥。

3.班主任要傾注真摯的愛夢清灑留守兒童

(1)班主任是學校留守兒童教育的主角

班主任不僅要做好留守兒童知識的傳授者更要扮演好學生心靈撫慰者的角色要切切實實地走進留守兒童的思想深處，更應該多關心留守兒童的學習生活注重留守兒童的思想變化頃注真摯情感用心去愛他們，幫助他們解決困難，走進留守兒童的真實生活。祖輩的照顧很多時候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學習和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個鼓勵、一個眼神、一個會心的微笑孩子都會非常高興。真正做到用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風這樣，即使孩子是頑石用真摯的情和愛也能讓他健康成長。

(2)從小事入手，督促留守兒童養成良好的行為習慣，讓孩子在成長中與成就感相伴，孩子時刻感受到自己的進步，感受到班級的溫暖更樂意和大家做朋友消除孤獨感增強自信心。

我們要調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，把更多的關愛與呵護給這些孩子們努力形成社會、學校、家庭的三位一體的教育網絡營造出濃厚的關愛留守兒童的氛圍。從細微處做起用心去愛他們用情去感化他們赴他們樹立起積極樂觀的人生態度和自信心焙養他們正確的人生觀和價值觀使留守兒童健康成長。

作者：劉志新 單位：內蒙古卓資縣八蘇木中心校

第六篇

一、農村留守兒童身體健康現狀

1.留守兒童和家長健康知識匱乏

據粗略統計，現機司村共728人，153戶人家，位平均每戶5人，小孩中約90%的為留守兒童。在受調查的27位學生中，22位學生家長不在家，留守兒童約占總人數的81%，絕大多數學生由祖父母或外祖父母監管。調查顯示，約60%家長只受過小學教育，11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識淡薄；絕大多數臨時監管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經驗撫養孩子。司村小學共有一年級、二年級、三年級3個班，學校現有教室三間，陳舊的雙人桌椅剛好能容納該村一至三年級的學生。機司村小學現有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個班的所有課程。下表為獲得健康知識途徑的比例分布表：孩子們主要從課本上獲得健康知識，然而落后的教學環境和的教學模式使得課本上的健康知識少之又少，留守兒童健康知識幾乎空白。孩子們通過電視、課外書籍、相關的宣傳人員等渠道獲取健康知識較少。留守兒童健康知識匱乏成為一個亟待解決的問題。

2.留守兒童生活習慣不良

我們團隊對當地水源進行實地考察，發現當地人主要以飲用井水為主，少數人飲用自來水。然而，井水多為硬水，容易引發腎結石、胃部感染的疾病。在支教期間，學生主要到學校廁所旁水龍頭處飲水，沒有經過任何處理；學校也沒有任何健康飲水裝置，學生常年飲用生水。另外，據調查，37%的學生經常吃零食，主要為熟食等垃圾食品。盡管該校已經推廣了營養午餐，但整體的營養力度仍然加強。支教期間烈日炎炎，每天正常的洗澡換洗衣服是必要的，然而，在對學前班孩子每日洗澡換洗衣服做調查時，一半以上的孩子沒有洗澡和換洗衣服。男生情況更加嚴重，身上、衣服上的污垢黑白分明。培養孩子們良好的生活習慣、促進她（他）們健康成長是我們本次支教的重中之重。

3.留守兒童飲食結構不合理

當地留守兒童三餐表：當地留守兒童的飲食狀況不容樂觀，有以下幾大問題：①飲食結構單一。表中顯示當地留守兒童飲食主要以谷物和蔬菜為主，動物蛋白、植物蛋白、水果等食物攝入量不足。②飲食次數不合理。營養餐在學校推廣后，還未推廣到家庭。放假期間，學生飲食次數以一日兩餐為主，入學，回歸正常，回家，又無三餐合理飲食。③飲食不均衡。伙食改善主要集中在趕集、假日，平常主要是粗茶淡飯。

