第一篇

一、農村留守兒童心理問題現狀

（一）人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長期外出，家里經濟條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。

（二）怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認為父母不愛自己，因此而產生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，對社會不滿。

（三）行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會導致他們道德品質較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時有發生；而他們又由于這些叛逆行為的發生而不被其他老師、同學所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

（四）人生觀、價值觀的偏移

打工主義，現實主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育、法制教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。

二、農村留守兒童的心理問題成因分析

（一）社會因素

人的社會屬性決定了人不能脫離社會而存在，隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，這也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區域的經濟發展很不平衡，在市場經濟迅猛發展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉型期的特殊產物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。

（二）學校因素

學校是兒童的教養主體，對兒童身心健康發展具有重要的影響，所以理應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。目前，由于學校教育仍是應試教育占主導，素質教育流于形式；加上農村的學校的教育評價制度不完善，大多數老師僅僅關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件比其他同齡兒童差，在學習方面困難較多，很難引起學校、老師的注意；加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生心理問題；而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應的專業知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴重。另一方面，學校里常對留守兒童進行寄宿制管理方式。因為集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據調查，大部分農村經濟條件較差，學校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。

（三）家庭因素

經研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關愛的兒童則很容易出現悲觀情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠；性格上較為內向、孤僻；行為上表現為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發生。調查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位。在這種教育環境下，許多留守兒童養成了不良的生活習慣，最后出現了一系列的心理問題。有數據表明，農村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠高于非留守兒童，而這些心理問題的產生離不開家庭因素的不良影響。

（四）個人因素

以上因素都是外部因素，而外因是通過內因起作用的。在生活中，一些農村留守兒童自認為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。

三、結束語

隨著社會經濟的飛速發展，進城務工的人數和比例還會持續上漲，農村留守兒童還將長期存在，而他們的發展將會關系到整個社會的繁榮、穩定以及和諧。關注農村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現今社會主義精神文明大發展的前提下，不僅要關注他們的物質生活，更應當關注他們的內心，關注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質文明到精神文明全面發展的基本目標。

作者：葛元 孫小蒙 單位：安徽師范大學

第二篇

一、矯正的積極心理學依據

要讓孩子們和老師多親近,愿意融入到集體中來。這樣不僅可以幫助孩子們形成積極向上的心態,而且還可以最大限度的將潛伏在他們身體中的潛力激發出來。因此,在對孩子們進行培養的過程中,除了要對他們的錯誤進行糾正以外,還要對他們優點和特長進行培養和發展。使他們找到自身的價值點,對自己產生認可。從心理方面對他們的生活進行積極的引導,充分發揮出孩子們的才能和優點。站在個人的角度來說,積極心理學主要對執著的追求精神、社會交往的能力、懂得包容、富于愛心、勇敢等個人積極性的特征進行指導;站在主觀的角度來說,積極心理學主要對孩子們的主觀經歷進行指導,比如對現實生活感到幸福,對未來的生活感到樂觀和希望,對過去的生活感到知足、幸福和滿意。從組織層面來說,積極向上的心理學可以讓孩子擁有良好的責任感,懂得互愛互助,可以幫助孩子成為一個國家的好公民。留守兒童由于走兩個極端,所以在班級中的表現一般都不理想,是班級中的“問題生”。各科教師反響幾乎是負面的,導致教育形式和教育方法不當,信心不足,態度粗暴,輕則譏諷挖苦,重則拳腳相加,嚴重損傷了他們的自尊心和上進心,從而進一步導致這類學生混學和輟學。

二、矯正的具體措施

1.用愛心融化學生心靈的堅冰

在對孩子進行教育的過程中,除了要使用科學的教育方法以外,老師還要給予孩子們無微不至的關懷,要走進他們的內心世界,知道他們想要什么、在思考什么,同時還要讓他們感受到老師的關愛,在對孩子們心境進行培養的過程中,為了提高教育的效果,老師要多從感情的角度出發。老師在對問題生進行教育的過程中,要利用加倍的關心去感化他們,進而取得學生的信任,消除孩子們的叛逆心理,同時老師要維護好他們的自尊心,多對他們身上的優點進行鼓勵,當他們犯錯誤時,要根據實際情況進行教育指導,要讓他們充分認識到自己所犯的措施,在和他們進行談話的過程中,要將道理講清楚,從家庭生活以及前途的角度進行指導,讓他們充分認識到自己的行為所產生的危害。

2.使用心理教育的方法對畸形心理進行矯正

中學時代是一個人心理矛盾最多,同時也是身心發展最快的一個時期,這個時期的學生心理主要具有可引導性強、可塑造性大等方面的特點,所以在教育過程中,就需要學校、社會和家庭給予孩子們充分的引導和教育,要充分利用談心、家訪、走訪、調查、觀察等方法來對學生的心理情況有一個詳細的了解,進而有針對性的對學生開展疏導教育工作。為了幫助學生徹底消除內心的障礙、從心理陰影中走出來,老師要把正面教育的方法作為主要的心理引導方法,通過講道理、講感情的方法讓學生對畸形心里的危害有一個充分的認識,進而把主要的精力都放到學習中來。

3.通過課外活動矯正

積極心理學重要的是圍繞他們的優點發展他們的優勢,幫助他們發揮這些優點和優勢的著力點。因此,我們可以通過課外活動,促進他們的自我表現,發揮他們的特長、愛好,使他們在活動的興趣中掌握知識,形成能力。例如,組織和利用繪畫小組、寫作小組、文藝宣傳隊、體育代表隊等課外興趣小組,利用“五一”“五四”“七一”“八一”“十一”等紀念日開展生動活潑的德育活動。事實證明,課外活動對留守兒童這類問題生的教育作用是課堂教學無法取代的,已成為轉化后進生的陣地。

