1幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的特征

1.1專業(yè)倫理

專業(yè)倫理是規(guī)范教師專業(yè)行為的準(zhǔn)則，是教師專業(yè)日趨成熟的必要條件.教師的專業(yè)倫理關(guān)系著人的發(fā)展、人的前途.我認(rèn)為，教師素質(zhì)的高低，是教師專業(yè)倫理的的重要體現(xiàn)：對(duì)待兒童是否關(guān)愛(ài)和尊重體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度；是否有事業(yè)心和責(zé)任感體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)精神；儀表是否得當(dāng)、身心是否健康、談吐舉止是否適宜體現(xiàn)著幼兒教師的專業(yè)規(guī)范；面對(duì)幼兒是否親切、溫和、有活力、有親和力等則體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)人格.隨著各地多起幼兒教師虐童案的曝光，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的重新審視，同時(shí)也為我們的幼兒教育敲響了一記警鐘.由于教育者教育水平普遍偏低，專業(yè)倫理概念缺乏，教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，導(dǎo)致慘劇頻頻發(fā)生.但歸根結(jié)底，幼兒教師在整個(gè)事件中都起著決定性作用，如果教育者能夠不斷提高自身德性修養(yǎng)，做到自我約束、自我提高，愛(ài)兒童，重師表，那么類似的虐童案才能從根本上避免發(fā)生.

1.2專業(yè)理論和技能

作為專業(yè)的幼兒教師，相應(yīng)的專業(yè)理論和技能是必不可少的.提到專業(yè)理論，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)理論學(xué)科是我們首先想到的，這些是與教師多年的教育經(jīng)驗(yàn)融合在一起并與幼兒教育的實(shí)際操作結(jié)合在一起的.而專業(yè)技能，不僅包括會(huì)寫、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用這些藝術(shù)技能，還要學(xué)會(huì)觀察記錄分析幼兒的活動(dòng)，制定切合實(shí)際的教育教學(xué)計(jì)劃，組織教育活動(dòng)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力.教育者只有不斷的進(jìn)行深入的教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育專業(yè)技能實(shí)踐，才能真正促進(jìn)自身專業(yè)化的成長(zhǎng).

1.3專業(yè)參與

幼兒教師的專業(yè)參與就是要積極主動(dòng)地加入到幼兒園教師值得信賴的專業(yè)團(tuán)體中并成為其中的一員，這對(duì)于幼兒園教師獲取專業(yè)成長(zhǎng)資源，接受專業(yè)熏陶，發(fā)表專業(yè)見(jiàn)解，交流專業(yè)信息，爭(zhēng)取專業(yè)權(quán)益等都是相當(dāng)有益的.幼兒教師通過(guò)參與各種專業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)，以獲得最新的專業(yè)信息，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng).

1.4專業(yè)創(chuàng)新

沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有進(jìn)步.幼兒教師要勇于接觸新思想，新方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育觀念和教育教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，才能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣.如：給幼兒上美術(shù)課，教幼兒畫(huà)房子，如果教師開(kāi)始就說(shuō)“今天老師來(lái)教你們畫(huà)房子”，那么幼兒已經(jīng)知道了活動(dòng)的目的，所以對(duì)活動(dòng)的熱情已經(jīng)減少了一半，但如果教師用一段故事或視頻導(dǎo)入活動(dòng)的話，幼兒則會(huì)帶著一顆好奇的心來(lái)了解所學(xué)的內(nèi)容，兩者所達(dá)到的教育效果是截然不同的.因此只要有了專業(yè)創(chuàng)新的熱情，也就有了專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力.

2幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段，這一成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新的過(guò)程.從靜態(tài)的角度看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與素質(zhì)水平的提高，這是幼兒教師必備的任職條件；從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階段的問(wèn)題，說(shuō)明幼兒教師實(shí)際的成長(zhǎng)過(guò)程.

2.1新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

新手幼兒教師，顧名思義，是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育與學(xué)習(xí)，剛剛從事幼教工作的教師.新手幼兒教師以其知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)給幼教事業(yè)注入了新鮮的血液，能夠在分析和思考的基礎(chǔ)上理性地處理問(wèn)題，但是，針對(duì)新手教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力普遍欠缺的現(xiàn)狀，其專業(yè)化培養(yǎng)顯得尤為重要.

2.1.1專業(yè)進(jìn)修

專業(yè)的幼兒教師不僅要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，更要為自己的專業(yè)發(fā)展拓展空間.對(duì)于剛剛?cè)肼毜挠變航處煟鞔_自身的長(zhǎng)處和不足.要對(duì)自己在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的現(xiàn)有水平做出正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確自己的進(jìn)修需求.一般情況下，幼兒園會(huì)對(duì)剛剛?cè)肼毜慕處熃M織新手教師上崗培訓(xùn)，根據(jù)教師的實(shí)際情況組織課程教學(xué)觀摩或參加學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，正是通過(guò)這一系列的進(jìn)修活動(dòng)，使新手教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不斷提高自己的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)化成長(zhǎng).

