一、發(fā)達國家女性職業(yè)技術教育理念的轉變

(一)從傳統的家政教育向開發(fā)女性人力資源轉變

傳統的教育培訓更多地認為女性只適合從事照顧性、服從性和輔助性的工作，女性從事的職業(yè)不過是她們家庭角色的社會延伸。這種角色劃分低估了女性的能力并僵化了男女兩性的角色分工，造成了勞動力市場的性別隔離。聯合國教科文組織1999年4月在韓國召開的主題為“終身學習與培訓:通向未來的橋梁”第二屆國際職業(yè)技術教育大會上強調，從發(fā)展角度出發(fā)，技術和職業(yè)技能教育在尋求消除經濟的不平等、性別不平等中可發(fā)揮積極作用。由此可見，職業(yè)技術教育在開發(fā)女性潛能，增強女性就業(yè)與創(chuàng)業(yè)壓力，消除性別隔離方面正日益發(fā)揮其巨大的作用。

(二)從唯技能的質量觀向培養(yǎng)核心職業(yè)能力的新職業(yè)能力觀轉變

1980年，聯合國教科文組織在德國波恩召開國際會議，專門對女性技術教育和職業(yè)教育的核心內涵及培養(yǎng)目標作出界定。會議認為，女性職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是較低層次的、具有某一職業(yè)領域需要的一定資格的女性人才，目標人群是中等教育高級階段女性，教育內容包括通識教育、實用技術培訓及相關理論，但重點在實用技術培訓。隨著社會經濟的發(fā)展，職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標轉移到培育女性領導能力和主體性創(chuàng)新能力和獨立意識方面，強化學習能力的培養(yǎng)。女性開始參與高層次科學技術教育，向新興高科技、高深學問領域進發(fā)，高層次的職業(yè)生涯與科學技術教育促進女性社會參與能力的提高，在社會政治、經濟、科學研究等方面產生了巨大影響力。

(三)從“傳統女性領域”向“傳統男性領域”進發(fā)教育普及率和女性受教育程度的提高，使女性展現自我個性、廣泛參與社會成為可能。目前，歐洲各國在勞動就業(yè)方面，婦女進入勞動市場的比例幾乎與男性一樣高。并強調女性在非傳統領域的發(fā)展機會，強化女性職業(yè)教育，開發(fā)有關提高女性職業(yè)能力的訓練項目以改善各個教育層次中的男女區(qū)隔現象，拓展、強化女性的職業(yè)與技術能力。在一些領域，例如醫(yī)療和生物技術，婦女構成了高層專業(yè)人員的絕大多數。此外，越來越多的女性開始尋求廣告、銀行、金融、零售、建筑、廣播、房地產和計算機等傳統女性領域以外的職業(yè)，在傳統男性優(yōu)勢領域，如電子機械和土木工程領域等，女性就業(yè)也有增加趨勢。

二、發(fā)達國家女性職業(yè)技術教育的典型模式

(一)美國:多元辦學主體、立體交叉的項目設計與完備的法律法規(guī)

美國興辦女性職業(yè)技術教育的機構主要有公立學校系統、企業(yè)、夜間學校或暑期學校，以及基督教和其他慈善組織。其中，女子學院提供輔助性的職業(yè)技術教育課程，注重女性教育的社會性和職業(yè)性。暑期女子學校開展廣泛的職業(yè)技能培訓，鼓勵勞動婦女建立自信，敢于演講，力爭成為工廠領導。基督教女青年會則凸顯短期救助功能，1858年，女子基督教會在紐約成立，它的一個重要職責就是為婦女爭取受教育機會，對普通女性進行培訓，直到今天，它繼續(xù)為勞動婦女提供至關重要的服務［1］。美國女性職業(yè)技術教育的課程設計呈現立體交叉的模式。中等學校推廣性別平等的教育，建立性別平等的職業(yè)教育氛圍;社區(qū)學院提供復職培訓，針對成年婦女設計獨特的教育配套措施，鼓勵女性繼續(xù)學習;同時美國采取以試點項目促進專項培訓，為了促進農村地區(qū)女性接受職業(yè)教育，美國從20世紀70年代開始實施一系列項目，如致力于打破地理隔閡的“發(fā)現”計劃和打破行業(yè)隔閡的“EVE”項目［2］。政府為各類女性人群提供的其他救助性培訓還涉及女性新移民、女性無家可歸者、女性季節(jié)性工作人員、女性殘障人士和女性囚犯等。

(二)德國:多種類型的教育項目，均以市場為導向，注重校企合作

德國的女性職業(yè)技術教育按其培養(yǎng)目標和特色可概括為三種:針對大齡女童的中等職業(yè)技能培訓，針對成年婦女的復職教育和促進女性參與高層次科學技術研究的教育。大齡女童的職業(yè)技能培訓主要為中學和高中女畢業(yè)生引介技術職業(yè)工作，為大齡女童進行職業(yè)培訓提供信息和咨詢支持，協助女畢業(yè)生尋求非傳統領域的職業(yè)培訓。其中影響較大的是2001年由德國聯邦教育部、德國公會聯合會與一些私營公司發(fā)起的“女孩節(jié)”，目的是為培養(yǎng)女孩對多種職業(yè)的興趣，鼓勵女學生在科技、貿易等傳統男性職業(yè)領域內實習或就業(yè)［3］。同時德國很多公司、企業(yè)、實驗室等有關單位會邀請女畢業(yè)生參觀其工作現場、實驗室和辦公室，為女生提供一個親身體驗觀察職業(yè)生活、了解有關領域的機會，給女生講解貿易、技術、信息技術領域內實習、就業(yè)和相關課程方面的情況。

(三)英國:多元項目培訓，女性高等教育突出職業(yè)性與技術性

英國地方政府開發(fā)了許多女性培訓小型項目，導向新科技和傳統男性職業(yè)領域。大批再培訓項目為成年女性提供培訓，旨在重塑傳統的女性職業(yè)培訓，拓寬培訓內容以取代傳統相對較窄的培訓范圍，提高高級技能培訓比例，挑戰(zhàn)以性別為基礎的職業(yè)隔離。項目聚焦于一些非女性傳統領域，如漁業(yè)、印刷、非金屬處理、汽車修理與維護、機械工程、電氣電子工程、建筑及民用工程等［4］。20世紀80年代起，英國發(fā)展了大量的女性再就業(yè)項目，這些項目對成年女性意義重大。鼓勵女性學習新技術項目主要為女性提供微電子和計算機方面的培訓，項目課程的開發(fā)充分考慮到沒有任何相關技術背景的女性的需求，為其提供免費的幼兒看護，解除女學員的后顧之憂。信息技術中心主要為女性提供動手能力培養(yǎng)，提供非傳統的技能培訓，在介紹學生就業(yè)前提供全職的職前教育。青年女性培訓計劃主要是針對離校女青年的教育措施，培訓內容包括工作經歷及脫產培訓，所有項目都培養(yǎng)五種核心技能，即計算能力、通信能力、解決問題的能力、信息技術能力、靈活的動手能力。此外，還有為女性自主創(chuàng)業(yè)而提供的職業(yè)技術培訓，針對希望重返工作崗位的全職主婦的職業(yè)技術培訓，兼職工作培訓等培訓項目。