4.采用激勵機制加以引導

積極心理學主張教育工作者應該因勢利導,少一些批評、訓斥,多一些激勵表揚。表揚是對學生思想行為的肯定。學生喜歡受表揚,特別是當眾表揚,更會使學生產生愉悅的感覺,針對問題學生具有自尊心和自卑感并存的特點,注意保護他們的自尊心和激發他們的自尊心,只要他們有點滴進步就及時肯定表揚,使其獲得進步和成功的體驗。

5.把學校教育和家庭教育有機的結合起來

學校教育是一個系統的工程,特別對于留守兒童來說就更是如此了。因此學校要使用各種方法來盡可能多的和學生家長進行交流,對學生在家中和學校的情況進行交換,一方面可以幫助孩子營造一個充滿關愛的家;另一方面也可以提醒父母要多給孩子一些關心,要和學校積極主動的進行配合,共同將孩子的教育工作做好。

三、結語

總而言之,要想留守兒童的畸形心里進行矯正,就需要根據心理學的原理,從學生的實際情況出發,使用科學的教育方法和教育技巧對學生進行心理方面的引導,進而達到留守兒童心理矯正的目的。

作者：王國林 單位：吉林省大安市海坨鄉學校

第三篇

一、留守兒童心理健康問題造成的原因

1.家長對孩子的心理健康重視不夠

許多留守孩子的父母及其他監護人，在外忙于生計，無暇顧及孩子，與孩子缺乏溝通，即使打電話，關注焦點也是孩子的身體狀況和學習成績，很少關心孩子的思想和心理健康。長輩尤其是祖輩帶孩子在家，要不太溺愛，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒有意識到其實精神食糧和物質食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒處說，說了也沒人理，長此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時，忽視了家長的職責，無形中助長了孩子的不良習氣。

2.學校的心理健康教育有心無力

近幾年來，越來越多的教師意識到學生尤其是留守孩子的心理健康，是困擾孩子健康成長的一個很大的問題，但還是沒有多余的精力去深入關注孩子的心理健康，其主因有：一是升學率。現在，很多人評判學校優劣的標準是升學率，教學主管部門評價學校優劣的標尺也是升學率，這些迫使老師為提高升學率，注重孩子的學習成績，尤其是好學生的成績，但往往留守孩子又是相對后進的學生，這些孩子有的不服管教，成績不好，教師更加不愿多花精力去管。二是師資力量不夠。一些500人以上的學校都不同程度出現師資力量薄弱的現象，以井岡山實驗小學為例，每個班級幾乎都有60名以上的學生，有的甚至達到70多名，教師給這么多學生上課，還要兼任體育、音樂等副課教學，沒有多余精力去了解孩子除學習之外的生活、心理、思想等。三是學校心理健康指導教師匱乏。心理健康問題是近幾年才逐漸引起社會普遍關注的，而學校考取心理咨詢師的教師還寥寥無幾，沒有專業的心理指導員對孩子進行心理幫助，讓一些孩子錯過了最佳的心理治療時間，造成了許多心理狀態欠佳的孩子病癥越來越嚴重。

3.社會機構對心理健康投入不足

最近幾年，社會各界對心理健康問題越來越重視，但從事心理健康工作的人員和機構少之又少，就以江西省為例，只有省級才有正規的從事心理健康的機構，也是這幾年才開始投入心理健康的培訓，到了縣級，正規的心理咨詢師也屈指可數，雖然越來越多的人關注心理健康問題，但真正對健康心理咨詢、治療機構的建設與投入以及培養和宣傳都非常不夠。

二、具體解決措施

俗話說“心病還需心藥醫”，為了讓留守孩子有健康陽光的心靈，家庭、學校、社會應該攜起手來，共同為孩子營造良好的成長環境。

1.加強父母與孩子的情感聯系

任何人都代替不了父母的愛，代替不了父母的教育。外出打工的父母，不僅要給孩子物質財富，還要給孩子精神財富，不要光給孩子疼愛，還要給孩子以教育。每年應該抽一點時間，與孩子在一起，多了解孩子的學習和精神需要，多了解孩子的心理和情感需求。要針對教師和代理監護人反映的問題，及時與孩子溝通，經常與教師和代理監護人聯系，掌握孩子學習和成長的第一手資料，適時對孩子進行教育和撫慰。

2.加強學校心理健康工作的重視

學校應盡快從只重分數，不重素質教育的不良取向中走出來，建議學校建立自己的心理咨詢室，聘請有專業知識的教師定期給孩子上心理健康課程，并對每個教師不定期進行有針對性的心理健康指導，學校多組織各種體育娛樂活動，讓孩子在集體活動中鍛煉身體、陶冶情操，讓留守孩子能在學校感受到集體的溫暖。

3.政府及社會各界加大關注力度

政府要加大學校的師資配備，讓學校有更多的教師和時間投入到培養孩子良好的心理健康的工作當中去；聯合社會力量完善留守兒童幫扶機制，解決留守兒童的生活、學習等方面的困難；讓全社會都來培養孩子健康的心理，促進孩子健康成長。

作者：歐陽曉蓮 單位：江西省井岡山市實驗小學

第四篇

一、留守兒童心理問題的成因

（一）教育缺失

根據問卷抽查，長時間和父母分離的留守兒童厭學的較嚴重，并且成績較差。造成的原因是長時間父母分離在學習上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導。然而學校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應承擔起全面的教育和管理的責任幫助留守兒童樹立學習的信念。

