一、素質教育理念下大學英語聽說教學的任務

基于素質教育的有關理論和大學英語課程要求，大學英語聽說課程的教學任務應包含以下內容：

（1）英語語言知識教學。主要是與聽說能力相關的英語語言知識，如語音訓練（連讀、不完全爆破、語調、重音、節奏等）、聽力技巧（預測、歸納、搜尋等）以及英語詞匯和習慣用語的擴充等。語言學習的規律和方法教學。第二語言學習有別于母語的習得，學習不得法定會事倍功半，降低學習效率，挫傷學習者的積極性，把語言習得的規律和方法納入課堂，有利于培養學生的自主學習能力。

（2）情感教學。著名語言學家克拉申（Krashen）指出：情感對語言學習有著過濾的作用，制約著第二語言習得的過程和效果。聽說教學的情感教學應包含創造輕松愉快的課堂環境，建立融洽的師生關系，端正學生學習態度、樹立自信心、克服學習焦慮等。實踐動手能力教學。語言交際能力的培養必須通過大量的語言自身實踐活動來獲得。通過創設交際場景、如對話、訪談、演講等，切實提高學生的參與意識和動手、動口能力。社交素質教學。包含溝通、合作、團隊意識等。思想道德素質教學。大學英語承擔著大學生思想道德教育的重任，做到以“科學的理論武裝學生，以正確的輿論引導學生，以高尚的精神塑造學生”，創造一切機會進行愛國主義、集體主義教育，以提高其思想道德品質和高尚的情操。

二、聽說教學是實施素質教育的關鍵環節

素質教育強調學生綜合文化素質的提高要涉及學校、教師和學生等諸多因素，是一個龐大的系統工程。而要在大學英語聽說教學中實施素質教育，則涉及諸如教學理念的更新、教師職能的轉變、課堂設計的優化、第二課堂的開展等關鍵環節。

1.更新教學理念，實現兩個轉變

（1）實現課堂教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。在傳統的聽說教學中，教師是課堂的中心，“填鴨式”教學與“一言堂”大量存在，“光聽不說，多聽少說”釀成學生“有耳聽不懂，有口不能言”的英語“聾啞”文化。這種教學模式限制了學生的創新思維能力和語言應用能力，不適應經濟全球化的時代背景，不能滿足社會主義現代化建設的需要。“以學生為中心”的教學模式，學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程，由旁觀者演變為演員與運動員，在自然、快樂、輕松的學習環境中，通過親身實踐，有利于全面提高其聽說素質與綜合文化素質。

（2）實現“填鴨式學習”、“被動型學習”向“探討合作式學習”、“主動型學習”轉變。聽說教學中要培養學生的各項素質，應注重教師教與學生學的雙邊活動，實行啟發式和探討式教育，注重培養學生的學習興趣和熱愛學習的習慣，激發學生的求知欲，培養學生獨立思考的能力和創新意識。同時，通過小組成員的分工合作、討論溝通、相互學習，有利于改善課堂氣氛和教學效果，培養集體榮譽感和團隊精神，讓學生學得開心，不僅學會而且會學。從長遠看，有利于培養高素質的英語聽說人才。

2.重視教師職能，注重課堂引導實施素質教育的關鍵在于教師。教師是素質教育的直接組織者和實踐者。英語教師的整體素質（思想道德素質、科學文化和業務能力、身心素質等）會對大學生的人生觀、價值觀、道德品質的養成和專業素質的培養產生重大影響，因而是實施英語素質教育的關鍵。

（1）聽說教師的課堂職能主要體現在以下幾個方面：一是教學計劃的設計者、實施者。著眼于素質教育的大學英語聽說教師，應明確大學英語教學的目的與任務，認真研究新教學大綱，認真備課，既備教材、教法，又備學生，貫徹自主性、探究性學習的教學方案，精心設計教學的各個環節，這關系著學生學習興趣的激發和整體的教學效果。二是課堂活動的組織者、指導者。教師應根據學生、教材、課堂環境和自身實際科學地配置各種教學資源，策劃設計豐富多彩的課堂活動，激發學生的好奇心，使其在語言交際的過程中學得有趣、學得有效。同時，教師應對課堂活動的目標和要求做出明確的指示與指導。例如，部分教師在布置課堂活動時指令不明確，如：“Talkordiscusswithyourpartner，ok?”、“Asksomequestionstoyourpartners”等，學生聽后會神情茫然、手足無措，交際障礙由此產生。此時，教師就應適時地就交際技巧和會話策略給予指導，如“Howtostartaconversationwithastranger”、“Howtoraiseaquestion”等。三是學習情感的支持者、培養者。教師應本著人文主義的教學原則，充分調動學生積極的情感因素，如學習興趣、求知欲、獨立思考力及創新意識等，幫助學生克服困難，樹立信心，把大學英語課堂教學變為具有良好人文素質的聽說人才的重要陣地。四是學習方法和策略的咨詢者、引導者。教師應加強對學生英語聽說策略的引導，幫助學生認識英語學習的規律，掌握正確的學習方法，從而形成良好的學習習慣，培養學生的自學和終身學習的能力。

