一、探索目標

為藝術設計專業課程打下良好的造型基礎，激發學生的學習積極性和創造潛能，以考促學，這是筆者所在學院素描、色彩課程考試改革的主要目的。對教學內容以及考試方式的系列調整，使素描、色彩課程考試更加有利于應用型人才培養，有利于學生實踐創新能力和社會適應能力的提升，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

二、考試改革創新模式探索

1.教學內容調整

在新模式探索中，我們根據專業特點安排教學內容，將素描、色彩課程教學分為（一）和（二）兩個部分，通過造型基礎語言研究和造型語言拓展與創意思維訓練兩個階段共17個模塊展開教學。在造型基礎語言研究階段，調整后的素描（一）課程的具體教學內容是：透視與構圖語言研究、形態語言研究、明暗語言研究、線語言研究、材質語言研究5個模塊；調整后的色彩（一）課程具體教學內容是：色彩原理研究、色彩的傳統技法研究、色彩的材質語言表達研究、色調與情緒傳達研究4個模塊。在造型語言拓展與創意思維訓練階段，調整后的素描（二）課程教學內容為有機造物研究、局部描繪研究、解構與重構研究、形象聯想與創意表達研究4個模塊；調整后的色彩（二）課程教學內容為色彩材料語言與空間表達研究、色彩材料語言與視覺（靜態、動態）表達研究、色彩的感覺（錯覺、幻覺）研究、平面色彩的立體轉換綜合表達研究4個模塊。這兩個階段的素描、色彩課程均重視培養學生的造型能力，鼓勵學生認識和采用新工具、新材料，側重于主觀感受與個性挖掘，盡可能地開發培養學生的創作思維和創造潛力，讓學生學會獨立觀察、獨立思考，捕捉和培養現代設計意識。

2.考試內容調整

教學內容的調整完成后，考試形式也必須做出相應的調整。素描、色彩課程的考試改革內容體現出分類考核、模塊考核和過程考核的特點。分類考核體現為改傳統的專業整體考核為專業類別的考核方式，在考核內容及側重點上根據專業特點區別對待。模塊考核是指將該課程的考試分為造型基礎語言和造型創意思維拓展兩個階段的各個專題模塊分別進行評定。過程考核則是指整個考核是一個分段進行的“過程式”考核，即每個模塊專題由任課教師根據模塊專題的不同內容而評出成績。如何劃分階段、采用何種考核方式以及何種考評依據形成不同的模塊成績，則成為改革的重要內容。這種分類考核、模塊考核、階段考核相結合的綜合考核方式，既可以體現各專業方向的特色，又可以讓學生在課程學習階段完成技能與能力考核，分散了后期考試壓力。評價結果反饋及時，師生互動交流多了，充分調動了學生平時學習的積極性與主動性。

3.考試改革實施步驟

第一步，考察調研。在此階段開展文獻查閱、資料的收集和分析工作，對國內外同類院校素描、色彩課程考試模式現狀進行調查，結合當前發展形勢和本校實際，提出課程考試改革初步討論提綱。第二步，制定新教學大綱。通過對素描、色彩藝術設計基礎課改革發展方向的調研與資料查閱，由藝術學院的主要負責人組織相關任課教師進行多次座談討論，制訂符合本單位實際情況與專業特色的新大綱方案。第三步，制訂具體實施草案。通過調研、文獻資料查閱與討論，完成對素描、色彩課程教學體系的修改、定制，通過教研活動、座談會與問卷調查，形成初步實施草案。第四步，對草案進行試點實踐并進行全面論證。根據素描、色彩課程考試改革初步實施草案，選出一個班級進行試點實踐，并對該班級進行全面因素的橫向與縱向的對比論證。第五步，確定正式方案并全面優化推廣。