（二）村委會和政府部門的關注欠缺

據調查，多數村級干部認為，留守兒童的教育是他監護人父母的私事，他們背井離鄉打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識的存在，從各級部門來看，則是提倡農民打工，提高當地人民的人均收入，所以實施一些相關鼓勵政策和措施，但對留守兒童將產生的問題卻掌握甚少，更提不起針對農村留守兒童心理健康問題的措施。

二、留守兒童心理問題的對策分析

首先，應重視家長教育輔導，形成教育合力。雖外出務工，但要營造良好的家庭教養環境。務工父母可以通過打電話、寫信或發郵件等方式經常關心孩子的生活、學習各方面的情況，掌握關心子女的健康成長。同時家長也經常與所任學生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學校發展的情況，了解他們的心理發展規律，懂得心理健康教育的重要性。對子女采取相應的措施，在和子女溝通時，既可采用鼓勵，也可以批評等方式來教育監督他們，但具體方法的使用特別應符合兒童的心理發展規律，遵循孩子們的發展規律。家長應重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的關心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經常伴隨著自己健康成長。

其次，提高教師素質，加強學校教育。現代化社會日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對激烈的升學競爭及社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態，一定會導致些不恰當的教育行為，對學生們會產生不好的影響。學校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強的自我調節情緒的能力。應用科學的知識來調整自己心態是自己始終處于積極樂觀、平和穩定的健康心理狀態。把學生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯系，對他們的道德素質和精神素養的需求給予關注。使學生把教師當作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說說。平時要多創造一些愉快的專職的場合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學的工作中去。

再次，現在學生的視野較廣闊，也有更大的抱負，但是由于自己各方面的發育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產生不良心理狀態。教師和家長應及時引導,對學生采取有效的調整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導教育時，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進行積極的心理暗示，從而增強自我改變現實的信心。總之，首先應培養“留守兒童”的個人素質，讓他能夠正確地面對現實中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養“留守兒童”建立良好的伙伴關系和人際關系的處理能力。

最后，組合社會力量，創建留守兒童教育和監護體系。各級政府部門應明確劃分并負起責任，創建家庭、學校及社會共同合作參與到留守兒童的教育中和監護體系中來，促進留守兒童的健康和素質的發展。首先，村委會要承擔對留守兒童的監護。學校應開展豐富多彩的文藝活動，體會父母在外務工的艱辛，解決他們可能會出現的心理問題，使他們感受到父母的關愛。最后，社會相互配合，尋找有效地對“留守兒童”的教育方法和決策。要為“留守兒童”營造一個好的生存環境幫助其建立自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善其存在的心理問題，使其身心能夠健康的發展，成為一名健全的社會公民。

三、總結

總之，加強農村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質、人格情操的形成產生功不可沒的影響。農村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關注農村“留守兒童”的健康成長，對社會主義新農村的建設和發展有著極其重要的意義。

作者：賈麗勇 單位：河北省內丘縣大孟村鎮學區

第五篇

一、影響留守兒童身心健康發展的原因

1.缺少良好的家庭教育環境

一方面家庭不能為留守兒童創造一個良好的學習條件，另一方面監護老人觀念陳舊，文化素質較低，再加上社會上出現的“讀書無用論”的思想，使得他們對孫子的教育無能為力。

2.監護人忽視“養成教育”

所謂“養成教育”，就是培養孩子良好行為習慣的教育。習慣的力量是巨大的，一旦形成，便不容易改變。孔子曰：“少年若天成，習慣如自然。”習慣應該從小培養，留守兒童正處在培養良好習慣的最佳時期，然而很多監護人卻忽視了這一點。

3.監護人教育方法不當

部分監護人對留守兒童過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；還有一部分家長經常輕則對孩子訓斥打罵，重則對孩子棍棒相加，使孩子與家長的心理隔閡加深，讓孩子產生對家長的畏懼、怨恨和反抗心理；另外，有些年紀大的老人溺愛孩子，把孫子當成“小皇帝”，事事依從，要物給物，要錢給錢，久而久之養成了孩子自私自利、不體諒、不尊敬長輩的不良惡習。

二、留守兒童身心健康教育對策

1.父母要積極做好家庭教育工作

父母雖然與孩子相隔兩地，但經常與孩子進行交流溝通是非常必要的。事實證明，家庭教育有時候比學校教育效果更佳。因此，家長在與子女聯系的過程中不要只談生活，僅僅關注孩子的物質生活，而應該全面了解孩子的心理、身體和學習等情況，并時時關注孩子的情感動態，對出現的問題及時予以疏導，讓孩子確實感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母時的孤獨感和無助感。此外，父母應當在可能的情況下對孩子進行品德教育的滲透，讓孩子在日常生活中塑造良好的道德品質。

2.學校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學校要貫徹“以學生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應試教育重成績而輕德育的傳統觀念，將符合社會主流意識形態的道德標準滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲的理想教育狀態，以此彌補家庭對留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。教育要體現人的生命價值，兒童的情感教育是學校教育的重要內容之一，也是學校教育的內在本質要求。離開父母的孩子需要親情的補償，學校需要通過心理教育手段來彌補留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛的師生關系，時刻把握留守兒童的心理活動和情感動態，當他們遇到困難和挫折時及時進行心理干預和情感疏導，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂的成長。

（3）開設心理咨詢平臺，組織各種校內外活動。學校可以開通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經常家訪，及時了解留守兒童的思想動態，加強與家長的密切聯系和溝通。此外，學校還可以充分利用圖書館、微機室、活動室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內外活動，讓校園成為留守兒童生活和學習的樂園。

