當今社會急劇變化，醫(yī)學科學飛速發(fā)展，人們的健康意識越來越強，對醫(yī)療服務的期望越來越高，傳統(tǒng)的醫(yī)患對話模式和治療關(guān)系已經(jīng)不能適應時代的變化和醫(yī)學模式從“生物醫(yī)學”向“生物-社會-心理醫(yī)學”的演變。醫(yī)學是服務于人的學科，醫(yī)學生畢業(yè)后的工作對象是人，面對有血有肉、有情感需求的人如何有效地開展醫(yī)療服務，不僅影響和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建，而且直接影響醫(yī)務工作者對醫(yī)療工作的認可程度。學校教育，育人為本，德育為先，大學思想政治教育是高校德育的重要內(nèi)容，與醫(yī)學專業(yè)課程不同，思想政治教育貫穿醫(yī)學生大學學習的各個階段，在培育醫(yī)學生對醫(yī)學本質(zhì)的認知中具有專業(yè)課程無法比擬的優(yōu)勢，醫(yī)學即“人學”，對人的情感需要的尊重、理解和滿足是合格醫(yī)務人員不能回避的問題，因此，在醫(yī)學生思想政治教育過程中滲透情感教育，滿足醫(yī)學生的情感需要，引導他們正確表達情感，對于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系非常必要。

1目前醫(yī)學生情感教育存在的問題

專業(yè)技術(shù)教育與情感教育分離，影響醫(yī)學生醫(yī)德的培養(yǎng)。人是世界上最復雜的生物體，醫(yī)學教育也是復雜的教育。醫(yī)學生的課程教育中往往只重視技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了情感教育，因此，在實際的工作中，面對復雜的人際關(guān)系和有特殊情感需求的患者，醫(yī)學生束手無策。當前我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)患矛盾和糾紛層出不窮，諸如“高科技離醫(yī)學越來越近，醫(yī)學離病人越來越遠，醫(yī)患之間的問題越來越多”這樣的論調(diào)。

越來越多的人開始在談論一個話題:現(xiàn)代醫(yī)學危機。其根源在于醫(yī)務人員沒有隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變改變行醫(yī)觀念，仍然把有健康需求的人視為“物件”而非有血有肉、有情感需求的“人”。臨床帶教教師行為失范，影響醫(yī)學生正常的情感認知。醫(yī)學的學習一般有長達一年的臨床實習，這是醫(yī)學生走入工作崗位的最后學習階段，臨床帶教教師對待患者的言行舉止對醫(yī)學生的影響非常大。一些臨床帶教教師在分析處理問題時往往從自身利益出發(fā)，規(guī)避責任，對患者敷衍了事;或者姿態(tài)傲慢，不愿與患者平等交流;或因具有技術(shù)優(yōu)勢而言語粗魯，沒有考慮到患者的情感需求，對醫(yī)學生造成不良的影響，醫(yī)學生大學前幾年學習到的醫(yī)德知識在臨床實習階段幾乎全部被推翻。這樣的醫(yī)學生走上工作崗位，不是如何很好的為患者服務而是如何推卸責任。思想政治教育中未滲透情感教育，德育的教育功效沒有充分實現(xiàn)。高校的思想政治教育包括課堂的理論課程教育與課外教育，在課堂教育中，思想政治教師大多采用案例教學、討論式、互動式教學，對學生的情感培養(yǎng)重視不夠;學生班主任與輔導員往往集中處理學生日常工作事物，對學生情感教育進行的不夠系統(tǒng);而大學生心理咨詢中心通常要等到學生自身的情感問題無法解決時才發(fā)揮作用，是一種事后的補救措施。

總而言之，思想政治教育工作者并未充分認識到在醫(yī)學生中進行情感教育與培養(yǎng)合格醫(yī)生的關(guān)系，高校德育的功效沒有落到實處，思想政治理論課并未成為醫(yī)學生終身受益的課程。

2在醫(yī)學生中開展思想政治情感教育的現(xiàn)實基礎情感教育是最能打動學生、最能體現(xiàn)教育要求的教育。無論哪一種教育方式都需要情感的演繹，因而在所有的教育方式中，情感教育是最具藝術(shù)性、最能打動學生，最能實現(xiàn)教育目的的教育。教育過程是信息傳輸與情感交流的過程，情感教育強調(diào)從學生的情感入手，激活師生的情感需求，形成良好的情感交流網(wǎng)絡，進而圍繞教育目標開展教育活動。教師角色是典型的非功利性角色，社會對教師的期望很高，教師在傳授知識時會自覺不自覺地伴有某種消極或積極的情感因素，情感教育是充分發(fā)揮教師積極情感因素，師生在愉悅的環(huán)境中共同完成教育任務，教師體驗到成功的喜悅，學生感覺到自己的情感需求得到了尊重和有效引導，教育目的則能得以順利實現(xiàn)。

