一、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的缺失

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。可見，部分教師不主動關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)新課改經(jīng)驗(yàn)交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動機(jī)制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門辦學(xué)、各自為政、互不往來的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個高效、便捷的繼續(xù)教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營養(yǎng)，減少專業(yè)成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動力。對中學(xué)地理教師來說，利用繼續(xù)教育平臺可更新專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實(shí)施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問題的實(shí)質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進(jìn)，但針對新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，過于重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實(shí)際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強(qiáng)。總的來說，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實(shí)效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動向，完善自身專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進(jìn)修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來規(guī)劃實(shí)施。在進(jìn)修名額、類別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時，通過重點(diǎn)培養(yǎng)、人才引進(jìn)，打造有實(shí)力的地理教研團(tuán)隊(duì)。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差。既要有助于教師職稱評定或?qū)W位獲取，也要注重進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責(zé)任教授應(yīng)幫助進(jìn)修教師確定進(jìn)修方向，推薦指導(dǎo)教師或進(jìn)修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進(jìn)行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵。有關(guān)部門不僅要了解教師進(jìn)修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會議及實(shí)踐情況，還應(yīng)對其進(jìn)修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長進(jìn)行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實(shí)證明，校本培訓(xùn)既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓(xùn)時間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對性強(qiáng)，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時應(yīng)邀請中學(xué)地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，掌控新課程實(shí)施進(jìn)展，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當(dāng)然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實(shí)施特點(diǎn)，開設(shè)5個培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學(xué)地理新課改對新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會陷入閉門造車、脫離實(shí)際、盲目灌輸?shù)木车兀虒W(xué)質(zhì)量提升則無從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校教師不在新課改一線，對中學(xué)地理新課改的確切動態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學(xué)實(shí)踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點(diǎn)問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實(shí)踐。通過課題成果應(yīng)用，讓高校教師進(jìn)一步熟悉各級各類學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。最后，課題帶動深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標(biāo)志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對高校教師來說，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續(xù)教育過程。通過校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則。可從研發(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進(jìn)欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標(biāo)。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊(yùn)，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗(yàn)，編寫實(shí)用性的校本教材。

(五)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)是教師新課程知識應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實(shí)習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上對師范生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實(shí)習(xí)中，師生要深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)注新課改實(shí)施意見的反饋，使實(shí)習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互動，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流互動，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時彌補(bǔ)專業(yè)知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取相關(guān)的地理知識和技能。當(dāng)前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進(jìn)展，也可以利用互動平臺與課程專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問題整合起來。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進(jìn)國外先進(jìn)的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實(shí)施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來。目的是促使支教教師體驗(yàn)新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭當(dāng)新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實(shí)踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機(jī)制。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，以新課程改革為主線建構(gòu)多元化的繼續(xù)教育模式，符合新建本科院校的校情、師情和學(xué)情，是打破政府和高校繼續(xù)教育主導(dǎo)、構(gòu)建開放、多元的地理教師繼續(xù)教育模式的大膽嘗試，是地理教師迅速成長的有力保障。不同院校、不同教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，選擇一種或幾種模式去探索，以期取得理想的效果。

作者：葉汝坤 單位：廣西欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院