4.留守兒童健康保障體系不健全

①學校體育教學處于空白狀態。機司村小學僅限于一二三年級教學，體育課主要是代課老師引導跑步，然后自由活動，學生缺乏體育運動教學。小學有兩個被贈送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構成了學校的運動場。運動器材多為支教隊員以及社會愛心人士捐贈，多為體育課上玩玩，沒有教學意義；②學校學生體質監測體系不完善。學生除了當地畢業考做一次體質測試外，沒有體檢。身高標準體重法是我們本次對當地學生身體健康調研的一個項目，然而，學校沒有測量工具，以前也并未測量，因而這個項目未能實施。畢業考的體質測試，這一次對學生體質的監測對健康的成長是沒有實質意義的；③留守兒童缺乏家庭健康教育。在留守兒童身體健康現狀的第一點中，限于家長教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識渠道較少且量不多，孩子缺乏系統的健康知識教育

二、改善農村留守兒童身體健康現狀的干預措施

針對農村留守兒童身體健康面臨的以上問題，我就增強留守兒童健康意識、培養良好的生活習慣、調整飲食結構、建立健全健康保障體系提出以下四點可行干預措施。

1.加大當地健康知識宣傳力度，增加宣傳途徑

機司村與去年相比發生了不小的變化：機司村小學設施的不斷完善，鄉間道路的不斷貫通，村民衛生意識的不斷增強。從麻校長那得知，花垣縣實行城鄉同建同治政策，縣委縣政府也加強了對環境保護與監管力度，會定期的派人檢查，不合格將會受到嚴肅處理（衛生評比納入當地官員的年終考核項目，多次排名靠后，將會受到免職處分）。在一定程度上，城鄉同建同治政策增強了當地的衛生意識，但要真正改善當地健康知識匱乏的現狀，必須加大健康知識宣傳力度。

2.臨時監管人、學校、政府協同合作加大對留守兒童監管力度

上學期間，學校加大對留守兒童的監管力度，建立相關留守兒童管理部門（為減少學校負荷，班主任協同宿管制定詳細的留守兒童管理方案），對留守兒童生活、學習、情緒等方面加強監督。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現象也較普遍，在一次網吧的暗查中發現，網吧內近七成是未成年的留守兒童，且幾乎都沉浸于網絡游戲當中（楊?2012）。針對以上現象，當地政府對網吧、游戲廳、酒吧等娛樂設施排查力度不夠，因而對留守兒童的監管缺失。

3.建立健全當地留守兒童健康保障體系

教育部門應統籌鄉鎮教育資源，盡可能使學生平等接受教育，力求學生學會兩種以上健身方法，養成勤鍛煉的好習慣，不斷豐富學生業余生活，培養留守兒童健康向上的心態；同時，當地學校要加強與當地醫療機構的合作，加強健康知識宣傳力度，力求學生能每年做一次體檢，培養學生良好的健康意識，從而使留守兒童更加健康的成長。臨時監管人應加強對留守兒童身體健康的監督，無論小病大病，及時就醫。

三、結語

青少年是祖國的未來，民族的希望。留守兒童的成長已經引起了政府高度重視以及社會各界人士關注。留守兒童，這一群體面臨的諸多問題（親情的缺失、學業的落后、身體發育不良、心理自卑等），我們有責任與義務為這一群體做點什么，改變點什么。以實際行動，響應黨的號召，關愛留守兒童，不斷踐行為人民服務精神，深入基層，扎根群眾，從群眾中來，到群眾中去，更是我們所有人應該做的。此次對當地留守兒童身體健康狀況進行調研，發現當地留守兒童健康知識匱乏、生活習慣不良、飲食結構不合理以及缺乏健康保障，留守兒童的不樂觀的身體健康現狀，不利于兒童的健康成長，進而會影響心理上的發展異常，家庭的和睦生活，同時我們對此提出可行干預措施，希望為解決當地乃至全國范圍內的留守兒童身體健康問題提供有力依據。