2.1.2培養(yǎng)教學(xué)反思能力

對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，如果僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不善于在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)找出存在的問(wèn)題，那么他永遠(yuǎn)達(dá)不到更高的教學(xué)層次.教學(xué)反思具有實(shí)踐性，是教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思，反思之后又在實(shí)踐中進(jìn)行提高；教學(xué)反思具有針對(duì)性，是教師針對(duì)自己的教學(xué)方式方法及時(shí)進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)和領(lǐng)悟；教學(xué)反思具有時(shí)效性，能讓教師及時(shí)思考，糾正或放棄不切實(shí)際、不合理的教學(xué)方式，提高自身素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展.美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí).只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能不斷上升到新的高度.

2.1.3積極開(kāi)展園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了難得的機(jī)會(huì)，通過(guò)園本培訓(xùn)提高新手教師的理論水平、研究能力，并根據(jù)所在園所的特色、實(shí)際情況實(shí)施園本課程開(kāi)發(fā)，從而使新手教師加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、理論、實(shí)踐等多方面的認(rèn)識(shí)與理解，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng).

2.2熟練新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

熟練新手教師也屬于入職的初始階段，雖然已有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)技巧并不熟練，常常面對(duì)幼兒的反應(yīng)而不知所措，雖然沒(méi)有太大的身體壓力，卻也感到精疲力竭.那么這一階段的教師該如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)呢？

2.2.1主動(dòng)向資深教師“取經(jīng)”

當(dāng)遇到困難時(shí)，要積極主動(dòng)地尋求園長(zhǎng)及園內(nèi)資深老師的協(xié)助，對(duì)于幼兒行為問(wèn)題及教學(xué)上的疑惑，盡可能提出來(lái)和他們討論.如：在我實(shí)習(xí)時(shí)曾遇到這樣一件事，上課時(shí)一位小朋友舉手告訴我說(shuō)某某小朋友老踢他的小板凳，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有過(guò)多的理會(huì)，只是說(shuō)“嗯，老師知道了”，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這位小朋友一整天都悶悶不樂(lè)，于是我把這件事情告訴了班里老教師，老教師說(shuō)如果你只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句知道了而沒(méi)有采取任何措施，孩子會(huì)覺(jué)得你在敷衍他，久而久之會(huì)失去對(duì)老師的信任，但如果換一種方式方法，對(duì)告狀的小朋友說(shuō)“這位小朋友踢你的板凳會(huì)不會(huì)是遇到困難了想要尋求你的幫助呢”，這樣孩子會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法.因此，向資深教師“取經(jīng)”，不僅能使自己獲得更多的處理方法，還可以了解園內(nèi)的教育理念和教育原則，在“取經(jīng)”的過(guò)程中來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng).

2.2.2注重同伴交流

在教育活動(dòng)中，不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問(wèn)題，相互交流、切磋，可以互相幫助、共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富.

2.3勝任型教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

這一階段教師的工作重點(diǎn)已經(jīng)從處理挫折慢慢的轉(zhuǎn)移到了課程與教學(xué)上，這一時(shí)期的教師積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地把握課程的重難點(diǎn)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).但是，這個(gè)階段的幼兒教師正是因?yàn)檫m應(yīng)和積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“勝任型”階段，教育能力開(kāi)始出現(xiàn)減緩甚至停滯的勢(shì)頭.這個(gè)時(shí)期的教師應(yīng)該如何克服這一障礙，來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)呢？幼兒園可以組織教師外出參觀、訪問(wèn)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式，不斷更新教師的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們求知的欲望，讓教師們看到努力的方向并掌握自我提高的方法.

2.4業(yè)務(wù)精干型教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

這一時(shí)期的教師已在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠客觀誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己專業(yè)方面的長(zhǎng)處與不足，并在教學(xué)上主動(dòng)尋求更新看法，充實(shí)、改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容.但是距離專家型教師這一階段還是有差距的，此時(shí)的教師該采取怎樣的措施來(lái)提升自己呢？這一階段的教師可以通過(guò)參與專業(yè)組織或者研讀更高的學(xué)位，尋求更多的社會(huì)資源來(lái)發(fā)展自己，提升自己，爭(zhēng)取成為專家型教師.

2.5專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑

專家型教師是前面提到的四個(gè)階段教師的發(fā)展目標(biāo)，是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、研究與反思，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的修煉才得以形成的.專家型教師不僅對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，教學(xué)風(fēng)格鮮明，而且開(kāi)展教學(xué)專業(yè)研究，取得了有影響的科研成果.

3幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量的幼兒教育中教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”.幼兒教師只有通過(guò)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)這一途徑，才能提升幼教職業(yè)的社會(huì)地位，才能在時(shí)代的挑戰(zhàn)面前改變幼兒園教師的傳統(tǒng)形象，才能獲得職業(yè)勞動(dòng)的內(nèi)在尊嚴(yán)和主體價(jià)值.

