第一篇

一、高中英語詞匯教學中存在的問題及形成原因

（一）學生記憶不深，無法學以致用

在執教過程中發現，在日常練習中很多學生在遇到詞匯填空題的時候總是要打開詞匯表查找意義相符的詞匯，遇到意義相同而詞性不同或者兩個同義但用法不同的詞匯總是不知道應該選擇填哪一個。而遇到翻譯題時更是要借助英漢詞典來查找，而不考慮這個句子的整體結構，翻譯出來的句子甚至區分不出主語、謂語和賓語。在英語作文上更是無從下手，雖然知道要寫什么，但是大腦中沒有相對應的英語單詞，因而總是束手無策，不知道如何去寫。導致以上問題的原因就是學生對詞匯記憶不深，學習時沒有運用方法策略，沒能在根本上掌握詞匯，因此在使用時無法學以致用。

（二）英語閱讀，一葉障目

完形填空和英語閱讀雖然比較長篇，但是也是由一個個的詞匯組成的，所以如果不懂具體單詞的意義，即使有再好的閱讀方法也無濟于事。“沒明白單詞的意思”是此類題目出錯的根本原因。在閱讀過程中，如果遇到一個不明白的單詞就會心情緊張，下文中再遇到幾個自己感覺陌生的詞匯，基本上這篇完形填空或者閱讀就會不明其意，做題時也會漏洞百出。究其原因就是沒有掌握這些“個體”，從而為其所傷。雖然現在已經廣泛地提倡培養學生根據上下文猜詞，但是學生們的這種能力似乎并不理想。

二、解決方法

（一）掌握規律，靈活應用

任何事物都是有規律可言的，英語詞匯也有其自身的規律。首先談它的讀音與拼寫規律。例如“deaf”的讀音是[def]，“d”發濁輔音“d”，“ea”發短元音“e”，“f”發清輔音“f”，根據讀音在寫這個單詞的時候就會更容易；“dangerous”的讀音是[′deind廾藜r藜s]，“d”發濁輔音“d”的音，“a”發雙元音“ei”，“n”發鼻音“n”，“g”發濁輔音“d廾”音，“e”發短元音“藜”，“r”發濁輔音“r”的音，“ou”也發短元音“藜”，“s”還是讀清輔音“s”。以這兩個單詞為例，可以發現很多英語音標中字母的讀音和漢語拼音相同，“d”發“d”的音，“r”發“r”的音，“s”還是讀“s”；而其他音標字母雖然在發音上和拼音發音不同，但是這其中也是有規律的，它們都有自己固定的發音，比如說“tr”讀作“tr”，“ai”讀作“ei”，“ght”讀清輔音“t”，其中“gh”不發音，這樣的例子還有很多。其次，是英語單詞的構詞法。英語中的詞匯有一半是根據構詞法造出來的：其中五分之二的詞匯屬于“派生詞”，五分之三的詞匯屬于“合成詞”。英語的構詞法主要有：合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法，其中前三種最為重要。合成法就是將一個詞加到另一個詞上，前一個詞修飾或限定后一個詞，例如bed（床）+room（房間）=bedroom（臥室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。

轉化法就是一個詞由一種詞性轉化成另一種詞性詞形不變，例如“water”既有名詞詞性，譯為“水”，也有動詞詞性，譯為“澆水”。派生法是在詞根前面加詞綴或在詞根后面加后綴，前綴一般改變詞義而不改變詞性，后綴一般改變詞性而不改變詞義，前綴的例子如：un+happy（高興的）=unhappy（不高興的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），詞形雖然發生了變化但是詞性沒有改變；后綴的例子如：drive（開車）+er=driver（司機），這些詞匯的詞性也都發生了變化。混成法是將兩個詞混合或緊縮而成為一個復合詞；后半部分表示主體，前半部分表示屬性，例如plane“飛機”+bike“自行車”=plike“飛行車”。Plike是虛構之詞，表示一種既像飛機，又像自行車的機器。截短法是將詞縮寫，但是詞義和詞類保持不變，例如bicycle（自行車）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（電話）=phone；television（電視機）=TV。以上是英語詞匯中存在的一些規律，在教與學的過程中只要按照規律并且靈活應用這些規律就可以達到事半功倍的效果。