3.各地政府及教育部門要努力營造健康向上的育人環境

政府及教育部門要加強對學校周邊環境的管理工作，努力改善農村學校周邊環境，動員社會各方面的力量，為留守兒童創建一個安全良好的社會大環境。

作者：保先翠 單位：皋蘭縣三川口學校

第六篇

1留守兒童心理發展特點

1.1情緒多變

大多數留守兒童心理健康問題主要表現在情緒焦慮多變，情感變化多端，有強烈的被拋棄感。由于長期沒有父母的關愛，容易產生不穩定情緒，從而影響正常的學習和生活。

1.2自卑逆反

由于父母不在身邊，留守兒童常常缺乏心理安全感和自我認同感。沒有心靈的撫慰，孩子常會恐懼、緊張，膽小怕事，消極對事，出現嚴重的自卑感。強烈的自卑感導致他們將親情缺失的原因歸結于社會，歸結于父母，導致逆反心理產生。

1.3認知水平低

留守兒童在成長過程中，在世界觀和價值觀的認識和建立上，缺乏言傳身教的正面引導，認知水平較低，甚至有很大的偏差。在思想品德、道德素質方面的認知也低于其余兒童。

1.4人際關系敏感

在學習生活中，留守兒童的生理和心理常常出現疑慮和困擾，由于沒有及時排解和引導，孩子往往缺乏安全感和人際交往能力，大多數孩子具有強烈的自我保護意識，內向不愛說話，冷淡拘謹，人際關系敏感。

2音樂教育對留守兒童心理健康疏導的必要性

發展農村音樂教育不僅可以提高我國農村音樂教育水平，同時更重要的是可以通過設計合作唱游、音樂欣賞、游戲情境等課堂教學來提高農村留守兒童的想象力、創造力、表達能力和集體協作能力；可以通過大量的音樂藝術主題活動使音樂與留守兒童學習生活習慣相融合，在融合的音樂環境中，促進留守兒童心智健全，疏導留守兒童不良情緒和不健康心理，消除他們逆反心理，建立科學的世界觀和價值觀，減少社會不穩定因素。

3音樂教育對留守兒童心理健康疏導的對策

3.1發揮音樂的美育教化功能

音樂作為美育的最重要實施途徑，不僅要對留守兒童進行音樂理論的傳授和音樂技能的培訓，同時也要培養孩子們健康的心理。因此，我們應該正確的發揮音樂教育的美育教化功效，通過音樂來引導留守兒童的情感，讓健康的情趣來指導孩子們的行為，推動孩子健康心理的形成和穩定發展。音樂教學活動，是消除孩子情緒多變，心理緊張的最佳方式，如在音樂欣賞課中，教師可以多選擇一些愛國題材、勵志題材、樹立理想題材、熱愛生活題材的音樂作品，通過介紹作品的寫作背景、故事內容和對旋律的分析，引導孩子享受音樂之美，做有理想、有道德、有紀律、有文化的好學生。

3.2發揮音樂的情感教育功能

音樂教育中情感的體驗是審美的最主要途徑，這種音樂所產生的高尚情感可以讓人的思想達到最高境界。由于農村留守兒童普遍缺乏正常的學習生活環境、健全的精神生活，、健康的情感和思維，導致他們以不穩定的情緒和心態面對社會。音樂教師可以在歌唱教學中，利用富有情感的歌詞和旋律對留守兒童進行正常的情感教育，引導他們愛家鄉、愛父母、愛朋友，培養他們有愛心、積極向上的心態。通過對這類歌曲的教唱，讓留守兒童們能夠感受到來自音樂的精神撫慰和社會、學校、老師、同學的關愛，這對他們的心理健康疏導有著積極的作用。

3.3發揮音樂的團體合作功能

音樂是情感的基本，是集體合作的工具，在以音樂為載體的團體活動中，音樂教師應該對留守兒童加以引導，使他們學會如何與人融洽相處，增強自信。在音樂課堂中設計一些合作唱游和游戲情境，比如，分組演唱（奏)相同的歌（樂)曲，或分角色表現各種音樂形象，讓孩子們互相幫助，共同完成，培養他們相互信任、相互協作的團隊意識，同時，鼓勵留守兒童參加各種形式的校園音樂活動和社會音樂活動，有助于增加孩子們的群體意識和與合作對方的情感交流，讓他們在音樂合作活動中形成關心、尊重、友愛的珍貴品質，使他們的習性和人格得到正常發展，以達到心理健康疏導的最終目地。

3.4發揮音樂的協同教育功能

在音樂的情境教學和團體活動中，音樂教師要極大可能的發現留守兒童最優秀的閃光點，對他們做出鼓勵和賞識，不要給他們施以壓力和管教，這就是音樂的協同教育功能。開發和利用音樂課堂和音樂活動，協同留守兒童心理健康發展部門建立心理健康疏導平臺，是音樂教育價值的最高體現。開拓音樂教育的資源空間，發揮音樂的協同教育功能，是重視留守兒童心理健康發展的重要手段。

4結語

音樂教育是一種安全有效的心理健康疏導方式，它能夠進入留守兒童的心理世界，增強其自尊、自信、自強和自我心理調節，能減少其不良情緒和行為。目前，音樂教育對留守兒童的心理疏導對策研究還處在實踐探索階段，希望通過音樂教育工作者的努力，能夠有效的改善留守兒童的心理健康狀況，促進留守兒童身心健康全面發展！