作者：王春 黎海鷗 蔣典 單位：長沙醫學院

第七篇

一、開展活動

目前農村小學生知識匱乏，加之小學生接觸作文不久，對作文往往素手無策，寫作文時常常無話可說。因此，老師應該針對農村留守孩子得天獨厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動，激發學生寫作興趣。例如當地民俗調查活動。千百年的農村文化，農家風情，有其獨特的風格，強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業造橋的規矩等等農家慶賀節日，有他們自己的方式：節儉的農民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。

農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農村特色的清明節插柳枝、端午節吃粽子、中秋節吃月餅、元宵節吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯，等等。在不同的節日，農民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉，熱愛生活、熱愛習作。另外，還可以把民間傳統特色的游戲引進課堂，如在體育課上帶領孩子們放風箏、轉陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。

二、展示優秀習作，讓每個孩子有成就感

可以組織優秀作文展示，通過作文展示一方面給小學生表現自身的機會，滿足小學生的表現欲，另一方面通過作文展示使學生更加肯定自己，提高對寫作的認真態度，此外也暫時讓沒有得到表現機會的同學更加積極練習寫作，以得到展現自己的機會。近年來，我輔導的孩子習作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學校》《摸田螺》《爺爺考駕照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發短信》……300多篇習作發表在各級報刊以及少兒雜志，學生攝取這些農村生活畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的閱讀能使小學生積累一定的語言、詞匯，是提高小學生寫作能力非常重要的一種方法。對于農村小學生而言，農村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經濟條件限制，能購買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農村小學生的閱讀量是相當貧瘠，我們針對農村小學生閱讀量少的問題采取相應的措施，建立圖書角，確保學生有書可看，另外老師有計劃安排學生進行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學生閱讀，還能提高小學生的語言表達能力和思維能力。

四、通過開展課程研究，轉變傳統的教學方式

對于農村小學生留守兒童而言，他們所上的小學大多為當地的農村小學，其教學資源比較貧困，師資力量相對不夠強大，教師的教學方式比較傳統，大多數教師往往僅僅局限于知識的傳授以及對于考試分數的追求，而忽略學生其他相應素質的培養，小學生的作文是其內心情感的流露，與學生的素質息息相關，缺少對小學生素質的培養也必然影響學生的寫作能力。

此外用分數來評判學生的寫作能力，往往使學生變得功利，甚至形成被作文、抄作文、套作文等學習陋習，使得學生的寫作能力得不到應有的提高，所以我們農村小學老師對教學必須要有新的認識，通過開展課程研究，轉變傳統的教學方式，對小學生的教學要有新的認識，不能光為傳授知識和爭取分數，此外對于教學中出現的新問題應積極探索，不斷努力形成適應當前小學生素質發展要求的新型教學方式。充分提高農村小學生的思想素質、道德情操等綜合素質，從而為作文服務，切實促進寫作能力的提高。

作者：武學新 單位：江蘇省南京市溧水區石湫中心小學

第八篇

一、農村留守兒童思想政治教育現狀分析

1．農村留守兒童價值觀錯位，法律意識薄弱

對于農村留守兒童而言，其價值觀錯位、理想信念模糊的問題非常突出，也可以說，大多數留守兒童對于自己的人生缺少正確的理想。同時，兒童在人生觀形成的啟蒙階段缺少父母的正確引導，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子全部的愛，這種愛的方式導致很多留守兒童陷入“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀中，他們沒有任何勤儉節約和艱苦奮斗的概念。長期下去，這種不良的風氣就愈演愈烈，最終易導致留守兒童價值觀錯位，偏離正確的人生道路。

2．農村留守兒童的心理狀況欠佳

大多數留守兒童正處于青少年身心發展的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的發展起著無法替代的作用，其次，大多數農村留守兒童都是由祖輩照管，他們只關心留守兒童的生活起居，要么溺愛，要么放縱不管，缺少有效的溝通和交流等等，這些因素都會造成農村留守兒童性格孤僻，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響留守子女心理健康成長。而大多數父母只單純的用金錢來安慰他們，缺少心靈上和情感上的關心，最終使留守兒童形成偏激的性格，當出現任何不順心的事時，就容易走向極端。