3.1提升幼教職業(yè)的社會(huì)地位

現(xiàn)在，很多幼兒教師反映，她們處于教育的啟蒙階段，工作在教育的最基層，她們的工作要比中學(xué)教師、大學(xué)教師辛苦的多，但卻不像中學(xué)大學(xué)教師那樣有較高的社會(huì)地位，甚至在不少地方幼兒教師的工資幾乎與當(dāng)?shù)氐牡捅＞€持平，在相當(dāng)一部分人的觀念中，幼兒教師的工作只是一種平凡、普通、令人聯(lián)想到“保姆”的簡(jiǎn)單勞動(dòng).但是實(shí)踐證明，幼兒期對(duì)人的一生有著極其重要的影響，那么幼兒教師在這一時(shí)期所承擔(dān)的角色也是無(wú)可替代的.就教師個(gè)體而言，提升社會(huì)地位的根本辦法還在于提高自身的專業(yè)化水平，加快自身的專業(yè)化成長(zhǎng).幼兒教師的專業(yè)化趨勢(shì)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的，隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求也不斷提高，幼兒教師需要經(jīng)過(guò)幼兒師范的培養(yǎng)和培訓(xùn)，不僅僅是專科層次，而且需要本科甚至是研究生層次，這是與社會(huì)前進(jìn)的步伐相適應(yīng)的“.不能讓孩子輸在起點(diǎn)上”成為許多人的共識(shí).幼兒教師在這樣的背景下發(fā)展自我，提高自己的專業(yè)水平，用自身的優(yōu)質(zhì)教育行為來(lái)滿足人們對(duì)孩子的教育期望，以此體現(xiàn)自身的價(jià)值，提升行業(yè)的社會(huì)地位，不僅是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn).

3.2迎接時(shí)代挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”成為時(shí)代賦予中國(guó)幼兒教師的歷史使命.幼兒教師該怎樣與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)呢？

3.2.1教師應(yīng)成為社會(huì)變革的促進(jìn)者

在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面都發(fā)生重大變化的時(shí)代背景下，教師應(yīng)從社會(huì)的一般職業(yè)者進(jìn)一步成為社會(huì)變革的促進(jìn)者，從社會(huì)變革的受影響者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)變革的積極參與者與推動(dòng)者.

3.2.2教師應(yīng)成為教育實(shí)踐的研究者

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育創(chuàng)新要求教師應(yīng)成為教育實(shí)踐的研究者.教師只有從教育活動(dòng)的踐行者、教育計(jì)劃的執(zhí)行者和教育方案的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，才能成為教育創(chuàng)新的積極參與者和推動(dòng)者，才能不斷地完善自己的教育教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)水平，才能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展.

3.2.3教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟和普及，兒童不只是從課堂上獲取知識(shí)，他們也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等隨時(shí)隨地獲取信息.因此，教師在信息化社會(huì)中的角色已經(jīng)不單單是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者.

3.2.4教師應(yīng)成為教育價(jià)值的思考者

我們對(duì)教育的思考往往只是滯留于技術(shù)層面即如何教，而缺乏深刻的追問(wèn).教師常常會(huì)有意識(shí)地思考如何上好一堂課，如何改進(jìn)教學(xué)技巧、方式方法等，而較少考慮到為什么要教這些內(nèi)容而不是其他的內(nèi)容，所傳授的內(nèi)容對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等這種關(guān)乎教育的價(jià)值的追問(wèn)和思考.在現(xiàn)代社會(huì)，為適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，為了教育的創(chuàng)新，教師必須從教育技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變成教育價(jià)值的思考者與追求者，這正是與時(shí)俱進(jìn)的教師最有價(jià)值的所在.

3.3實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值

教師是幼兒活動(dòng)中的合作者、支持者和引導(dǎo)者，是教育行為的主體.幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值除了表現(xiàn)在社會(huì)公用上，對(duì)教師本人也具有重要意義.教師職業(yè)是一種有著非常豐厚回報(bào)的職業(yè)，這種回報(bào)不是物質(zhì)上的回報(bào)，而是精神上的回報(bào)，是教師在履行教師使命時(shí)獲得的精神上的滿足，是在職業(yè)中的自我實(shí)現(xiàn).教師在享受職業(yè)所賦予他的教書(shū)育人的職業(yè)特性的同時(shí)也在感受著發(fā)現(xiàn)自我的快樂(lè).從初次走進(jìn)教室面對(duì)孩子時(shí)的忐忑不安、緊張惶恐，到順利帶領(lǐng)孩子做完活動(dòng)之后的神清氣爽、如釋重負(fù)；從以一個(gè)新教師的身份面對(duì)孩子的不知所措，到后來(lái)孩子圍在你身邊親切地喊你“老師”時(shí)，這就是一個(gè)幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程，漸趨成熟、生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.這種成長(zhǎng)不僅是閱歷的成長(zhǎng)，更是專業(yè)的成長(zhǎng)，也只有幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能保證教育活動(dòng)中充滿新奇和歡樂(lè)，才能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng).

作者：李方芹 高麗 單位：赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院