作者：付渝濤 單位：成都師范學院音樂系

第七篇

1農村留守兒童心理發展中存在的問題

1.1情感安慰的缺失

農村兒童在學習方面遇到的困難與其他兒童并無太大差別一般都是求助于老師或者學習成績較好的學生。選擇父母的比例二者相差無幾。在學習以外的問題上，身邊有父母的孩子并不傾向于向他們求助。值得注意的是，身邊沒有父母的孩子向父母求助的意愿更加強烈。也就是說，當父母不再身邊時，孩子們的求助意愿變得強烈。這說明孩子們希望父母在身邊，很多時候都是需要一種情感上的安慰，在他們內心深處感覺只要父母在身邊，任何時候都不怕遇到困難。而這種對安全感的基本需求在農村留守兒童同身上幾乎是奢望。

1.2心理壓力過大

當前在農村留守兒童這個特殊群體中，大多數孩子都能理解父母外出打工的艱辛和無奈。當然，這與父母的言傳身教和解釋安慰是分不開的。為此，這些兒童和其他正常家庭中的孩子相比，他們更多能更多的思考減輕父母壓力的方式，那就是提高自己的學習成績。而這個過程其實也就使得學生過早的、過多的承擔了父母的壓力。父母關注孩子越少，他們的心理壓力就越大。長此以往，也不利于兒童心理健康成長。

1.3缺乏自信

農村留守兒童的自信心缺失是較為普遍的一種心理現象。正常的自信是一個人性格健全的內在表現。而性格健全又需要一個健全的家庭成長環境的培育。父母不在身邊的孩子長期因為得不到關愛和正常的鼓勵，而認識不到自身的價值或者沒有明顯的自我意識。造成了他們在看待問題或者處理問題的時候不能站在客觀的立場上，而總是認為自己有很多欠缺之處。總而言之，缺少父愛、母愛的孩子自信心明顯不足。

2留守兒童心理發展教育對策

農村留守兒童的問題在輿論媒體的關注下已成為全社會廣泛關注的一個重大社會問題。這一社會問題的最直接責任者就是政府，其次是教育部門，再其次是學校、教師、家長以及學生本人。政府制定人性化政策指導。針對農村留守兒童，各級地方政府應制定相關的法律法規，對農村父母監護，照料子女方面做出明確的職責界定。例如，每年與孩子相處的時間不低于60天，或者90天。政府為子女與父母的團聚提供盡可能的便利條件。例如，組織這些孩子，根據父母的打工目的地定期團聚。堅決避免父母三四年不回家看望孩子的人間悲劇。加大政府投入力度，辦好寄宿制學校。改善和美化農村兒童的居住和生活條件，盡可能多的為他們提供家庭溫暖。合理布局學校的硬件設施。

教育部門應當再進一步提高學生的學習和生活條件。辦好寄宿制學校是教育部門為留守兒童提供第二家庭的有力舉措。改善寄宿制條件的資金來源可以有政府、學校、家庭、社會熱心捐助等不同的來源籌集。將農村留守兒童盡可能全部轉化為寄宿制學生。為他們提供專業化的、優質的服務。探索民間力量進入寄宿制教育的路徑，興辦針對農村留守兒童的寄宿制教育輔助機構。規范引導“代理家長、托養中心”等企業性質的托管機構，建立合理的競爭機制，不斷地促使他們的服務質量的完善和提升。

設置專門的心理疏導課程。心理健康是農村留守兒童面臨的一個重大問題。大力加強農村學校的心理健康教育工作是當前解決留守兒童心理發展問題的關鍵。為此，學校應當配備專門的心理健康輔導教師。對待這些長期得不到父母關愛的留守兒童開展定期的、特殊的心理輔導。

建立留守兒童心理發展檔案，在檔案中收集他們的心理健康狀況和每個學生的心理特點及存在問題。并及時總結研究這些檔案，發現檔案中存在的學生心理方面的問題。另外，還應當對心理健康教師開展定期的培訓，不斷提升他們的心理學知識和溝通技巧，保證他們成為學生信得過的良師益友。組織“青年志愿者”等社會資源和大型活動關愛農村留守兒童。解決農村留守兒童的心理發展問題是一項重大的社會問題。需要社會各界的廣泛關注。因此，政府應當在媒體的宣傳和組織下，鼓勵社會各界廣泛參與到關愛農村留守兒童的活動中來。通過各種形式的幫助和支援措施幫助這些兒童健康成長。

3結語

農村留守兒童群體的存在與我國的人口流動制度、戶籍制度、教育制度、產業結構、區域發展不平衡等因素有著盤根錯節的關系，是社會轉型期的一種必然現象，短期內不可能徹底解決。因此，當前應當在社會各界，尤其是教育部門的努力下，通過完善的教育和心理輔導幫助學生克服種種心理檔案。

作者：王瑋麗 單位：甘肅省景泰縣第二小學

第八篇

一、城鄉結合留守兒童心理問題現狀

1.性格缺陷

冷漠孤僻，逆批任性父母作為孩子依戀的對象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因為長期缺失父母的關愛所造成的創傷是揮之不去的，這使他們心理方面產生了很大的變異，容易形成性情孤僻，自卑憂郁的性格特點。自卑是與自信相對立的負面情緒，認為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會過分放大自己的缺點，對自身缺乏理性認識，行為上以叛逆方式表現出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私，冷漠孤僻的性格。

2.人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友留守兒童的父母因家里經濟條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式；隔代撫養的另一個缺點是祖輩對孫輩的教養方式通常過于嬌慣、遷就、護短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，提到父母時，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現出對親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，產生嫉妒不滿的情緒，對自己的家庭情況有隱瞞，說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。表現為過度敏感、疑心較重；缺乏自制力、行為叛逆；內心自卑，往往感覺矮人一等，總是有被別人輕視和欺負的感覺，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。而不被同學所接納，遭遇排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