二、農村留守兒童思想現狀的成因分析

1．家庭層面

家庭是人出生后的第一所學校。大多數留守兒童父母長期不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正確的親情關懷。農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活學習和行為習慣都很不好;其次，大多數留守兒童的監護人是爺爺，奶奶或者外婆這些祖輩，他們大多數都是老年人，身體狀況不是很好，有的甚至要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力有限，而且大多數祖輩只關心留守兒童的身體健康，忽略心理健康，加之在農村，祖輩的知識文化水平較低，不能在留守兒童的學習方面給予指導和幫助，更不能兼顧法律、安全、衛生等方面的教育，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2．社會層面

隨著經濟的快速發展，城鄉差距也越來越大，尤其是邊緣山村，社會經濟發展相對滯后，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活，不想再過臉朝黃土背朝天的種地日子，他們想帶領自己的孩子走出這片窮鄉僻壤。因此，大多數農民選擇進城打工，從而使子女在不完整的家庭中成長，可以說農村經濟社會發展滯后是造成留守兒童問題的最根本原因。

3．學校層面

學校是思想政治教育的主要陣地，學校在思想政治教學方面的效果如何將直接影響到農村學生的思想品德情況。但是在偏遠的農村，沒有專門的思想政治教育老師;更有甚者，有的學校根本沒有開設這一課程，更別談對留守兒童的思想政治教育引導了。其次，學校是留守兒童的第二個家，他們渴望在這里收獲知識和關愛。而大多數老師只注重知識的傳授，忽略了對留守兒童身心健康的關心和愛護，這也是造成留守兒童問題存在的另一個關鍵因素。

三、加強農村留守兒童思想政治教育的對策

1．加強政府的宏觀指導

妥善解決農村留守兒童的思想政治教育問題，對于提高全民素質，維護社會穩定，建立社會主義和諧社會具有重要的意義。首先，變革現行的戶籍制度，鼓勵農村留守兒童進城與父母團圓。農民工是為了改善家庭經濟情況，為了給予子女衣食無憂的生活才來到城市打工的。長期與子女分開也讓農民工不能全心全意在城市工作，只有改變現在的戶籍制度，從根本上解決農民工與其未成年孩子長期“兩地分居”的狀況，促使更多的農民工及其子女更好的融入到城市生活，使越來越多的農村留守兒童結束遠離父母的留守生活，健康的成長。

其次，對進城的農民工及其子女實行優惠的教育政策。政府應完善和推動有關留守兒童與家長共同進城生活的政策，特別建立和健全保障進城務工人員子女接受義務教育的工作制度。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，使農民工子女在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的教育權益。再次，政府部門應建立健全農村留守兒童工作機制，幫助和關愛留守兒童的身心健康發展。政府部門應該深入到農村留守兒童家庭，了解留守兒童及其監護人的切身情況，建立以政府為主的相關部門共同參與的工作機制，成立“關愛留守兒童工作”的領導小組，制定真正關心留守兒童的各項具體措施并且落實到實處。

最后，政府必須加大力度，發展農村經濟，逐步縮小城鄉經濟差距。發展農村經濟，是解決農村留守兒童問題的根本途徑。這樣既能減少進城務工人員，讓子女和父母團圓，也能促進農村經濟的發展，最終有利于農民工子女的健康成長。