（2）教師的課堂引導應包含以下幾個方面：一是課堂導入。課堂導入是實施教學的重要環節，直接決定著興趣的激發和學習效果，同時也是對學生進行思想道德素質，身心素質教育的絕好時機。如在引出話題Success時，教師可先向學生解釋成功的定義，而后援引如比爾蓋茨、福布斯等成功特例，不僅能生動的引出話題，而且有利于發揮榜樣的作用，激發學生的進取心，幫助其樹立正確的成功觀。二是文化引入。語言是文化的載體。漠視文化的差異往往是導致英語交際失敗的主要根源。教師應因時制宜、因地制宜地加強英語國家文化背景知識的課堂引導。例如：21世紀大學英語視聽說Book3Unit1交際技巧的主題是WinningandDining，教師就可適時引入中西方飲食文化差異的背景知識，如付小費、西方就餐禮儀等。如缺乏引導，學生在進行口語交際時往往按照中國的就餐習俗，吃完付賬走人，而遺漏付小費的環節，這樣的交際活動顯然不利于培養學生的跨文化交際意識和能力。

3.豐富課堂活動，重視師生反饋實施素質教育的關鍵在于課堂，課堂設計的好壞直接決定著教學效果，決定著學生的能力能否提高。實踐證明：語言交際能力的培養，必須通過學習者自身從事的大量實踐活動來獲得。因此，素質教育的課堂設計主要體現在教學活動的設計上。聽說課堂活動設計的總體原則是時代性、創新性、趣味性、合作性、互動性、啟發性。

（1）優化課堂活動設計。從宏觀上講，素質教育的聽說教學應根據具體的聽說材料、教學對象、教學目標和任務，設計形式多樣的課堂活動，以充分調動廣大學生的參與熱情。

1）在聽力教學活動中，僅僅設計選擇、填空、判斷正誤等遠遠不夠，該類活動只能培養更多考試的機器而非聽說俱佳的英語人才，相反教師應嘗試形式多樣的創新型聽說活動。如在聽力教學中教師可嘗試：一是排序。適合故事性強的材料，具體做法是先打亂故事情節，后交代聽力任務，引導學生注意事件的主要線索、序列，最后要求學生將故事情節重新排序。該活動有利于培養學生的邏輯思維能力。二是聽與畫。適用于描寫性材料。要求學生將聽到的描述用簡單的圖畫表示出來，如對公園美景的描述和人物的描寫等。該活動使學生既在興趣中練習了聽力，又鍛煉了繪畫技能，同時提高了學生的綜合素養。三是聽與找。適合說明和議論型材料，可培養學生概括大意和識別重要細節的能力。四是聽與預測。幾乎適合所有的聽力材料，有利于提高學生推理判斷的能力，幫助學生樹立自信，激發聽的欲望。五是遠距離聽寫。具體做法是根據全班人數將學生分成2～5個小組，各組推選1～2名同學到教師指定地點閱讀聽寫材料，然后返回自己小組向同伴轉述、補充材料內容，小組成員群策群力將聽到的材料在規定的時間內寫出，寫的最完整的小組獲勝。該活動不僅可以訓練學生聽的能力，鍛煉學生表達和記憶的能力，還可以通過小組間的競爭，增強學生的集體意識。

2）在口語活動的設計上，教師應找到學生的興趣點，制造“信息溝”（InformationGap），變換形式多樣的口語活動。一是圖片討論。圖片的選擇以諷刺性漫畫最為適宜，該類漫畫生動形象，通俗易懂，針砭時弊，意味深長，具有一定的時代性和趣味性，有利于激發學生練習口語的興趣，加上教師指導性的意見，潛移默化地提高了學生的思想道德素質，增強了學生分析問題、解決問題的能力。二是故事復述。該活動是培養學習者英語思維能力和表達能力的有效途徑，故事深刻的寓意也讓學生受益匪淺。三是情景對話。通過創設就餐、賓館、租房、看病、借書等具體情景，鍛煉了學生的語言交際能力和隨機應變能力。四是角色扮演（又稱教育戲劇）。該活動將戲劇作為一種教育的工具和手段，突出了戲劇的教育功能。此類活動是情景對話的升華，具有一定的挑戰性，既要求學生用英語對話，又加入了適當的表演成分，滿足了學生對演員生涯的好奇心，不僅能夠提高聽說能力和思維能力，而且有利于學生表演才能的提高。五是話題討論。大學生的口語能力不僅表現在滿足英語日常交際的需要，而且體現在思維的深度和廣度上。話題討論就是拓展學生思維，構建觀念體系的有效手段，而且通過小組討論，學生的合作精神和團隊意識得以加強。六是視頻配音。該活動能有效調動學生的參與意識和學習積極性，同時有利于提高學生的語音水平和模仿能力。另外，其他諸如猜謎語、腦筋急轉彎、英語繞口語等趣味游戲均可應用在聽說教學中，以增加英語課堂的知識性、趣味性，真正做到寓教于樂，在和諧輕松的學習環境中提高學生的綜合素質。