（二）整合單一，舉一反三

同漢語詞匯相同，英語詞匯也有詞組，而且在考察中也經常會涉及到詞組。語言學家MichaelLewis提出詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構（lexicalchunks）作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用，這種半固定結構被稱為“詞（匯）塊”。1993年，Lewis在其專著TheLexicalApproach中提出詞塊教學法理論，“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的”。運用詞塊教學理論教學時，教師要提前布置任務，要求學生在課前把本節涉及到的所有詞組都找出來，把詞組相對應的漢語意思標注出來，并且把自己之前學過或見過的組成結構或者意思相似的詞組編為一組，進行對比記憶，例如“bemadeof+從成品上可以看得出的材料”、“bemadefrom+從成品上看不出的材料”、“bemadein+產地”、“bemadeby+制造者”，這樣不僅可以防止相互混淆，而且容易記憶，在考察中也可以準確地選出正確答案。同時，教師也要鼓勵學生從課外材料中找詞組，例如新概念英語2和新概念英語3，這和高中階段的英語水平相當，不僅可以提高學生的英語水平，而且通過日積月累的學習可以提高學生的學習信心，進而提高對英語的學習興趣。

（三）改變單一，方法多樣

短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個語言的語境。教師在教學中要把詞匯教學和語境聯系起來，把英語詞匯放在課文中理解，以“cover”為例，它既可作名詞也可作動詞，它的基本詞義“封面，蓋子”，但是學生要結合具體語境來理解，“readfromcovertocove”的意思是“從頭看到尾”，而不能死板地生搬硬套。有些英語詞匯不僅有多個詞性而且有多個詞義，而且都有著內在關系。例如“resource”的基礎詞義是“資源”，但是引申開來有“智謀”之義，也是一種資源，屬于腦力資源，“消遣”之義，消遣的當然也是資源，所以也是有關聯的，還有“安慰”一義當然也是需要用資源去安慰的。

三、總結

鼓勵學生多用英語交流，不僅能鍛煉自己的口語，而且可以起到學以致用的效果。要鼓勵學生選擇合適的英漢雙語書籍閱讀，學生閱讀這樣的英語材料，如果有不懂的地方可以查閱相對應的漢語意思，這樣也有助于詞匯的積累。

作者：朱惜芳 單位：浙江交通技師學院

第二篇

一、激發學生對詞匯的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發起學生對詞匯的學習興趣，增強自主學習能力，學生對詞匯的學習才能更上一層樓。英語是一門課，更是一種語言，學生對英語不感興趣有些是一開始教師教學生的發音就不標準，他們不敢把要表達內容用英語表達出來，因此詞匯得不到應用，導致一些詞匯即使今天背的滾瓜爛熟，記得非常牢固，隔一天又忘的一干二凈。所以加強學生標準的發音，增強他們的自信，讓他們敢于說出來是激發他們對詞匯學習感興趣的第一步。其次，激發興趣要注意方式，盡量不使用拼寫，默寫單詞這樣單調乏味的檢測形式，而是采用符合學生心理，帶有趣味性的方式學習。比如，在課堂上可以通過做一些小游戲，把學生分成若干小組，各個小組用新學的詞匯及自己儲備的詞匯分別設置一個場景，讓他們自己組織好語言分別到講臺上來表演，教師對他們的表演和對詞匯的應用加以點評，對一些表現好的進行表揚。這樣既增強了學生之間的交流和合作，而且也對所學的詞匯有了更好的掌握，加深了他們對詞匯的記憶，更重要的是提高了他們的學習興趣，對于之后英語的學習有很大的幫助。

二、在教學中要注意結合語境

現在的英語教材，詞匯量越來越大，內容越來越豐富，要求學生掌握的也越來越多，因此對學生提出了更高的要求。對于一些剛剛升入高中的學生很難適應英語文章那么長的篇幅，也很難適應文中那么多的生單詞，解決問題最好的辦法就是教師要求學生多閱讀多總結，對于經常出現的單詞幫助學生總結不同語境下不同的意思，越是簡單的詞匯越要注意，不要死記一個意思。比如，很簡單的一個單詞meet，看到這個單詞我們首先想到是遇見、遇到的意思，meetsomebodyorsomething，它還有滿足某種需要的意思，還有（在車站、機場）接（人）的意思。如果是在車站的一個情景，meet并不一定是遇見遇到的意思，它也很可能是去車站接人的意思。越是簡單的詞匯越有很多不同的詞性和詞意，必須要根據不同語境加以判斷分析，不能只記一種詞性和詞意，這樣很可能把文章的意思扭曲。