2．注重家庭的親情教育

家長是孩子的啟蒙老師，家長在孩子成長過程中有著至關重要的作用。所以要想解決留守兒童的思想政治教育問題，應該從家庭抓起。

第一、增強父母的家庭教育意識目前，許多留守兒童的父母在對孩子家庭教育的認識上存在著明顯的誤區。有的父母認為，改變家庭經濟環境，為孩子提供物質幫助是最重要的;有的父母則認為，只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放縱孩子，不需要父母陪伴在身邊;還有的父母認為自己的文化水平不高，沒有能力教育孩子，干脆就放任孩子不管。其實，這些都是導致留守兒童問題產生的重要因素。孩子一出生，首先接觸的就是父母，父母是孩子的第一任老師，然而，許多父母在孩子的各種意識形成的初期離開孩子外出打工，孩子缺失父母的早期教育和關愛，因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以，增強父母的家庭教育意識尤為重要。如果父母不得已必須出門打工，必須增加與子女的聯系，不僅關心子女的生活、學習方面，也要著重關心子女的思想情感、心理健康、意識教育等方面;其次，外出打工的父母必須為留守在家的子女挑選一位合適的監護人，多與監護人聯系，讓子女感受到父母的關愛。

第二、為孩子挑選一位合適的監護人大多數留守兒童都是由祖輩看管或者寄宿在學校，祖輩由于身體狀況、知識水平、生活條件等原因不能照顧到孩子的方方面面。要么放任孩子不管，要么溺愛孩子，不能給予孩子正確的家庭教育，甚至有的祖輩只關心孩子的衣食起居方面，而對孩子的學業、心理發展等方面一無所知。寄宿在學校的孩子缺乏父母的關愛，更是一步步偏離了正確的人生軌道。所以，外出打工的父母必須為孩子挑選一位合適的監護人。這個監護人不僅要關心孩子的日常生活，更應該對孩子的學業、心理、思想等各個方面負責做到真心關心孩子，補足孩子從父母這里缺失的愛。監護人還應及時與學校、父母聯系，了解孩子的一切情況，做孩子的良師益友。

3．加強學校方面對留守兒童的重視

第一、建立一幫一或一幫多的關愛機制。在農村，大多數留守兒童缺失家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴重的不足，因此，學校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應試教育的影響下，農村學校一般都只看重學生的學習成績，而忽略了對學生的思想政治教育，更是無暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無處傾述。所以，學校應建立老師———學生之間的的一幫一或一幫多的關愛機制，注重對留守兒童的心理思想上的正確引導，讓學生感受到自己生活在一個大家庭里，有學生的關心，老師的關愛，最終促進學生的思想、心理的健康成長。

第二、提高教師的專業素質，設置專門的思想政治教師。許多農村學校由于環境艱苦、薪資水平低等等因素，導師學校缺失大量的教師，甚至出現一師教多學科的情況。有的學校教師年齡偏大，沒有年輕教師加入，導致學校教學思想陳舊、教學方法落后、學生學習喪失興趣。更有甚者，有的學校根本沒有配備專門的思想政治教育課老師，學生也就不能學到該方面的知識。使得本來就已存在的留守兒童思想政治教育問題更加嚴重。因此，學校方面應該創造條件吸引更多年輕有為的教師，傳授學生新知識、新思想、新理念。而且學校應配備專門的思想政治教育老師，可能的話，成立專門的針對留守兒童的思想政治教育小組，引導留守兒童形成正確的人生觀、價值觀、提高教師的專業素質，提高留守兒童的思想政治教育意識。

第三、健全留守兒童寄宿制農村留守兒童的家距離學校較遠或者沒有找到適當的監護人時就會選擇寄宿在學校，而在寄宿學校老師就成為了孩子的第一監護人。學校應該建立溫暖的充滿關愛的生活環境，使學校成為留守兒童的另一個家。這里有親入姐妹的同學，有父母般慈愛的老師，使留守兒童無論在學習上，還是生活上遇到困難時，都能及時得到老師的幫助。良好的生活環境可以促進留守兒童心理、生理的健康發展，提高留守兒童的思想政治教育素質，學會為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

作者：劉國新 譚會 單位：吉林師范大學政法學院

第九篇

一、教師要為留守兒童多創造與人交往的機會

首先，教師可根據留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創造交往的機會。留守兒童的性格特征、心理特點是不同的，有的留守兒童愛說、好動、浮躁；有的留守兒童內向、不愛說話、對人冷淡，教師可根據留守兒童的不同特點，科學安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學會交往。其次，教師可在游戲活動中，為留守兒童創造更多與人交往的機會，使留守兒童的交往面得到新的擴展。

