（一）

一、地理板書的作用

1.能吸引學生的注意力

在教學過程中，學生的注意力是隨著板書的不斷呈現和不斷更新而轉移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學生的注意力，使他們全神貫注地進行學習。

2.能使教學內容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學內容概括化和具體化的，并隨著教學進程而逐漸呈現、一再更新，而使教學內容活化起來，有利于學生學習。

3.為學生編擬讀書提綱做出示范

教師的板書是學生編擬學習提綱的范例，學生通過抄寫板書，可以逐步學會編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。

二、設計地理教學板書應遵循的原則

1.板書設計要體現科學性

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門具有較強科學性的學科，教師傳遞給學生的地理知識應當是客觀的、準確的。因此，高中地理教師在設計板書時也應遵循科學性的基本原則，這樣的板書才能為學生提供準確的科學的知識和信息。此外，板書是學生獲得學習內容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準確無誤，以免給學生帶來學習上的障礙和困難。

2.板書設計要具有啟發性

板書對學生來說具有指引的作用，因此教師在設計板書時要在依照科學性的基礎上，體現出一定的啟發性，這樣就有助于激發學生的思維，使他們能夠充分將所學知識進行分析比較、歸納總結，以及判斷推理等，進而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現板書的啟發性，就要求我們高中地理教師認真研讀教材，找出基本脈絡，并精心設計出能夠反映知識之間的內在聯系、能提示地理事物規律的具有啟發性的板書。

3.板書設計要有整體性

教師在進行教學設計時，每節課所講的內容應當是一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學內容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯系的幾個板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時應充分體現出知識間的聯系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。

4.板書設計要體現藝術性

優秀的板書不僅是重點突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學生視覺上的享受，學生對亂涂亂畫的板書不會有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學中，教師要合理運用文字、圖標、表格等形式設計板書，體現出書法美、結構美，展現出藝術性的效果，這樣才能使學生賞心悅目，加深對所學知識的印象。

三、地理板書設計應注意的問題

從以上論述中，我們知道了地理教學中板書設計的作用和重要性，但是要想設計出優秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發揮出其應有的作用。

1.教材內容是板書設計的依據

地理教師在設計板書時，要遵循形式為內容服務的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學內容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據教學內容，采取恰當的板書形式，并使其保持知識的系統性和完整性，這樣的板書設計才是有價值、有意義的，才有助于提高課堂教學效果。倘若板書設計只重形式而忽略內容，將會弄巧成拙，使板書成為教學的干擾因素，影響教師的講解，以及學生的知識獲取。

2.處理好板書書寫與講解的關系

板書在教學過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時教師可以邊講邊寫；有時可以先寫板書，然后師生一起分析；還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學的需要而定。另外，地理教師在教學過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現象應該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

3.處理好板書設計與運用的關系

板書設計是教師在認真備課的基礎上，根據教學需要而事先設計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學中可能會出現一些問題，進而影響教學的順利進行。例如，有時板面不夠寫，有時來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實踐中不斷積累經驗外，還需要教師在課前進行必要的試寫。另外，教師在教學中也可以根據實際情況進行適當的增減和調整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應當認真研究教材內容，根據學生的需求設計出布局合理、重點突出、新穎獨特、充滿美感的優秀板書，激發學生的學習興趣，進而提高高中地理教學質量。

作者：李吉祥 單位：青海省格爾木市第七中學

（二）

一、課堂教學

如果把教學比作建設一座高樓，那么課前準備是為建設準備物資，課堂教學就是將各種物資進行整合，進行真正的建設了。在具體的課堂教學中，我們主要應注意以下兩個方面。

（一）用適當的方法進行課堂導入

萬事開頭難，好的課堂導入無疑會讓整節課有一個好的開頭，進而取得更好的教學效果。課堂導入的方法有很多，這里只對其中的三種進行簡單介紹：趣味導入、材料導入和直接導入。所謂趣味導入即是用一些有趣的手段來激發學生的學習興趣的導入方式。比如，我們在介紹七大洲、四大洋的分布情況時，就可以將地圖或地球儀展示給學生，讓其自己動手尋找；而在地貌學習模塊中，我們可以將風蝕地貌模型、黃土地貌模型展示給學生看。材料導入的材料可以是一個小故事、一篇文章，甚至是帶有地理知識的一句話。材料可以是教師準備，也可以讓學生自己搜集。比如，我們可以用“黃梅時節家家雨”“黃梅雨里一人行”等詩句材料來導入即將學習的梅雨知識。趣味導入、材料導入形象生動，更容易提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。而直接導入就是開門見山，比如，“今天我們學習的內容是”等，這種不做任何鋪墊的導入方式更加直接，也更適合高中生的理解能力和思維模式。