4.具體操作辦法

筆者所在院校素描、色彩考試改革項目的具體操作辦法可以簡要概括為區別對待、既看過程也看結果與教學、展覽、評價三位一體化。“區別對待”體現在根據不同專業方向確定不同的考核內容與考核形式。如，工業設計專業主要傾向于對工業產品及其構件的塑造能力與產品造型創意表達能力的考核；環境藝術設計專業傾向于對環境空間理解能力、空間塑造能力與空間造型及環境裝飾方面創意能力的考核；視覺傳達專業主要傾向于對圖像造型、圖形表達、夸張變形技巧等方面的考核；數字媒體藝術專業則主要傾向于對圖形象征意義、變換組織方法、空間創意能力等方面的考核。“看過程”體現在模塊階段測評考核中，就是在教學中對學生學習過程的評價，即對造型基礎語言研究和造型語言拓展與創意思維訓練兩個階段17個模塊教學的平時表現的評價。法國藝術教育家日耳曼•羅斯曾提出：藝術教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個分享和尋找自我的過程。因此，教師在教學中應重視師生間的教學互動，運用啟發式教學，盡量多和學生一起討論，強調學生的主體地位。“看結果”指的是看期末課程作業的綜合表現以及課程匯報展覽中每個學生的最終作業質量。“看過程”和“看結果”兩者必須有機結合，才能有計劃、有步驟地完成實驗目標。

“教學、展覽、評價三位一體化”是本項目的特點之一。在教學模塊中體現過程評價，在展覽和教師集體評閱中體現成果綜合評價。教師集體評閱一般在課程結束的匯報展中進行，根據學生提交的各個模塊訓練作業，由課程專家小組對這些綜合作業進行綜合評定。這種考試方式可以較客觀、公正、整體地反映學生對課程的綜合學習情況，有利于教師跨班級整體地把握學生作業的質量和整體效果，進一步對教學內容和要求進行調整優化。在成績的構成比例上按照以下方式操作。首先，小模塊訓練考核分別由學生提交模塊訓練平時作業，任課教師根據學生提交的作業，按照課程階段考核的目標要求，為每位學生評定出模塊訓練基礎成績，各個模塊成績的平均值乘以60%記入學期總成績。另外40%的期末成績來自教師集體評分和課程教學作業匯報展覽。

由部門相關領導、課程群負責人、專業任課教師組成評分學術小組，將同一專業方向的學生作品陳列對比，根據學生作業綜合效果對每位學生進行整體評分。課程專家小組每位成員的單項成績匯總，求平均值作為綜合模塊成績，再將綜合模塊成績乘以40%記入學期總成績。在這個過程中，任課教師應做好以下工作：一是學生出勤情況應在小藍本中詳細記載；二是每一模塊的平時成績考核也應有詳盡的記載和依據，包括構成模塊平時成績的課題討論、互評情況等都要有相應的評分依據及詳細的成績記錄；三是要嚴格做好課程補考工作。課程補考一般應安排在課程結束后下一學期開學進行，采取“專業分類”與“成果綜合評定”相結合的考核方式。根據不同專業方向安排不同的補考內容，教師要綜合考慮階段培養目標和訓練內容，讓學生完成并提交二至三張能全面反映該階段整體模塊訓練內容的綜合性作業作為補考成績的評定依據。上述操作辦法豐富了課程考核的形式與內容，調動了學生學習的積極性與主動性。特別是教學作業綜合匯報展，既可以整體刺激學生努力學習，又可以營造良好的專業學習氛圍，也利于教師之間的交流和教研，可以讓教師及時發現新的問題并及時加以調適。

三、新問題與改進措施

新的考試改革舉措提升了學生的學習積極性，給課程教學注入了新的活力，但仍然存在一些問題需要加以改善。如，新教學大綱執行不力；教學方法的系統性不夠；一些教師教學過程隨意性太大，沒有嚴格按照教學進程組織教學；學生學習的動力仍然沒有完全得到激發；教學效果的監督評價機制有待完善；等等。解決這些問題并不難，一方面需要加強對教學過程的控制與監督，加強教師之間、師生之間的意見反饋與交流，統一制訂切實可行的授課計劃，及時針對各種問題召開教研工作會等；另一方面，除了在教學過程中給學生造成足夠的學習動力以外，教師也應該結合科研課題、大學生實踐創新項目以及各類專業競賽活動開展教學，以賽助學。同時，教師應盡力為學生爭取各種展覽、比賽的機會和條件，幫助學生參與手繪墻、壁畫、裝飾畫制作等社會實踐。通過這些實踐項目，以考促學，以賽助學，以學促能，全面鍛煉學生的綜合能力。

作者：馮大康 龍向真 單位：淮海工學院藝術學院