思想政治教育的全員性、全程性適宜開展情感教育，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。思想政治理論課程醫(yī)學生通常學習2－3年，而專職學生輔導員和班主任陪伴學生至畢業(yè)，大學生心理健康咨詢中心要跟蹤在校的每個年級學生，思想政治教育因而具有全程性和全員參與性。思想政治教育的不同階段重點也有所不同，在大一新生階段主要幫助學生適應人生新階段、適應醫(yī)學的基礎學習;在高年級階段主要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀;在畢業(yè)階段主要解決學生角色的順利轉(zhuǎn)變，這些問題也是學生最需要解決的問題。因此，在思想政治教育中滲透情感教育最能觸及醫(yī)學生的精神需求，有效解決了醫(yī)學生成長成才過程中的實際問題，使思想政治教育貼近醫(yī)學生、貼近實際，使醫(yī)學生終身受益，思想政治教育的功效落到實處。

3醫(yī)學生思想政治情感教育需要解決的幾個問題營造氛圍，培育情感基礎。情感教育以學生的情感需要為出發(fā)點，又以學生情感的培養(yǎng)為歸宿，尊重學生的情感發(fā)展規(guī)律又重視教育規(guī)律，以情動人、以情感人，實現(xiàn)以情育人。施教者在開展情感教育之初首先要創(chuàng)設愉悅適意的氛圍，使受教育者能夠放棄抵觸、敞開心扉，以悅納的心態(tài)接受教師的教化。在校園文化建設中，要創(chuàng)造熱情、友愛、友好、互助的迎新氛圍，使醫(yī)學生對新的學習環(huán)境產(chǎn)生情感歸屬。其次，通過懸掛校訓、誦讀醫(yī)學生誓言、設置醫(yī)學名人雕像、醫(yī)學名言等方式喚起醫(yī)學生對醫(yī)務工作的崇高使命感。最后大力宣傳醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的優(yōu)秀醫(yī)務工作者的典型事跡，激發(fā)醫(yī)學生的責任感，激勵他們養(yǎng)成良好的醫(yī)德。在思想政治理論課程教學中，教師語言充滿感情，以贊賞關(guān)切的目光關(guān)注每一位學生，從而使學生心理放松對授課內(nèi)容滿懷期待;教學中教師一個善意的微笑、一個鼓勵的眼神、一個肯定的手勢等，一定程度上都能有效避免學生對思想政治理論課冷漠回避的態(tài)度，有利于教學活動的繼續(xù)開展。教學內(nèi)容有血有肉，課件美觀大方、銜接流暢、過渡自然、視頻動畫聲音設置和諧，使學生獲得美的享受，從而在內(nèi)心中愿意接納教學內(nèi)容;選用案例緊密結(jié)合大學生的思想實際，并采用互動教學，形成情感交流網(wǎng)絡。通過各種方式使學生的情感需要得到滿足，思想政治教育實現(xiàn)潤物無聲的功效。

以情動人，以理服人。情感教育是實現(xiàn)教育目的的手段，如果僅僅關(guān)注情感的演繹，不在道理的闡釋中下功夫，會導致情通而理不達。在教育中不難看到雖然教師對教育內(nèi)容和教育對象傾注了大量的情感，但還是會看到一些學生質(zhì)疑的目光甚至對教師的教育不屑一顧的表情，其原因在于雖然實現(xiàn)了以情動人，但是沒有做到以理服人。思想政治教育是教育人，說服人的工作，要能夠使學生心悅誠服地接受自己所宣揚的一切真善美的東西，廣大思想政治理論教師要把思想政治教育作為一項重要政治任務，堅持正確的政治方向，對馬克思主義做到真學、真懂、真信、真用。在對理論充分闡釋的基礎上使學生深刻感受到理論的魅力，教師的情感表達才是真實可信的。而且與醫(yī)學專業(yè)課程不同，思想政治教育工作者要吸引學生，必須提高自身的人格魅力，教師的人格形象愈是優(yōu)良高尚，其主體資格愈能得到學生的認同，進而產(chǎn)生從“信其師”到“信其道”的良好效果，反之，學生就會懷疑甚至否定其主體資格，不愿意甚至完全拒絕接受教師的教育。因此，教師要不斷深化對思想政治理論的認識、提高自身的道德情操水平。情感教育的最終目的是為了在情通的基礎上實現(xiàn)理達，在教育中運用情感教育需要掌握尺度，避免使學生產(chǎn)生情感教育是煽情教育的不良體驗。