3.人生觀、價值觀的偏移

打工主義，現實主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。使得城鄉結合部的留守兒童或以謀求財富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進取的心態應對生活。

二、城鄉結合部留守兒童的心理問題成因分析

1.社會因素

隨著中國社會政治經濟的快速發展，城鎮化進程加快，進城務工的青壯年群體不斷增多，隨之產生了一個特殊的未成年人群體———留守兒童。由于我國現行的戶籍制度和政策上的障礙，留守兒童作為隨遷子女與進城務工的父母共同生活、就學困難重重，很難享受到與城市兒童同等的教育。城鄉結合部作為城市與農村的邊緣，人員成分復雜，良莠不齊，有社會治安隱患；在管理上，市級政府部門與鄉鎮政府部門的管轄范圍較難實現無縫對接，從而造成管理上的空白區域較多，難以為兒童構建健全的社會保障、營造良好的社會風氣。所以這一區域的留守兒童問題是一個突出的社會問題。

2.學校因素

城市的教育環境優越，能吸引到更加充沛的教育資源；偏遠地區的生源卻不斷減少，農村學校逐漸空心化。城鄉結合部的學校大多從鄉村學校擴建、改建而來，沒有標準化的建設，師資隊伍水平不高，基礎設施薄弱，無法使兒童享受到優質教學資源。在學校的教育內容中，應試教育仍占據主導，素質教育流于形式；教師對成績優、差的學生采取差別化對待。留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件比其他同齡兒童差，在學習方面困難較多；加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生心理問題；而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應的專業知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴重。

3.家庭因素

經研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關愛的兒童則很容易出現悲觀情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由于與父母相隔異地，親子間的互動不多，留守兒童缺乏安全感，常表現為情緒上的緊張焦慮；情感相對冷漠；性格上較為內向、孤僻；行為上表現為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不高，常有撒謊、怨恨父母等行為發生。家庭監管不到位是產生這些問題的另一個重要的原因，留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位，促發了心理問題與不良行為的產生。

三、城鄉結合部留守兒童心理問題的干預策略

1.政府與社會角度

各地方政府要認識到留守兒童問題是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在，需要制定相關法規，采取行政手段促進城鄉結合部留守兒童的身心健康。包括：保障進城務工人員隨遷子女的“同城待遇”，推進進城務工人員隨遷子女公平就學工作國家試驗區建設，加快農村的經濟發展，提高人均收入，加快城市化進程，切實解決留守兒童經濟生活問題；落實留守兒童監護制度，明確臨時監護人責任，避免“監護真空”；加大網吧監管力度，建立信息安全“防火墻”，弘揚積極向上的網絡文化，防止網絡給留守兒童造成不良影響；建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關護委員會，實行教育職能和管理職能分離；配備相應人力、物力，成立專門科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識。為家庭經濟困難的學生設立一系列幫扶政策，確保適齡兒童不因經濟問題而就學困難。擁有一個良好的社會環境是城鄉結合部留守兒童心理健康成長的必要條件。因此，社會應調動一切積極力量給予留守兒童更多的關注：例如開展針對留守兒童的志愿活動，如動員全社會的社會教育單位（青少年活動中心、圖書館、博物館、科技館等）與公益組織團體、志愿者個人共同筑建留守兒童專業教育平臺，培養全社會關愛留守兒童的氛圍；鼓勵曾經的留守兒童也加入到幫扶隊伍中來，為留守兒童義務支教、講述自己的故事來激勵與啟迪學弟學妹們；讓城市的孩子與留守兒童雙雙結對子，互相去對方的家中體驗、了解不一樣的生活，交流各自的成長中的經驗與感受。

2.學校角度

第一，學校可以在每個班級中成立留守兒童的“代理家長”、“愛心媽媽”，由有經驗的班主任老師和留在家中的兒童母親擔任這一職務，以X鎮中心小學為例，每年級每個班中都有8至17名的留守兒童，設置2名及以上的“代理家長”或“愛心媽媽”就可以實現對全班留守兒童的看護與輔導。看護的內容包括兒童日常行為表現、情感表現，學習表現；輔導的內容包括課后作業、心理狀況、心中的愿望與要求。留守兒童自身也可以組成一個小團體，彼此互幫、互助、互學、共進，既可以在同質的集體中找到歸屬感與認同感，也促進了學習的積極性，豐富了留守兒童的業余生活。第二，在與留守兒童家庭的聯系上，學校要使之常態化，如建立留守兒童的個人信息檔案、心理健康成長檔案、建立與兒童父母及監護人的聯系卡，形成學校、家庭共同教育的局面；另一方面，學校要開設心理健康室，定期對留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會，安排有心理學專業知識的教師值班，及時幫助留守兒童解決心理問題；教師要切實增強對留守兒童的關愛，深入開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，加強對學生意志品質的教育，培養學生意志品質的自覺性、自制力。除此之外，城市學校對城鄉結合部的學校也可以進行幫扶。城市中、小學校應探索校長、老師定期與鄉村學校交流的制度，號召更多年輕、優秀的教師下鄉支教，解決基層學校教師老齡化的問題；城市高校可以號召、組織優秀大學生，利用周末與寒暑假時間，對留守兒童開展學業輔導、心理輔導和安全教育，與基層學校共同維護留守兒童的身心健康。幫助基層學校加強對留守兒童心理健康的教育工作，引導兒童學會自己用心理學的知識、心理學的手段化解自身的心理問題。

