第一篇

一、利用信息技術手段刺激學生的感官，激發學生求知的渴望

在進行“認識圖形”的教學時，雖然學生的年齡小，但他們對生活中的一些圖形還是比較熟悉的，尤其是很多學生都玩過七巧板，他們對一些基本的圖形有所認識和了解。于是，我利用電子白板給學生展示一些利用七巧板組合出來的植物或小動物的圖形，激發學生的求知欲望，使學生積極探究新知識。在視頻的啟發下，學生都自覺地投入到新知識的學習和探索中，利用身邊的材料，動手操作，積極探索不同圖形的組合方法，利用已有的材料組合出很多圖形，對本節課的學習起到了一定的延伸作用。學生在玩中體驗了數學學習的快樂，愉悅了學習的心情，提高了學習效率。

二、利用交互式電子白板深化數學內涵，促進學生對數學的理解

師生互動是學生掌握數學知識，提升數學素養的有效手段。在教學過程中，如果教師沒有在師生之間或者生生之間進行有效的互動，那么，學生的學習就談不上自主學習，就是被動地接受。所以，我們應利用交互式學習方式進行有效教學，提升教學效率。

在傳統的教學中，交互平臺相對比較單一，基本上是教師和學生通過黑板、投影機進行交流的，這種交流方式是單向的，無法做到及時地溝通，這種教學方式嚴重影響了教學效果，學生對數學本質的理解也不夠深刻。為此，我們引進了交互式電子白板進行教學，充分發揮它的交互功能，為師生、生生之間搭建有效的交流互動平臺，構建新型多媒體交互教學機制，實現信息技術與數學教學的有機整合，提高學生對數學知識的理解深度。

例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，在以往的教學方法中，基本是教師在黑板上畫圖說明，或者是利用投影機進行簡單的動態展示，不能簡單快捷、科學準確地進行動態平移和旋轉，師生之間或生生之間基本沒有互動，不能即時性地進行溝通與交流。利用交互式電子白板進行教學設計，用工具按鈕先在白板上繪制邊長為1厘米的正方形的網格線，再在白板上繪制一條直線，讓這條直線向已知的方向平移，平移距離從網格線上可以直觀看到，學生在教師繪制、平移過程中體驗到數學知識的形成過程，體驗了數學的內涵。

然后，教師在白板上繪制三角形，讓學生按照指定的方向進行平移，學生有了剛才的經驗，來到白板前進行操作，順利完成了平移任務，學習效果極佳。有了這樣的基礎，學生對數學知識的理解達到了一定的深度，再學習旋轉的知識就是水到渠成的事情了。為了深化所學知識，教師在白板上展示這樣一個反饋訓練題：在白板上畫出長方形，現將這個圖形向右平移三個單位，再以右下角的頂點為中心沿順時針旋轉90°。

學生看到這樣的題目，感覺很輕松，主動來到講臺前，在白板上畫起來，通過不同顏色的設置，可以清楚看出圖形的平移和旋轉的過程。這些操作過程可以保存到電腦里，當學生畫完時，教師從電腦里調出剛才學生的操作過程，直觀明了地看出這個學生操作的每個細節，全體師生交流點評，實現隨時交流，教學效果顯著。

三、利用信息技術手段優化教學方法，提高教學效能

信息技術手段多種多樣，其中交互式電子白板的一個突出特點就是有效整合課程資源，能夠集各種教學媒體于一身，可以方便快捷地實現教學輔助功能。新型的電子白板可以利用手觸的方式進行操作，可代替黑板，可接受投影機傳遞來的信息，還可以利用軟件平臺繪制數學圖形，展示數學教學過程，進行教學的總結與回顧等，科學優化教學方法，提高教學效能。

四、總結

總之，信息技術的快速發展為數學教學提供了很好的輔助作用，它通過聲像、圖形、表格等方式突破了教學中的重難點，深化了數學知識的學習，延伸了數學課堂教學的廣度和深度，真正意義上提高了數學教學效果，落實了新課程理念。