三、提倡學生閱讀課外資料，拓展詞匯量

現在的英語課外閱讀資料層出不窮，精彩紛呈，如一些，雜志，讀者，小說，教師可以提倡學生并推薦給學生一些有一定參考價值的讀物供學生業余時間閱讀，可以是勵志的也可以是休閑的，既能體會讀書的樂趣，也能增加詞匯量，增強語感，拓展知識視野，提高語言的總體能力。比如，學生可以就某雜志上比較喜歡的英語文章的某幾個片段或某幾句話摘錄下來供自己以后寫作時使用，也可以就課外讀物上某些熱點詞匯，和文章中使用的像倒裝、強調句等好的句型結合在一塊試著寫評論或者補充，這不僅對增加詞匯量有幫助，對于寫作也會有一定的幫助。

四、總結

總之，詞匯是英語教學的三大元素之一，貫穿英語教學的始終，對英語教學有著不可言語的重要性。在教學中教師轉變觀念，有意識地加強英語詞匯的教學，通過以上幾種方法將單詞的音、形、義有機結合起來，對詞匯加以理解并鞏固，為組織語言打下基礎，進一步提高英語學習能力。

作者：夏忠誠 單位：湖南省祁東縣第一中學

第三篇

一、進行詞匯"音、形、義"結合教學

為能夠整體上提高學生的語音水平，降低其學習負擔，教師應在教學的前幾節課加強學生的語音知識相關教學。使得學生深入的了解48個國際音標、音節劃分及重音的標注等。當在學習一個新詞匯時，應讓學生逐個音節進行拼讀，再通過音形理解其意義，這樣將詞匯的讀音、拼寫及詞匯進行有機的聯系，可有效解決學生死記硬背的壞習慣。總之，當學生練好語音基礎，掌握英語基本詞匯之后，才能順利入門，才能夠有效記憶與運用詞匯。

二、利用圖片、實物、形體、多媒體結合教學

英語詞匯學習的成效在很大程度上與學生的學習興趣有直接關系，若教師能夠將內容實際化、形象化、生動化那就會有效促進學生學習興趣，同時也會提升學習效果。通過英語教學實踐證明，通過圖片、實物、形體及多媒體進行輔助教學，可增強教學的生動性、直觀性吸引同學注意力，強化學生感性認識能力，創造生動活潑的英語詞匯教學氛圍。當學生注意力集中后，就會有效提升學生學習詞匯速度。

三、閱讀中將詞匯教學為重點

近些年，英語教材的內容不斷豐富，詞匯量也隨之增大，對學生的要求也越來越嚴格。在高中英語教學中教材較偏重于閱讀。很多教師將學生閱讀技巧的培訓作為重點，忽略了學生對詞匯的掌握。導致學生不能夠理解一些難句、文章的大意。而我認為在閱讀教學中只注重學生閱讀能力，忽略對詞匯的學習，表現非常急功近利。所以，需要教師在閱讀課上，在擴展文章主題的同時，根據文章提供的語言材料，開展多種形式的詞匯學習活動，使得學生能夠熟練應用詞匯，深入掌握詞匯的意義及用法，并能夠在實際生活中進行應用。在詞匯教學中，應采取詞不離句的形式，使得學生在學習詞匯的基礎上，不僅可獲得新信息，而且還能夠通過上下文理解，掌握詞匯。學生不斷應用語言、擴大詞匯量的同時，也應培養學生猜測與推斷的能力，增強詞匯戰略經驗。

四、借助英語詞典釋義進行詞匯教學

在英語新課標中明確提出，注重對學生英語獲取信息、處理信息、分析問題及解決問題能力的提升。因此教師在進行詞匯教學的同時，應多指導學生理解在閱讀語句中所要求掌握的詞匯，并指導學生根據具體語境來理解其含義，并通過自己的語言對詞匯進行英語釋義。當釋義出現困難時，應引導學生通過英語詞典，綜合研究這些詞匯應用。基于詞匯層面，將語用、語境知識相結合，并在例句中描述出詞義。對于單元的重點詞匯、話題詞匯大多在詞匯板塊上都作了詳盡的介紹，也可通過英語詞典將詞匯釋義，加強學生對英語詞匯含義及用法的理解，綜合提高學生英語詞匯的學習及應用能力。

五、采用構詞法進行新詞匯教學

英語的詞匯量是比較繁多的，但是構成其的元素是有限制的，包括詞根、前綴、后綴等具有一定規律性。若學生能夠熟練掌握這些單詞的基本構建并將這些詞匯分析后加以記憶，就會大大提升詞匯的記憶效果。英語詞匯教學中最常用的方法為派生法、合成法及轉化法，通過應用這些方法能夠有助于學生將詞匯進行總結，如，前綴中的-in/-im/-un等只會改變詞匯大意不會改變其詞性，表示"不"的含義。后綴-er/-or/-tion/-ment等會將詞匯轉變為名次，表示"人、物或狀態"；-ful/-able等可將詞匯轉變為形容詞等，通常后綴可改變詞匯的性質不改變其詞義。因此可在英語詞匯教學中，讓學生猜測一些合成詞的含義，并通過有效總結，語境中的有效轉化，在學習過程中加強派生法。通過實踐證明，當學生掌握詞匯的構詞法之后，可有效增強學生記憶效率及詞匯應用能力。