（2）重視師生反饋。教學活動反饋是對學生參與課堂活動的評價。教師對學生良好表現的口頭贊揚，對不理想表現的批評，甚至非語言性的微笑、點頭，都屬于反饋的范疇。及時的課堂反饋有利于學生揚長避短、見賢思齊，從長遠看，有利于學生聽說素質和綜合素質的提高。英國心理學家Hurlock的實驗表明，表揚對學習效果的作用遠遠高于其他（訓斥、忽視等）。因而，教師對學生課堂活動的評價與反饋整體上應堅持以激勵策略為主，但決不能只評價“Itisgood”或“It’swell-done”，而應具體指出好在何處，是設計、思維還是言辭上，這樣更有利于學生增強信心，提高參與課堂活動的積極性。同時教師應當巧妙地指出學生的不足，如采用“活動結束后評價”和“對事不對人”的策略就較為適宜，學生很容易明白教師所指，使其引以為戒，同時不致于挫傷學生的參與積極性和學習動機。

4.利用網絡資源，完善第二課堂束定芳曾指出：“語言學習，尤其是外語學習，需要大量的輸入和語言實踐，課堂教學時間有限，而且大部分時間被教師的講解所占用，因此僅靠課堂上的那點輸入和輸出是遠遠不能滿足學生外語學習要求的。”況且在聽說課堂上，由于天性羞怯、擔心出錯、怕被嘲笑等因素，學生對外語習得和活動參與產生了一定的焦慮感，很難運用課堂所學的知識進行有效的聽說實踐。而第二課堂活動，作為課堂教學的補充和延伸，有利于營造理想的英語學習環境和氛圍，使學生有更多語言輸入和語言輸出的機會。對提高學生的聽說素質和綜合素質同樣發揮著不可估量的作用。

（1）開展形式多樣的英語課外活動。聽說第二課堂活動的設計總體上要堅持“豐富多彩、全生參與”的原則，形式可以是各種英語活動，如英語角、英美文學沙龍、英語知識與西方文化講座等。另外，還可以創設各種英語競賽，如聽力競賽、閱讀賽、背誦賽、演講賽、辯論賽、話劇表演與情境會話賽等，這樣學生既可以獲得更多的交際語境，也可以在競賽中切磋交流、揚長避短，提升了各種英語素質和綜合文化素養。

（2）完善校園網絡、搭建英語學習網絡平臺。《教學要求》明確規定英語教學的發展方向：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發展。”由此可見，應用互聯網技術、搭建大學英語聽說教學學習平臺是大學英語教學的必然趨勢和改革方向。網絡自主學習平臺為培養學生的自學能力、獲取全方位信息、培養學生的綜合文化素質提供了重要保證，應包含豐富的聽說文字材料、音視頻素材。例如：可嘗試開設日常交際版塊（日常會話、交際聽力等）、娛樂版塊（英文電影、歌曲、經典美劇、幽默笑話等）、新聞版塊（時事英語，如CCTV、VOA、BBC等）、視頻教學版塊（如《快樂美語》、《英語非常道》等）、科教版塊（如《一分鐘科學》、《TED演講集》等）以及綜合人文版塊（英語國家概況、跨文化交際、中西文化對比、英漢語言對比、英美文學、詩歌散文等）。通過網絡平臺，教師向學生提供了多渠道、系統化的學習資源，為學生創設了語言應用的理想環境。另外，在互聯網時代，教師應倡導學生充分利用互聯網技術，拓展英語學習與應用的渠道，如利用QQ、SKYPE、EMAIL等網絡交流工具與外國朋友交流與探討，還可通過論壇、視頻聊天等網絡所構建的交互式虛擬環境與具有不同文化背景的人士就共同關注的問題進行交流，以進一步提升學生的聽說素質和綜合文化素養。

三、結語

在大學英語聽說教學中實施素質教育需要學校、教師、學生密切配合和共同努力。學校應以素質教育為目標，積極主動調查市場人才需求，改變辦學理念；教師應緊隨時代步伐，轉變教學理念，優化課堂設計，培養學生學習能力；學生則應理解、配合學校、教師的做法，積極參與，努力實踐；同時學校和教師應切實完善第二課堂建設，培養學生自主學習能力和實踐能力，使廣大學生在英語活動和競賽中大展身手，不斷提升其聽說能力和綜合文化素質，這樣才能從根本上提高大學英語聽說教學的質量，為社會培養出更多適應社會發展需求的高素質、高水平、高層次的英語聽說人才。

作者：郭皓 單位：河南大學大學外語教學部