3.家庭角度

完整的家庭結構和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要組成部分。良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反則對其發展有阻礙作用。為了使留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，應當完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，建立良好的親子關系，培養良好的情感。在協調好經濟收入與家庭教育的前提下，母親盡量留在孩子身邊，不外出打工。在與留守兒童的交流中發現，父親單方出去打工的與父母雙方都外出的，兒童對自己留守身份的認同是有區別的，在只有父親外出打工的家庭中，兒童多數不認為自己是留守兒童，這是因為母親對兒童的依戀心理和歸屬感的養成有極其重要的作用；外出打工地點較遠的父母應當定期與子女交流和溝通，主動關心子女的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多的與子女團聚，加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛；父母為孩子尋找合適的臨時監護人，并提高監護人的素質，監護人能夠關注留守兒童的心理成長，滿足他們的心理需求，讓他們感受到家的溫暖。此外，家長作為學校教育的配合者和輔助者，應當主動、經常與學校、教師進行溝通，及時了解兒童在校的學校、生活情況。

4.個人角度

留守兒童的自我調控能力對其心理健康發展起著至關重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進行調節，首先要對留守兒童的自我概念加以引導。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態度、思想等方面的認識。自我概念在兒童發展的多方面有重要作用，積極自我概念的養成在兒童教育目標中具有特殊地位。所以要引導兒童全面的認識自身，進行正確的自我評價以及合理的自我調節，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標簽，不一味自卑，而是發掘自己的閃光點，增強自己獨立生活的能力，克服困難的毅力，培養勇于逆流而上的意志品質；其次要改善留守兒童的自我體驗，教會他們自我安慰、自我排解，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的信念迎接生活上的挑戰；再者要加強留守兒童的自控、自制能力，在城鄉結合部魚龍混雜、充斥著形形色色的文化垃圾、各種拜金主義、享樂精神大行其道的精神環境下，更要提高留守兒童抗侵蝕的意志品質，學會抵御外界誘惑，用道德行為戰勝非道德行為。最后要提高他們對挫折的忍耐力，特別是每年新學期的伊始，被接去父母身邊共度寒暑假的留守兒童們，再次被送回寄養家庭，要經歷一個難熬的適應期，這種適應不只是對家庭成員的再適應，也是對城市與鄉鎮對比產生的落差的適應。這一時期是留守兒童心理健康問題頻發的一個時期。

四、結論

隨著我國城鎮化進程的加快，許多城市周邊涌現出一塊原先是鄉村的城鄉結合部地區，這個區域兼有著城市的工業文明與鄉村的農業文明兩種特性。來源于不同文明的人們匯集在這里生活，帶來了截然不同的技術、觀念，不同的文明在這個區域里相互競爭、相互作用。城鄉結合部的留守兒童夾在這種混雜的文明下成長，比一般的農村留守兒童面臨著更多的壓力與誘惑，他們不僅缺失了父母的陪伴與關愛，還面臨著城鄉結合部復雜的社會環境，包括外來人口聚集帶來的治安隱患，娛樂行業無序的管理，不良社會風氣的滋生與發展，打工風潮的盛行等。對城鄉結合部留守兒童心理問題現狀進行研究，不僅要描述出他們的心理問題，更應據此提出相應的干預措施。只有從政府與社會、學校與家庭、個人層面通力協作，才能真正地改善城鄉結合部留守兒童的心理問題，使他們更加健康地成長，成為明日國家的棟梁。

作者：孫小蒙 葛元? 單位：安徽師范大學教育科學學院

第九篇

1留守兒童的生活現狀

1.1學習不佳

極少孩子學習優秀,大部分作業寫與不寫一個樣,缺乏主動性和積極性。尤其是到了中學,在學習和生活上的缺點和差距特明顯,甚至行為更是突出——不交作業抄襲作業。

1.2心理陰暗或孤僻

由于缺少和大人的溝通,缺少親情的關懷,小孩往往自己玩自己的,不易和其他小孩結群,像一只“丑小鴨”,有的很自卑冷漠,有點不懂得主動幫助別人,有的不喜不憂沒感情。

1.3見識窄、志向無

由于親情的缺失,有的覺得生活就是寡淡無味,似乎就是傳宗接代,每天一樣;由于誘導的缺失,孩子對明天和大城市很模糊,談不上什么的大的理想和愿望。生活嘛,對大部分的他們而言,就是做事掙錢吃飯過日子。那些公主王子大城堡,那些白領出國什么的,不著邊。

1.4問題層出不窮

既然學習不上進,無趣味無壓力,那么上網、打架、談戀愛、撒謊騙人,無疑使他們的家常菜,尤其是步入初中和高中。在家里,他們不講求個人衛生,早上不洗臉漱口就吃飯,晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學校,他們的學習沒有計劃,沒有興趣,拖欠或不交家庭作業現象嚴重,不遵守校紀校規,自由散漫,遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上,他們缺乏禮貌待人的常識,他們中抽煙的有,賭博的有,打架的有,酗酒的也有,沉迷于網吧的更是不乏其人,還有談情說愛的,有些甚至還發生了性行為。

2留守兒童的心理健康

由于家庭教育的缺失,加上學校教育的局限性,留守兒童出現是心理特點主要有以下幾種。

2.1孤僻自私

這種以隔代照顧的突出。在除父母外的監護人眼里,認為孩子的父母不在身邊,不能對他們要求太嚴格,應對孩子更多的愛,否則會使孩子產生扭曲心理,覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。常此以往,孩子認為得到就理所當然,不得到就斤斤計較,不知感恩。