（二）優化教學模式，改善教學方法

首先，優化教學手段。在高中地理教學過程中，教師應注意運用多種教學手段，比如，利用多媒體等現代技術手段播放視頻和幻燈片或者利用地理教學模型來進行模擬教學等方式來吸引學生，將學生的注意力更多地轉移到課堂教學中來。其次，教師應時時刻刻以學生為教學的主體。課堂教學應根據教材特點和學生實際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個人的授課特點、每個學生的個性和學習情況、每個學生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應多與學生進行互動，鼓勵學生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑。同時，教師還應在適當的時候加大課堂傳授的信息量，針對學習比較優秀的、學習能力一般的、學習比較困難的不同類別的學生分類進行不同量知識的傳授。再次，倡導學生進行合作學習，讓學生組成學習小組。合作學習主要是以小組的形式進行，幾個人一小組，對學習內容進行自主探討。教師要多鼓勵學習小組對一些地理現象（可以是生活中的，也可以是學習中遇到的）進行觀察、實踐、探討、研究，激發學生的學習熱情和求知欲，從而使學生在合作學習中相互幫助，共同提高。最后，改良考核機制。考核分為兩方面，一方面是對教師的考核，另一方面是對學生的考核。對教師的考核不僅要考慮到學生分數、升學率等教學成果，也應把教學模式、教學創新等方面考慮在內。對于傳統的只憑分數對學生進行片面評判的評判標準我們應及早拋棄，新課程標準下的高中地理教學應更多地關注學生的全面發展。傳統評判一個學生是否優秀的標準僅僅限于考試分數，將學生按成績進行等級劃分，這樣不僅打擊了學生學習的積極性，也不利于學生心理的健康發展，更不要說為國家培養更高水平的人才了。因此，我們在評判學生是否優秀時，要綜合考慮各個方面的因素（比如其課堂表現和反應等，當然，學習成績也是一個非常重要的參考），并對學生進行適時適當的鼓勵和指導。

二、課后鞏固

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在抓好課前準備和課堂教學的同時萬萬不能忽視課后的鞏固。課后鞏固主要是通過教師布置作業來進行的，那么課后鞏固的效果也就主要在于作業的質量。第一，教師可以合理降低作業的難度，從而讓學生對高中地理學習有充足的自信心和成就感。第二，教師要對作業量進行合理安排，避免由于過于繁重的作業打擊學生的學習熱情，也避免學生為了做作業而做作業，使學生的地理學習變成一件很痛苦的事。第三，教師要因地制宜，多布置一些和學生的生活環境有關的地理課后作業，從而使地理教學和學生的生活緊密結合，提高學生對所學地理知識的綜合應用能力。同時，學生在課后也應根據自身實際的學習情況和個人學習興趣，自行進行各種形式的課后鞏固與知識的拓展。比如，自己去圖書館借閱相關地理書籍等方式。最后一點，無論是教師還是學生，都應時時注意反思、總結、鞏固課堂上所教學的知識，從而切實提高高中地理課堂教學的質量。教育是科學，也是藝術。在新課程改革的時代背景下，高中地理教學呈現出全新的面貌。然而路還很長，我們應投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關懷，在關注學生內心世界的健康發展的基礎之上，從教師和學生兩個方面入手，抓好高中地理教學的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學越來越好，煥發出勃勃生機。

作者：郭中秋 單位：河北省石家莊市礦區中學

（三）

一、開展一些課外活動，提高學生的學習積極性

課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學生在課外上課會比在課堂上更加地積極主動。所以，教師應該多多開辦一些課外活動，充分調動學生學習的積極性，促使他們去更加積極主動地學習。當教師將書本上的一些理論知識講解得差不多了，就可以開展課外認識活動，促使學生更深一步地理解這些理論內容。當講到野外辨別方向的內容的時候，教師就可以帶領學生到野外去，并根據書本上說過的內容來辨別方向。例如，可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間的間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