作者：郭政文 單位：河北省遷安市第二實驗小學

第二篇

一、利用信息技術手段激活課堂教學，使學生真正理解數學本質，提高教學質量

在教學“長方形面積的計算”時，為了讓學生更好地完成將若干個邊長為1厘米的小正方形，擺成一個長方形進而得出長方形面積公式的由來的教學，我通過課前制作的Flash課件，在多媒體設備上演示一個邊長為1厘米的正方形的面積是如何計算的。之后，我再用動畫將6個邊長是1厘米的正方形拼組成為一個長是6厘米寬是1厘米的長方形，使學生明白長和寬的乘積正好是該長方形所含正方形面積單位的個數，即6×1＝6。通過動畫演示，學生明白了面積公式的推導過程。這樣把原本抽象、枯燥的數學公式變成動態、直觀的動畫演示，可謂是寓教于樂，科學突破教學難點，有利于培養學生的抽象思維能力，完善形象思維，有助于學生的創造潛能的培養和發揮。

二、利用信息技術手段優化教學模式，使學生愛上數學，打造高效的數學課堂

要想打造高效的課堂教學模式，學生自主學習的積極性必須調動起來。學生的學習興趣是學好數學的關鍵，學生對數學學習感興趣了，就會真正愛上數學。要想實現這一點，教師必須徹底改變單調的數學教學模式，將數學教學與生活實踐相聯系，并科學利用信息技術手段整合數學課程資源，使學生從數學中看到生活的影子，感受到人文的氣息，感覺到了數學的可親，使學生覺得數學學習不再枯燥無味，從而大大激發學生的學習自主性。

例如，在講解“大數的認識”時，我課前制作視頻課件，有泄洪量巨大的長江三峽水電站，有在太空中翱翔的宇宙飛船，有星球之間的距離展示……通過這些視頻資料，使學生感受到了極大地震撼。視頻中出現了一系列圖表、文字和解說，學生直觀地了解了生活中的大數。在最后，我留下了操作性很強的課下練習，讓學生利用信息技術手段搜集生活中還有哪些大數，并讓學生把搜集的信息整理出來和大家一同分享。這樣教學，不僅讓學生對所學知識有了直觀的認識，同時還使學生在自己動手實踐中得到技能的提高，真正從心里愛上數學學習，從而實現深化所學內容，打造高效數學課堂的目標。

三、利用信息技術手段鞏固學習成果，在反饋訓練中提升運用能力，收到學以致用的教學效果

小學生對數學知識的理解有一定的難度，應用起來就更不易了。如果我們教師不能做到讓學生充分理解和掌握數學知識點，并且可以靈活運用，學生將可能成為學習的機器，而不是學習的主人，將來也無法把所學運用到實踐中，導致很難達成教學目標。在信息技術高速發展的今天，我們應借信息技術之手，繪數學教學的美好藍圖。我們可通過信息技術手段，提高課堂訓練效率，使學生從繁重的課業負擔中解脫出來，從而能真正打造高效求實課堂，收到預期的教學目標。

例如，在“圓的周長和面積”的第一課時的教學中，學完了圓的周長后，我通過信息技術手段播放生活中與圓有關的視頻，讓學生結合視頻資料介紹計算相關圓的周長。如色彩鮮艷的圓形草坪，草坪半徑50米。我設置問題：“圍繞草坪跑十圈，一共運動了多少米？”另一個視頻中有直徑為5米的圓形養魚池。于是，我問：“圍繞養魚池走一圈是多少米？圍繞草坪走一圈的距離是圍繞魚池走一圈距離的多少倍？”這樣設置問題，激活了學生的思維，把抽象的數學知識生活化、直觀化，消除了數學與學生之間的距離，提高了學生的應用能力，達到了學以致用的目的。

四、總結

總之，小學數學教學中，教師必須科學整合信息技術資源，發揮信息技術資源的功效，優化教學方法和教學模式，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，使學生愛上數學學習，成為數學學習的主人，從而有效突破學習中的各種障礙，逐步培養學生的創新能力與探索精神，幫助學生順利完成學習任務，提高學習效率。

作者：吳小鳳 單位：河北省遷安市第三實驗小學