2.2冷漠無趣

父母離家務工是為了錢,錢也就成為生活的唯一標準。孩子也沉淪于成人的吃喝玩樂的感官享受,不能上升到精神層次的追求。上網的無拘無束,戀愛的虛榮膨脹,打架的自豪滿足,是他們覺得出人頭地的方式,對學習和為人那是不再追求的事情。

3改善建議

“留守兒童”因社會的原因成為了社會普遍的現象,其隔代教育的危害日漸突顯,學校教育的困窘讓老師茫然,孩子健康的身心,健全的人格,情感的饑渴,不僅僅關系一個家庭的和諧,社會的安寧,影響的是整個下一代,最深層次地危害到一個民族的興衰,一個國家的命運和前途。關注留守孩子,關愛留守兒童,已成為社會熱點,成為我們緊迫的社會責任,一種不可推卸的歷史使命。

3.1作為教師

教師應該在思想上先了解他們,在情感上關心他們。

(1)對于這些孩子,我們盡量多一份的感情投入,多一分的眼神駐留,多一刻的語言安慰。

(2)針對留守兒童在心理上存在的孤僻、自卑、敏感等傾向的這些問題,走進他們中間,開展一對一的談心,了解他們的實際情況,進行心理輔導,樹立他們正確的價值觀、人生觀,對他們進行健康的心理引導。

3.2政府相關部門

(1)多一些扶植政策,讓農民工子女可以在父母就業城市像當地孩子一樣平等地享受受教育的權利,讓孩子在父母身邊。

(2)創造更多的就業機會,讓孩子父母在家鄉工作,留在老人孩子身邊。多一份人文的關懷,我們的社會才會和諧！

3.3社會力量

留守現象已成為社會問題,非一個人,一所學校所能解決,放大聲音,我們想到了社會的力量,向全社會呼喚,呼喚全社會都來關注留守現象,關愛留守兒童,長期持久深入的開展關愛行動,讓更多的人來關愛留守兒童,解決他們面臨的各方面問題。讓留守兒童在志愿者的關懷中感受到親情,沖淡父母不在身邊的孤獨感,以更好的培養他們健全的性格、良好的品性、健康的心態。請讓我們一起來關愛他們吧,這是我們共同的責任！

作者：冷玲 單位：江西省宜春三中

第十篇

一、熱心

學校可以為留守兒童建立特殊的檔案和制度，從學校到老師，要堅持做好各項制度的規定，學校可以每月進行一次留守兒童生日宴，將所有當月的留守兒童以及整體師生組織起來，為留守兒童過生日，學校可以通過購買紀念品作為生日禮物，為學生制作蛋糕，唱生日歌，探討理想，交流心得。這樣，留守兒童之間、和普通學生之間、和老師之間，才可以真正做到相互關心、相互幫助，并且要格外關心留守兒童的健康問題，讓留守兒童感受到學校對他們的關懷。

二、細心

班主任只有真正掌握和了解留守兒童的狀況，才可以從根本上采取有效的教育方式對這部分學生進行教育，因此，班主任具備細心，才能做好基礎的調研工作。通過細心的觀察，不斷的交流，來了解學生的基本狀況。并且要時常進行家訪，掌握留守兒童及其家庭成員的基本狀況，父母打工的地點、聯系方式、留守兒童的臨時監護人等等。翻看留守兒童的學籍資料，同他們以前的老師、同學進行溝通、了解，才可以從根本上幫助到留守兒童的學習、生活。

三、交心

掌握留守兒童的思想，對于班主任的工作會有積極的作用，否則，將很難進行。那么，怎樣才可以掌握這些學生的思想呢？這就要通過學校、老師的不斷努力，忘掉自己是老師的角色，將自己融入到留守兒童其中，以留守兒童的角度去思考、去交流、去感受。從生活和學習上找到共同的話題，激發學生的情感，和學生成為心貼心的好朋友，拉近彼此的距離，這樣，掌握學生思想的工作就迎刃而解了。

四、苦心

老師要為學生苦心經營娛樂、學習、交流等方面的引導，老師可以通過組建看書、學習等活動，讓學生參與進來，為學生的生活添加了趣味，也讓學生的視野更加開闊。并且，在學生出現心理波動的時候，要及時和學生進行交流、溝通，讓學生從小就擁有一顆善良、健康的心。

（一）經常舉辦一些留守兒童監護人會議，同留守兒童的監護人經常進行交流，讓監護人了解留守兒童在學校的表現，也了解留守兒童在家的表現，通過不斷的溝通、了解，并結合監護人的要求，更好的完善管理方式。

（二）強化留守兒童的思想工作。對于當前的學生，要經常進行愛國主義教育。鼓勵學生傳承先輩們的光榮傳統，建立高尚的情操，發憤圖強，奮力拼搏，將來才可以成為國之棟梁。也要讓留守兒童去關愛他人、幫助他人，讓留守兒童了解到這是我國的傳統美德，一定要將其發揚光大。經常對留守兒童進行安全方面的教育，讓學生建立起獨立的能力。還要鼓勵學生積極參加學校舉辦的各種活動，讓留守兒童可以得到全面的發展。

五、結束語

班級不但是學生集體生活的基礎，也成為了教育的基礎。班主任作為一個班級里的教育者和領導者，從學生的學習、生活、思想等方面起到了引領的作用。因此，班主任只有通過觀察、了解留守兒童的自身情況以及家庭情況，才可以真正有效的為留守兒童提供一個健康的成長環境。

作者：賀厚軍 單位：湖北省公安縣裕公初級中學