1、用三維目標來檢測學習效果

三維目標是判斷學生學習效果的三個維度，也就是說一塊知識是否真正掌握可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的具體標準來確定，這個標準就是三維目標。宋燕暉老師在制定《分數的意義》這課的目標時，提出“使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義，以及分數是怎么產生的”，“學生在試一試、說一說、比一比、猜一猜的活動中，經歷分數概念的形成過程，培養學生的抽象、概括能力”,“組織有趣的活動、選擇合適的素材，激發學生學習的興趣，感受數學在生活中的應用，在變化中滲透辯證的數學思想方法”。這三個目標提的非常具體，易于教師操作，也能讓教師在課后的反思中對照目標來回顧本課時教學的成功與不足。

2、全面考慮學段目標、單元目標和課時目標，課時目標要有一定的彈性

《數學課程標準》把九年作為一個整體來編制數學課程目標，將九年分為三個學段，分別制定了目標。針對我們教師按學段教學的特點，教師必須要了解他所教學段的目標，根據學段目標整體考慮這塊知識的各單元內容，細化成單元目標。只有在吃透了學段目標和單元目標后，分課時目標的制定，才能做到循序漸進，具體明確。同時、課時目標不能卡得太死，要留有一定的余地，以適應學生的掌握程度。要有一定的彈性，對于授課過程中出現的不足，能及時彌補。

3、從學生的角度制定課時目標

課前預設的目標是由學生完成的，課堂是生動的，所以備學生是制定課時目標的關鍵。過高、過低、不切合學生實際的課時目標不但無法完成，也會挫傷學生學習的積極性。從學生的角度制定目標，一要了解學生已經掌握的知識。拿三角形的面積=底×高÷2這個知識點來說，要掌握它，學生要明確知道三角形底、高的概念，掌握平行四邊形的面積公式及“剪”“拼”“轉化”等策略，否則將不能自主地推導出三角形的面積計算公式。這就要求教師在制定目標的過程中必須考慮到學生對已以前知識的熟悉程度。二要了解學生的年齡特點，準確把握每個年齡段學生的認知水平和心理認知能力。如對時間的認知，北師大教材中一年級上冊就有對鐘表的認識，但此時只要求學生掌握整時、半時的知識。如果教師拔高，讓學生理解每一小格是5分鐘，鐘表上的1是5分，2是10分則對六歲多的孩子來說是一種很大的挑戰，會讓他們覺得迷惘。

4、始終心懷三維目標，有機融合三維目標

三維目標是一個目標的三個方面，如同長方體的長、寬、高一樣。長方體的每一個面都不是獨立的長、寬、高組成的，而是由長、寬或是長、高，或是寬、高構成的，所以我們不能獨立的去看三維目標。全面考慮這三個維度，并不是說每節課的目標都要面面俱到的體現三維目標，每節課的內容不同，目標的側重點也會不同。只要我們始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，才能制定出有效的課時目標。武維民老師在制定《搭配的學問》的目標時就把三個維度有機的融合起來，制定出了“使學生經歷對兩類事物進行搭配的過程，初步發現簡單搭配現象中的規律，并能運用規律解決簡單的實際問題；使學生在觀察、操作、合作、交流等活動中，體會解決問題策略的多樣性，發展初步的符號感和數學思考，激發學生學習數學的興趣”兩個目標。所以我們絕對不能形而上學的認為，有三個目標才能體現三維目標，也不能要求每節課都體現三維目標。

5、課時目標要明確、具體

課時目標既注重教學內容的整體性，又注重聯系性，強化教學活動效果的可量化性。課時目標對行為方式、情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估要具有可測量性、可操作性。孫貴合老師制定的《三角形的分類》的目標：（1）通過分類，認識銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，掌握這些三角形的特點并能夠辨認和區別。（2）通過操作、推理、想像等活動，發展學生的空間觀念，進一步滲透分類和集合的思想。（3）在有趣且富有挑戰性的學習過程中感受數學的趣味、實用和神奇，培養學習數學的興趣。這個目標就很好的體現了知識的整體性和聯系性，學生在學習的過程中也感到輕松愉悅。

作者：劉霞 單位：甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第三小學