二、結合多媒體來教學

教師利用多媒體來給學生上課，不僅可以提高課堂的趣味性，還能豐富教學內容。興趣可以促使學生更加主動地去學習，能讓學生更好地接受教師所傳授的內容，能提高教學的有效性。所以，教師要把提高學生的興趣作為上課的前提條件，這可以使學生更加專心、用心地聽課，能更好地掌握教師所講的知識了。這樣，教師和學生之間的互動增加了，課堂反饋就多了，教師的教學任務就完成了，教學的有效性也就得到了提高。例如，教師可以結合電影來學習書上的內容，可以播放有關地震的電影給學生看，讓學生更好地認識到地震對我們的生活所產生的影響以及地震到底是怎么一回事。為了能讓學生更好地理解地震是如何形成的，教師可以播放一些科普片。這些科普片將地震的形成過程用電腦制作了出來，這樣，學生就能更好地理解地震形成的過程了。教師也可以借地震的形成過程來給學生講解影響地震的因素有哪些，這樣地震的形成、影響因素和對我們生活所造成的影響等內容就都通過多媒體給學生展示出來了。結合多媒體來教學，教師的講解就會變得更加具體化了，學生也就能更好地接受知識了。

三、結合當地的地理情況來進行教學

國家根據不同的地理情況劃分了不同的地區，每個地區的地理情況都不一樣，所以教師可以適當地結合當地的地理情況來進行教學。例如，我們國家大部分都位于亞熱帶，而非洲位于熱帶，所以當教師講述亞熱帶的時候就可以根據我們國家的情況來講解，當講到熱帶的時候就可以根據非洲的情況來講解。如果位于高原地帶，那么，教師在講述高原地帶的時候就可以根據當地的一些情況來講解書上的內容，如高原地帶的氣候是怎樣的，空氣的稀薄程度是怎樣的等。

四、結合書上內容來解釋當地的一些特殊地理現象

教師要想調動學生學習高中地理的積極性，就要告訴學生學習地理是有用的，對實際生活是有幫助的。教師可以用地理知識來解釋一些常見的地理現象，并根據教學內容來提問一些問題，如沿海地帶就經常遇到臺風，那么臺風到底是怎樣形成的呢？臺風所造成的影響有多大？新聞上經常說到的風級到底是怎么一回事？臺風眼又是什么？這樣，學生就會帶著問題來聽課，當教師講到相關的內容的時候，他們就會很認真地聽課，這就提高了教師教學的有效性。地理雖然有點枯燥，但是不能否認它對我們日常生活的重要性。高中地理作為有著實際生活意義的科目之一，學生應該好好地學習它。教師也要注重教學的效率問題，從而提高教學的有效性。

作者：高愛民 單位：江西省宜豐中學

（四）

一、開闊視野，用天下大事吸引學生的眼球

例如，在講颶風的形成和危害時，我先引入了關于颶風的一則消息：“1999年9月‘弗洛伊德’颶風襲擊美國東部地區，造成至少47人死亡，自9月14日在美國東南部沿海登陸后，一路北上，先后襲擊了佛羅里達、佐治亞、南卡羅來納、北卡羅來納、紐約等州及首都華盛頓，造成了嚴重的人員傷亡和財產損失。風速最高達每小時約200公里，2天后降至每小時100公里以下，已轉變為熱帶風暴。‘弗洛伊德’颶風所過之處，普降暴雨，造成許多地方被淹，民房受損，交通停頓，供電中斷，人們的工作和生活受到嚴重影響。”通過這則消息，學生直觀地認識到颶風的危害，不再覺得颶風還是那么遙遠，那么模模糊糊，而是真實地、直接地就在眼前，接著，學生就對颶風的形成很關注，這便達到了我教學的目的：既開闊了學生的視野，又吸引了學生繼續探索相關的地理知識。