比如課間活動時，教師可以鼓勵小朋友之間談談學校之外的事情。筆者所教的班級有個不善言談的小朋友明明，他有一次帶來了一個非常漂亮好玩的電動火車，小朋友們爭相觀看，羨慕地向明明問這問那，明明滔滔不絕地向大家講述了他去父母打工的地方——廣州游玩時的所見所聞。在游戲活動中，除了留守兒童自身選擇游戲、選擇伙伴以外，教師可注意觀察留守兒童的游戲情況，人為地干預他們的活動。

例如，在組織孩子們進行“娃娃家”游戲時，張×扮演小主人公，趁這個機會，我把呆呆坐著觀望的李×叫到游戲中去，并對張×說：“你這么能干，再給你一個小弟弟吧！”于是，在游戲中，張×帶著李×去時裝店，他對服務員說：“請給我弟弟拿件衣服。”張×指導“弟弟”向“售貨員”說清楚要什么顏色、什么款式的衣服等。就這樣，李×在張×的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

二、家校要密切配合，共同創設溫馨的成長環境

要培養留守兒童正常交往的能力，需要教師、家長密切配合，共同為留守兒童創設正常交往的環境。我班的曉林性格冷漠、孤癖。平時教師叫他回答問題、參加游戲時，他一概不聽，待在位置上一動不動，宛如木樁一般。通過家訪筆者了解到，曉林的父母到深圳打工去了，整整兩年沒有回過家，他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。

我與他的爺爺、爸媽取得聯系，一方面，要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客，多鼓勵他和鄰居小朋友玩；另一方面，要求父母多回來看望他。經過家長和教師的共同努力，曉林慢慢地變了，喜歡與人交談、與人交往了。

三、總結

總之，留守兒童是個特殊的群體，學會正常交往是每個人的基本素質，影響著人們的工作、生活和學習，學校要培養留守兒童從小學會正常交往，塑造他們健全的人格。

作者：袁云妃 王根生 單位：江西省定南縣第二小學 江西省興國縣楓邊小學

第十篇

一、農村留守兒童健康人格培養的思考

留守兒童正處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段。在這一階段，家庭、學校、社會應該共同行動起來，幫助他們打下一個健康的人格基礎。

（一）家庭是培養兒童健康人格搖籃

家庭環境對人的影響是巨大的，家庭是人類社會的第一塊基石，是兒童健康人格培養的搖籃。家長是子女的第一位教師，家長的思想品德和作風習慣對子女有著很強的潛移默化的教育影響作用。要求子女做到的，家長應率先垂范，必須首先做到，使子女從小模仿家長好的做法和習慣，逐步形成良好的品質。要培養孩子健康的人格，父母需要有奉獻精神，應有開闊的眼界和長遠的打算，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。尤其是留守兒童的家長更不能忽視，留守兒童的家長首先要加強與孩子情感的溝通，不僅要了解孩子的生活、學習情況，更要了解他們的心理健康狀況，讓他們體會到父母的愛，除了與孩子經常保持聯系外，還應經常與孩子的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現；其次要十分重視孩子監護人的選定問題，如果夫妻雙方同時外出務工，一定要選擇文化素養較高并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友作為監護人。總之家長要通過自身的言傳身教使孩子逐漸領悟善惡、美丑和是非的界限，形成了最初的思想品德和心理，為孩子健康人格的形成奠定良好的基礎。

（二）學校是培養兒童健康人格的主陣地

學校在培養留守兒童的健康人格方面應擔當“主角”：第一，學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來，突出“以人為本”；第二，學校要建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，尤其要關心他們的心理健康狀況；第三，教師要身體力行，率先垂范。孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的言行舉止、思想品質，是學生學習、模仿的榜樣，教師的言行對學生起著不可估量的潛移默化的作用。教師在教育工作中應以身立教，以德育德，以行導行，用品德感染學生，用言行引導學生。對留守兒童，老師要給他們以特殊的關愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖。

