一、心理疏導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵

學(xué)生的心理環(huán)境是學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)整的關(guān)鍵因素。初中生正處于一個心理環(huán)境非常復(fù)雜的時期，每個學(xué)生在不同程度上都存在一些心理困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的差異主要取決于他們的年齡階段、人格個性和教育環(huán)境等因素。初中生物學(xué)原本就有與人體生理心理發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，教給學(xué)生學(xué)會心理調(diào)整的方法，為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)打下良好的心理基礎(chǔ)。例如，在《人體的發(fā)育》和《健康的生活》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟父母孕育、培養(yǎng)自己的艱辛，思索生命的價(jià)值和意義，理解身體健康、心理健康對個人、家庭、社會的重要作用。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考:提升生命價(jià)值的途徑?順理成章地介紹學(xué)習(xí)的意義及學(xué)科價(jià)值，從心理上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑

1．創(chuàng)設(shè)“問題情境”

課堂中，教師經(jīng)常會引用各種各樣的生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到好奇而又困惑。生物實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)常會有學(xué)生提出一些問題，教師也會舉一反三，以引起大家的談?wù)摗＿@就是問題情境，使學(xué)生置身于問題中。問題情境有個過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)———探究———深思———發(fā)現(xiàn)———解決問題的過程。這個不協(xié)調(diào)，也就是學(xué)生的認(rèn)知能力與知識之間的矛盾。解決這個矛盾，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，去探究，去思索，以求解決問題，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)知識的平衡。對于初中生物學(xué)而言，問題情境的設(shè)置有著先天的優(yōu)越性，教師可以從生活中的具體事例、諺語俗語等方面入手，拋出問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考解決途徑和知識原理，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。同時，在問題情境中，教師要注意掌握好節(jié)奏。問題的設(shè)置自然要能夠引發(fā)學(xué)生思考討論，而結(jié)果的展示也要選擇適宜時機(jī)并對學(xué)生有所啟發(fā)。《論語•述而》曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是:學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，到了煩悶、苦惱的時候，才去啟發(fā)他。當(dāng)然，課堂上沒有這么多的時間，但至少在學(xué)生經(jīng)過談?wù)撝笕匀徊幻靼祝處煵胚m時點(diǎn)撥，以激發(fā)其求知欲。

2．多渠道的反饋

反饋，一般教師都很重視，但也僅限于作業(yè)的批改、試卷的講解。這些反饋，相隔時日較長，學(xué)生當(dāng)時的興趣或困惑由于幾天的擱置，就會覺得索然無味。而多渠道的反饋，則一反相隔時日較長的弊端，有助于提高學(xué)生的興趣。如教師可以在上課結(jié)束時布置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象。對于不明白地方，學(xué)生可以與教師進(jìn)行QQ聯(lián)系，或登錄學(xué)校的學(xué)科網(wǎng)站，予以了解。對于反饋出來共性的問題，可以在合適的時間講解。多渠道反饋，及時排憂解難，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也會由此誘發(fā)。有不少科學(xué)家，也是由興趣誘發(fā)了志向，奠定了終身奮斗的目標(biāo)。多渠道的反饋，既激發(fā)了學(xué)生動機(jī)，又融洽了師生關(guān)系。親其師才能信其道，作為生物教師，要與學(xué)生多接觸，善于和學(xué)生打成一片。利用多渠道的反饋及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

3．多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥

在課堂上，教師動輒訓(xùn)斥學(xué)生，已司空見慣了，有的甚至還諷刺、挖苦學(xué)生。魯迅曾說過，在幼苗上馳騁，是快意的，但摧殘的是天才的幼苗。確實(shí)是這樣，學(xué)生被訓(xùn)斥得連自信心都喪失了，哪還有興趣來學(xué)這門課。一般認(rèn)為，表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的有效方法。這是因?yàn)楸頁P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生了榮譽(yù)感，從而激發(fā)起爭取下一個榮譽(yù)的欲望。如此周而復(fù)始，就有了學(xué)習(xí)的動力，加之教師和家長適時引導(dǎo)，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)便會萌生。有人曾做過試驗(yàn)，把學(xué)生分為4個組。其中1組為控制組，只練習(xí)，教師不給予任何評論。而其它3組則為實(shí)驗(yàn)組。其中，第一組，每次都宣布受表揚(yáng)的學(xué)生的名字;第二組，則為受訓(xùn)斥組，也宣布名字，嚴(yán)加斥責(zé);第三組，則為受忽視組，只是聽其他兩組受表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果測試的平均成績很不一樣，受表揚(yáng)組大幅度提高，第二組略有上升，第三組保持原有的水平，第四組則下降。如此，教師應(yīng)該多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥。初中生物課堂上，教師表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會還是很多的。教師要創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，要善于多提學(xué)生可以回答出的問題，如生物介紹、相關(guān)時事、疾病特征、生活現(xiàn)象等，使所有學(xué)生都有回答的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣，既讓學(xué)生都能被表揚(yáng)，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4．內(nèi)外動機(jī)的相輔相成

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在質(zhì)與量兩個方面都存在著差異，通常呈正態(tài)分布。后進(jìn)生的內(nèi)、外在動機(jī)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及優(yōu)秀生。但是，后進(jìn)生的外在動機(jī)程度略優(yōu)于自身的內(nèi)在動機(jī)。從他們的動機(jī)性質(zhì)方面看，更傾向于較低層次的欲望滿足或模糊的“好學(xué)生”意識。如此，在使用外在獎勵時，不應(yīng)側(cè)重獎勵學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎勵他們的努力與進(jìn)步，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在激發(fā)動機(jī)時，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個別特點(diǎn)，幫助每個學(xué)生確定個人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，用足夠的變式和不同的進(jìn)度，采取幫助措施。表現(xiàn)在實(shí)際操作時，教師的課堂提問和課后作業(yè)要分層進(jìn)行，容易的問題和簡單的作業(yè)請后進(jìn)生作答，為后進(jìn)生的成功創(chuàng)造條件。較難的問題和作業(yè)請優(yōu)生完成，鼓勵優(yōu)生挑戰(zhàn)自我。無論什么樣的學(xué)生，都可以積小成為大成，只要不斷進(jìn)步，最終都會成為成功者。

三、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，應(yīng)該成為教育的必要手段。只有切實(shí)研究學(xué)生的個體動機(jī)水平，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和大面積提高教育質(zhì)量等問題。

作者：姚峰 單位：江蘇連云港外國語學(xué)校