古人云“問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，但隨著時(shí)代的發(fā)展，先前的傳統(tǒng)教育理念已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。現(xiàn)代教育中更加注重的是人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有著時(shí)代的緊迫性和必要性。其次，英語教學(xué)中其他文化的融入將原本枯燥無味的英語語法、生詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的文化交流，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)于老師把握課堂節(jié)奏和氣氛，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的理解有很好的調(diào)節(jié)作用。因此，文化教育不僅僅是提高英語課堂教學(xué)效率的手段，更在拓展學(xué)生的文化視野、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力及培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維中占有舉足輕重的地位。這也是我國提倡“素質(zhì)教育”和倡導(dǎo)高素質(zhì)人才的時(shí)代要求。

一、英語教學(xué)與跨文化意識(shí)

所謂“跨文化意識(shí)”即“不同民族、受不同文化影響的個(gè)人或團(tuán)體之間的交流”。通俗地說是指“不同文化背景的人在交際過程中所具有的民族文化思維，這種思維能夠保證交際者準(zhǔn)確地交流”。人類的交流是通過語言來進(jìn)行的，語言無法脫離文化而獨(dú)立存在，文化是其生存的土壤。英語承載了英美民族的文化和歷史。因此，是否具有“跨文化意識(shí)”并掌握文化交際能力對(duì)于學(xué)生而言更顯得尤為重要。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”是極其重要的一環(huán)。首先，培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”重點(diǎn)在于有關(guān)詞匯的文化因素和課文內(nèi)容的文化背景知識(shí)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生了解漢英語言文化的差異，盡可能多地拓展詞匯，充分挖掘語言中所隱藏的文化信息。從而深入了解中西方文化行為，減少交際中出現(xiàn)的誤解及尷尬。其次，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。教師在英語教學(xué)過程中引入英美民族文化是必不可少的。例如，現(xiàn)今很多大學(xué)都為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《英美文學(xué)》、《英美國家文化》和《英美國家概況》等課程，這不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英美文化的理解，而且極大地幫助了學(xué)生高效地理解和使用這門語言。因此，要準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用英語的前提是具備“跨文化意識(shí)”，了解英語文化。教師在英語教學(xué)過程中要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文化進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”，從而提升學(xué)生跨文化交際的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的原則

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需遵循以下原則。

1.關(guān)聯(lián)性原則。教師導(dǎo)入的文化內(nèi)容要與教材密切相關(guān)，盡可能多地融合語言知識(shí)的講解與文化知識(shí)的傳授。相關(guān)背景知識(shí)的導(dǎo)入有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言及其知識(shí)的理解。

2.遞進(jìn)性的原則。根據(jù)大學(xué)英語的特點(diǎn)，教師可以將對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)分成兩個(gè)步驟進(jìn)行。首先是傳授文化知識(shí)，主要包括國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、宗教、歷史、文學(xué)等不直接影響交際的背景知識(shí)。其次是傳授交際文化，即直接影響交際的背景知識(shí)和文化模式。在教學(xué)過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，綜合學(xué)生各方面能力，由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.互輔性原則。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)合理地處理好語言與文化教學(xué)的關(guān)系，文化教學(xué)與語言教學(xué)相互輔助，從而最大效率地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

1.通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。詞匯是語言中最基本的要素。它最為直接地反映了人類社會(huì)文化生活，并對(duì)文化信息起到了明顯的承載作用。許多詞匯都帶有其特定的文化信息和內(nèi)涵。它源于人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等諸多綜合起來的文化意識(shí)。同樣一個(gè)詞匯在中英文里又有完全背道而馳的釋義。例如：在中國文化中，individualism的意思是“愛出風(fēng)頭”，具有明顯的貶義，而對(duì)于極端崇拜個(gè)人主義的美國人來說，卻是強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，提倡個(gè)人自由和獨(dú)立，是褒義詞。因此，教師可以充分利用詞匯這一豐富的資源培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。讓學(xué)生理解文化差異對(duì)于不同地區(qū)、不同國家語言差異的影響。這對(duì)于學(xué)生對(duì)英語詞匯含義的正確理解有良好的幫助。

2.通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。語法是組合英語語言的基本規(guī)律。不同的文化會(huì)出現(xiàn)不同的語言表達(dá)方式。英漢語法迥然不同。漢語語法關(guān)系是由語序和虛詞來體現(xiàn)，英語語法則以語態(tài)、時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)等多種形態(tài)變化來體現(xiàn)。句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。通過對(duì)中西句式的比較，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)英國人的思維方式。

3.通過語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。語篇的組織也充分體現(xiàn)了中西方人思維模式的差異。語篇的差異體現(xiàn)了中國人的圓型思維和西方人的線型思維。中國人傾向于層層鋪墊遞進(jìn)，而西方人則習(xí)慣于直接表達(dá)的方式。因此，教師可以通過語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語語言。

4.通過其他形式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化教育。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)不僅僅只是局限在語言教學(xué)層面上，還可以通過許多其他的方式來進(jìn)行。在這個(gè)高科技急速發(fā)展的年代，我們可以充分利用各種多媒體信息技術(shù)，使學(xué)生更為直觀地領(lǐng)略異國文化風(fēng)情。當(dāng)然，還可以開展豐富的交流活動(dòng)，在濃厚的英語文化氛圍中提高學(xué)生的跨文化交際能力。五、結(jié)語綜上所述，不僅是英語教學(xué)，任何語言教學(xué)都無法脫離文化而以獨(dú)立的形式存在。提升自我的跨文化交際能力是交流的前提。更是英語課程教學(xué)的前提。在英語教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地域文化的理解能力。改善學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)文化的意識(shí)，拓展學(xué)生的文化視角，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的語言技能人才。

作者：劉源 單位：重慶工商大學(xué)