二、社區是培養留守兒童健康人格的重要載體

關愛留守兒童，社區教育必須從以下幾個方面入手：一是建立健全留守兒童校外教育領導小組，規劃、指導社區留守兒童校外教育工作；二是建立留守兒童校外教育網絡，以鎮關工委牽頭，以鎮校外教育中心輔導站為主陣地，根據需要下設輔導分站（點），為全社區留守兒童進行全方位的校外教育；三是完善一支留守兒童校外教育師資隊伍，以鎮校外教育中心輔導站專兼職教師為主體，聘請有志于留守兒童校外教育的“五老”及在編教師、醫生及科技工作者，建立一支為留守兒童服務的志愿者隊伍；四是精心設置校外教育課程。所有校外教育輔導站（點）在開設思想品德教育課程的前提下，鎮中心輔導站根據鎮區留守兒童的需求，開設電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等旨在提高綜合素質的特長培訓課程；農村輔導站（點）則根據留守兒童監護人文化水平較低的實際，開設旨在提高農村留守兒童文化素養的文化課程，確保全鎮留守兒童校外教育有針對性，提高廣大留守兒童的學習積極性并盡最大可能學有所獲。社區教育要承擔留守兒童健康人格培養的重任，就必須充分關注留守兒童在長期的留守生活中的優秀表現，挖掘在人格教育過程中留守兒童的獨特優勢，探索出適合留守兒童特點的教育理念，將留守兒童培養成具有獨特優勢的積極、健康、進取的特殊群體。

（一）豐富的留守經歷是開展留守兒童人格教育的有效途徑和重要內容

農民工外出務工與其子女分離，給他們的成長造成的各種消極影響是真實存在的，留守生活是客觀的事實，是無法改變的人生經歷，但是這種困難只是相對的，完全有可能轉化為一種積極的、向上的動力。豐富的留守生活經歷，使得留守兒童在成長過程中經歷了同齡人所沒有經歷的特殊生活，早期的困境和挫折能鍛煉個人的意志與毅力。這種生活經歷只要能得到積極的引導和教育，就能使留守兒童在留守生活經歷的激勵下積極的面對人生、努力上進。

（二）留守兒童的人格教育必須貼近社會的真實生活

留守兒童的人格教育必須與現實生活相聯系，這樣教育的方式更加生動活潑，內容更加貼近現實社會的真實生活。農民工打工過程中在精神和生活上所經歷的各種苦難和艱辛，以及所經歷的人生百態等，對于留守兒童來說都無疑是非常豐富的教育素材和財富，這些財富給他們更多的是在逆境中堅強生活的勇氣和毅力，鍛煉了他們的獨立能力和對社會的適應能力；農民工在外務工通過書信以及電話交流等方式能給子女更多的關于農村以外的信息，給他們提供課本上所沒有的教育機會，這更能激發子女積極、向上、進取的熱情和信心，對他們的成長和成才有著不可低估的作用。近年來我鎮的社區教育十分重視農村留守兒童校外教育，對留守兒童不僅關心生活，還注重關心學習和成長，做到想他們之所想，急他們之所急，解他們之所難。利用寒、暑假及雙休日，組織留守兒童參加興趣學習培訓，讓他們愉快生活、健康成長。我鎮岡東社區夏晶晶同學父親去世，母親常年在外打工，我們主動和岡東小學對接，在社會、學校的關愛下，她用自主、勤奮、奉獻笑對困境，收獲了陽光、成長和贊譽，2010年被評為建湖縣首屆“美德少年”、第二屆“身邊的好人”、首屆“感動建湖”十大人物、省“百佳美德少年”被譽為“一朵美麗的太陽花”。她自強不息的品德激勵全鎮青少年，成為他們學習的榜樣。

三、總結

總之，關注人格教育和培養是社會發展的必然要求.留守兒童人格教育問題涉及到學校、家庭、社會以及政府各方面。加強農村留守兒童人格教育，培養留守兒童的健全人格需要全社會的共同努力。

作者：周建標 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮社區教育中心