二、用形象直觀改變傳統地理教學的死板與生硬

在這個科技高度發展的社會，我們要緊跟時代的發展，否則自己就會被淘汰。同樣，高中地理教學也是這樣，不能只局限在課本的單純講解上，要領會并運用“他山之石可以攻玉”的古訓。教師運用圖像投影趣味引入新課，能夠迅速引起學生的注意，激起學習的動機。在“地形的變化”一節中，我首先提問：你相信一粒粒沙土會演變成方圓萬里的高原嗎？你相信古語的滄海桑田嗎？你相信喜馬拉雅山是從海洋里冒出來的嗎？我運用多媒體技術，再現了黃土高原和喜馬拉雅山的形成過程。我利用投影圖片，使學生產生疑問，進而激發學生探求的欲望。教師利用畫畫的形式可以有效地提高我們的教學效率，尤其是利用夸張、象征、變形等形式制作一些漫畫形象來開展教學，更是可以提高學生的學習興趣，使學生對地理知識有一個更深刻、更直觀的認識。例如，在教學世界人口問題時，我選擇了一個母親形象的漫畫，利用夸張的表現手法，讓學生理解母親生育不宜的同時，引申出世界人口問題，讓學生對人口問題有更深的印象。在講森林資源時，我利用“沙漠中，小鳥無處落腳”的漫畫，讓學生感受沒有森林的后果。恰當的漫畫利用不僅使教學效率得到提高,而且使學生的興趣得到了有效培養。

三、詩情畫意導入

高中地理并不是一副冷冰冰的面孔，關鍵在于教師的靈活設置。為了達到引人入勝的課堂效果，教師可以選用多種形式創設詩情畫意的境界，引導學生進入這種境界，從內心里潛移默化地走進地理教學。如朗誦、歌唱、演講等等都能創設出學習氛圍。比如，在流行歌曲中有不少與地理課本相關的優秀歌曲，用它來開頭，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活潑而生動。如黃河第一節的開頭，我播放《黃河大合唱》：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮！河西山岡萬丈高，河東河北，高粱熟了。萬山叢中，抗日英雄真不少！青紗帳里，游擊健兒逞英豪！端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛，保衛家鄉！保衛黃河！保衛華北！保衛全中國！”用這樣的開頭，情境交融，主題鮮明，能充分調動學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。比如，在學習英國這一部分時，我播放埃菲爾鐵塔的圖片，讓學生猜這是哪國的標志性建筑，從而自然直觀地引入到對英國這一國家相關知識的學習。總之，好的開頭是成功的一半，只要教師精心設計好的高中地理課堂教學的引入，深入學生內心，調動和運用多方面的元素，采用多種豐富多彩的形式，就一定能使整堂課的氛圍活潑向上，充滿樂趣，從而達到事半功倍的效果。

作者：錢海峰 單位：江蘇如皋市江安高級中學

（五）

一、新課標下的教學方法

為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養學生的獨立思考能力與創新能力。

（一）激發學生的學習興趣

激發學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發布會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環境下開展地理教學，不僅激發了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。

（二）巧妙降低知識難度

對于多數文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現嚴重的偏科現象，有些學生甚至是產生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統的教學模式，以培養學生的創造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。

（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養

新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續采用傳統的教學方式開展教學工作，因為很多傳統的教學模式已經不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成PPT，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。地理與生活息息相關，培養學生的實踐能力是現代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養工作，要重視學生實踐能力的培養，從而提高教學效率。

二、結束語

地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發學生的學習興趣，將知識簡易化，培養學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。

作者：邵艷英 單位：河北秦皇島青龍滿族自治縣肖營子高級中學

（六）

一、地理課堂中德育教學存在的問題

在當前的地理課堂教學中，學校和教師過于注重基礎地理知識的傳授，卻忽視了學生道德品質的提高，沒有真正實現教書育人的職責。主要表現在，一方面，地理課堂教學中，教師多是采用傳統的灌輸式教育方式，教學的內容主要是教科書上的知識，忽視了與學生之間就某一問題展開互動交流，提高的只是學生的基礎知識，卻沒有注意到學生人文素養的提高。教學中應就某一問題向同學們提問，聽取學生的看法，并進行講解和點評，提高學生分析、解決問題的能力，而現在的地理教育卻沒有做到這一點；另一方面，學校的教學計劃中也沒有嚴格要求教師要進行道德素質的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學生的地理成績的高低作為對教師的考評標準，以致教師在教學的過程中為了盡快完成學習任務、留足時間復習，而只顧進行地理知識的講解，沒有考慮到提高學生的地理知識素養。

二、地理教學中滲透德育的具體策略

1、優化地理課堂的教學內容

根據新課改的要求，地理學科進行德育教育要注意聯系教科書中的內容進行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續發展”這一理念時，可以通過數據詳述國家的資源總量、人口總量以及經濟發展的形勢要求，突出當前我國資源緊缺的現狀。讓學生們分析開采資源對國家經濟發展的作用以及對環境的影響，引導學生用長遠的眼光看實行可持續發展理念的重要性。這樣通過真實的數據描述、逼真的環境污染狀況的展示以及教師動情的講述，能夠使學生認識到保護環境、節約資源的重要性，自覺地在日常生活中養成節約的好習慣，提高學生的環境保護意識。在地理教學中，通過地理理論知識與解決現實問題相結合的教學方式，能夠增強學生關注現實問題的意識，提高他們關心祖國未來的情懷。

2、使用現代化的教學手段

隨著科技的發展，越來越多的多媒體教學器材走進了教學課堂，在地理課的教學過程中，充分利用多媒體教學手段，既能增強學生對學習地理的興趣，也能提高學生學習地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現出來，既直觀又形象，使學生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀錄影片，展現江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學生對這方面知識的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學生結合自己居住地區的地貌特征、外出旅游地區的風土人情等為大家進行具體的介紹，增強學生對地理知識的直觀感受，豐富教學的內容，使學生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。

3、采取互動交流的方式進行教學

德育地理教學的目的是讓學生在掌握基本地理知識的基礎上，提高自身的素養，這需要老師在講課的過程中，注重與學生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導促進學生形成良好的價值觀念。通過教師與學生的交流，可以使學生認識到一些問題的嚴重性，促使大家改變以往的錯誤觀念，形成正確的認識。例如，在進行“厄爾尼諾”現象的介紹時，教師可以將學生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學生既看到厄爾尼諾在引發暴雨、洪水災害的同時也能緩解旱情，促進農產品增收；進而從地理專業的角度分析導致這一問題的原因。呼吁大家節約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護我們的地球。通過這一現象正反兩方面的介紹，能使學生學會從正反兩方面看待某一現象，在學習和生活中遇到的問題既是對我們的考驗，也是對我們的磨練，努力、細心，終究會沖破困難的阻擋，實現自己的人生目標。

4、創設合適的教學情境

情境教學就是指通過創設一定的教學氛圍，激發學生的學習熱情，使學生盡快進入到課程教學的內容中來。這樣不僅可以實現“觸景生情”“情景交融”的目的，進行德育教育，還能夠激發學生的思維，調動學習地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內容時，可通過播放太空拍攝的短片、介紹時差計算方法時運用地球儀、介紹外國的地貌位置時通過投影播放這些國家的圖片等方式給學生最直觀的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進而激發他們積極學習地理知識、追求真理的潛力。這樣既實現了傳授知識的目的，又促進了教學中德育教育的滲透，在起到良好的教學效果的同時，促進學生的全面發展。

三、結語

總而言之，地理作為一門人文學科，是高中教學內容的重要組成部分，學習地理知識可以使學生掌握國家的地貌概況，了解不同地區的風土人情，領略祖國大好河山的無限魅力，增強對祖國的自信心和自豪感。在教學的基礎上滲透德育的教導，有助于激發學生刻苦學習、建設祖國的積極性，促進學生自身的健康成長，為自己的和國家的未來奠定堅實的基礎。

作者：李鶴亭 鐘綿玲 單位：山東省沾化縣第一中學

（七）

一、采用小組合作學習法讓學生合作競爭

新教材提倡“以學生發展為主”的理念，在教育教學中，教師首先要教給學生如何學習，根據學生的水平和能力找到適合他們的學習方法。在新型的教學模式下，很多課堂學習都采用了小組合作的學習方式，這種學習方式有以下兩種形式。

1.小組合作方式中的競爭方式。

這種方式是讓學生把小組當成一個學習的整體，小組取得的成績同自己息息相關。這樣的學習方式不僅使學生充滿了競爭意識，對問題的解決也會更積極，還能讓小組內的成員更團結，促進了學生之間的情感交流。在學生學習了“地圖”的知識之后，我讓學生分小組進行校園平面圖的繪制比賽。通過比賽，找到繪制最快、最好的小組。活動一開始，小組成員們都積極地進行分析、繪制，學生互相討論之后都進行了分工合作，在互幫互助的情境下逐步完成了校園平面圖的繪制。在活動過程中，每個小組都積極主動地進行繪制，小組中的每個成員都互幫互助，互相分工，發揮自己的特長，繪制出了優秀的學校平面圖，激發了學生對地理運用的興趣。

2.讓學生在學習中合作競爭活動。

與傳統的教學模式不同，新型的教學模式下的環境是輕松的，學生對教師不再畏懼，而是和教師成為了教學互動的雙邊合作關系。教師在教學中要讓考生學會學習，引導學生進行主動探索。這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力；有利于提高學生的主體意識和成才意識。例如，在學習“中國的北方地區和南方地區”時，教師可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。

二、讓學生走上講臺展現自己

在新的教學課堂模式下，學生成了課堂的主人，他們可以利用講臺、教具進行主動探索的學習，在這種主動意識的支配下，學生的思維積極發展。在面對疑問時，他們可以通過課堂中的教具進行題目模擬，通過對問題的分析、探索，學生能自己找到問題的答案。在這種課堂模式下，教師不再是整堂課不停地進行知識講授，而是作為學生的指導者在他們遇到問題時進行引導。學生在學習時不僅解放了自己的手、耳、眼，還解放了自己的思想，運用適合自己的學習方式對地理知識不斷地探索吸收，使課堂學習效率大大提高，能有效地完成教學目標和課堂目標。在課堂學習中，教師可以讓學生利用講臺和黑板進行自我展示。例如，在“天氣及其影響”的教學中，讓學生進行比賽，在講臺上講述各種天氣的現象和它們的影響，并找到講述最準確、最全面的學生。學生的積極性都很高，爭先恐后地舉手，就連平時最內向的學生都站到了講臺上。同時，教師提出讓學生分小組在黑板上書寫有關天氣的地理術語，比賽哪個小組寫得多。學生的積極性更加高漲，寫出了50多個地理術語，大大提高了課堂效率。把課堂真正還給學生，可以讓學生對知識的理解更快速。由于每個學生的知識水平和理解能力都存在差異，在對知識理解的方法上也不相同，讓他們進行自主學習，可以提高學生的學習效率。

三、初步開展課題研究，培養學生的探究學習能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在學習的過程中，學生每理解和掌握一點地理知識都是對他們自己努力的肯定，通過這種不斷自我肯定的學習方式，學生會自發形成一種探究的習慣。在面對自己不太了解的地理知識時，學生會先通過思考進行解決，如果發現自己的知識體系中存在的地理知識不足以解決這個問題，他們會主動進行學習，使問題能獲得解決。同樣，在激發學生進行探究式學習時，在學生遇到解決不了的問題時，教師不能輕易地就把問題的答案告訴學生，這樣就失去了探究式學習的樂趣和意義。教師要對學生進行引導，為學生提供一條進行解決問題的思路，讓學生繼續深入思考，使問題獲得圓滿解決。

四、結語

總之，在新的地理教學模式下，學生能充分發揮自己的主動性和積極性。在對知識的學習過程中，遇到不懂的問題他們在課堂上可以向教師請教，還可以與同學進行討論解決。不管是哪種方式，對于問題的積極解決都體現了學生是課堂的主體。他們為了能消化吸收所接觸的地理知識，總是想方設法地對問題進行研究探索。在這種主動性的學習中，學生的地理思維的建立和地理能力的提高指日可待。

作者：李存立 單位：河北冀州市中學

（八）

一、地理開放性問題的選擇

在開放式課堂教學中，教師應該讓學生提前搜集相關的資料，同時把學生分成不同的學習小組，讓學生從不同角度充分分析我國的基本國情和國策。這樣，原本看似干枯無味的教學內容，變得活靈活現，而且教學效果也比較明顯，基本國情和國策這一內容就立體、全面地展現在學生面前，既鍛煉了學生的能力，同時也加深了學生對相關知識的了解。開放式教學的構建是否成功，其中一個重要的條件是教師對教材內容的正確選擇和把握，目前教材版本比較多，以湘教版地理教材為例，每一節教材都有相應的事例相對應，教師應充分把握這些材料。例如在講解《太陽對地球的影響》這一部分內容的時候，教師就應把握好“大棚農業”“地球氣候與太陽活動的關系”等內容。

二、開放式地理教學的實施原則

1.開放地理教學模式，凸現學生個性

在開放式課堂教學下，教師的主要任務已經不是單純地講解教材知識，也不僅僅是讓學生學會，而應讓學生建立在快樂學習的基礎上，能夠自覺、主動地進行學習，變學會為樂學、會學。通過開放式教學課堂的構建，學生的自主學習的能力也獲得相應的提高，學生可以在自己搜集資料的基礎上進行一定的分析，最終掌握問題。通過這種開放式教學課堂，讓學生掌握解決問題的方法，獲得解決問題的能力。在這種課堂下，教師已經不是課堂的絕對主宰者，在地理課堂上，師生應該處于同等重要的地位，甚至學生的地位應該更加重要。教師和學生的角色應該融為一體，教學相長，相互促進。在著這樣的課堂中，學生是具有思考能力的獨立個體，教師在課堂上給學生充分的討論、交流、合作的群體活動。在這樣寬松的學習環境中，凸顯學生的個性，提高學生的能力，最終實現素質教育的學習目標。

2.開放地理教學評價，凸現創造性

在開放性地理課堂中，教師應激發學生學習的積極性和主動性。在新課改之前的教材中，在知識點講解中，多是把各個知識點進行羅列，然后進行分析說明。在這種情況下，學生獲取知識的過程都是被動的接受知識，很少是主動獲取知識。這種傳統的教學方式，不利于學生能力的提高，也不利于學生學習興趣和積極性的提升。而隨著課改的推行，這種傳統的教學方式早已不適應教學的需要。隨著開放性課堂的構建，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力都在不斷地提高，這為學生長遠發展做了充分的準備。例如在講授“工業區域的主要類型”這一節內容時，涉及到傳統工業區這一內容時，單純地講解是不符合開放性課堂的要求的。筆者通過引導學生對德國老工業區——魯爾工業區的各項數據進行了充分的分析，讓學生分析問題，歸納問題的能力獲得充分的鍛煉和提高。

三、充分發揮互聯網的作用

開放式課堂必然要引導學生充分地利用課外時間進行自主學習，那么學生如何獲取有效信息就顯得尤為重要。學生可以充分利用互聯網的資源。可以毫不夸張地說，互聯網讓學生自主學習的能力獲得了很大的提高，使得學生能夠自主地獲得許多的有效信息。互聯網的普及使得豐富的網絡資源可以進入課堂，教師在利用網絡資源之余，可以利用網絡進行和學生的互動，使用網絡給學生發電子郵件進行作業的布置和修改。同時教師可以利用網絡上豐富的教學資源，提高課堂的教學內容。而且教師可以利用網上豐富的資源把一些抽象的內容，通過各種圖表進行展示，這樣學生學習起來就比較直觀形象。信息化時代是教師沒法回避的客觀事實，給教師帶來了機會，同時也帶來了挑戰。在信息時代下，學生獲取知識的機會多了，教師如果知識儲備不夠，很容易讓學生的問題難道。因此，教師要引導學生利用好互聯網資源，教師自己也要不斷地充電學習。師生之間通過互聯網交流、學習，加強學習的互動性，實現了師生之間的有效互動。開放式課堂的構建需要具有開放性思想的教師隊伍，需要教師結合教學實踐進行有效的探索和嘗試，同時開放式課堂下學生和教師都要做好角色的轉變。通過開放式課堂的構建，學生學習地理的能力獲得提高，同時學業成績也獲得相應的提高，開放式課堂的構建是教學相長的過程，需要教師不斷努力。

作者：張秋平 單位：河北省秦皇島市盧龍縣潘莊中學