六、結語

在詞匯教學的過程中，教師態度與思維以及教學手段、策略等都直接影響著學生詞匯質量。但學生掌握詞匯量的大小也是通過聽、說、讀、寫等語言技能來決定的，可綜合提高語言交際能力。教師也應在教學過程中，不斷更新教學方式，大膽借鑒與嘗試，總結有效的教學方法，調動學生學習主動性，整體提高學生英語詞匯學習能力及綜合語言應用能力。

作者：趙志保 單位：云南省保山市龍陵縣第二中學

第四篇

一、課外閱讀

對于詞匯的學習不應該脫離實際的語言環境，學生通過課外閱讀的方法能夠記住和鞏固單詞，而且能夠拓寬學生的英語知識面，提高學生對英語的學習興趣。高中的學生閱讀材料時，可以找一些知識性比較強，單詞比較多的閱讀材料，但是也不能夠太難，可以選擇閱讀一些英文的報紙和雜志，它們一般都很有趣，能夠幫助提高學生的閱讀興趣，進而在閱讀中掌握詞匯的語境，理解單詞的意思。

二、課前講生詞

在英語學習的過程中，很多單詞間是不存在直接的聯系的，所以才會給學生背誦單詞，理解單詞到來困難。作為老師，就應該了解這一點，為學生排除這些影響學生學習英語的障礙，協助學生貫穿單詞，利用造句的方法，把這些單詞整理到具體的日常生活的對話中，有利于學生記住和理解單詞。

（1）近物法。老師可以利用身旁的物品或者人，也可以說一些生活的場景，來幫助學生理解和記憶單詞，這種方法能夠對學生起到啟迪的作用，方便學生的學習。舉個例子，老師在講"jog"時，可以利用例句來說明這個單詞，加上一些肢體語言，使學生充分的理解和掌握"jog"的中文意思以及它的應用環境。

（2）看圖法。這種方法適合用在一些動植物的單詞和一些有著固定名稱的事物的單詞上，對這些固定單詞的學習，可以增加學生的單詞量。對于這種方法，下面我們舉個例子，在學習單詞"skyscraper"時，教師可以拿幾張大樓的照片，告訴學生這就是這個詞的意思，使學生在觀看圖片的過程中掌握這個單詞，這樣就會在學生的記憶里留下很深的印象，學生也就真正的掌握了"skyscraper"的意義和用法。

三、加強鞏固詞匯

（1）采用詞語填空的方法。詞語填空是英語詞匯學習的過程中非常常用的方法，詞語填空一般采用詞語對照、前后文結合以及近義詞等等方法，采用著這種方法可以幫助提升學生們的單詞記憶能力，而且也能夠幫助檢測學生的學習成果，因此，是一種很有用的單詞學習方法。

（2）詞語造句。為了讓學生對英語單詞產生牢固的印象，需要讓學生深刻的理解單詞，在理解的基礎上，生成牢固的記憶，然后會讀會寫會用，這才是掌握了一個英語單詞。造句在幫助學生掌握單詞方面能起到很好地作用，通過讓學生按照自己的英語水平和能力立意某個詞造句練習，能夠提高學生對這個詞的理解能力和記憶力，進而提高學生的英語水平。

四、重視文化內涵

語言是文化的重要承載物，文化是語言所呈現的內容，兩者具有非常緊密的聯系。如果我們不能掌握一定的文化背景知識，就不能夠真正的學好一門語言。大部分的英語詞匯涉及很多文化的內涵，因此，在詞匯的教學過程中應該深刻的分析詞匯的背景文化意義。每個選項的短語來源于一個故事，有著非常豐富的文化內涵。從邏輯上講，音樂可以陶冶情操，使人心曠神怡，facethemusic應該給人"享受音樂"的良好感受，但是它表達的卻是"不得不接受懲罰，承擔后果"；theappleofsb.'seye表達的是"掌上明珠，寵愛之物"的意思；killthefattedcalf意思是"以盛大的宴會歡迎"；ablacksheep則意為"害群之馬"。

五、總結

總而言之，在英語詞匯教學的過程中，我們既要知道學生掌握詞匯的表面含義，也要讓學生理解詞匯背后的文化內涵，使學生在學習詞匯的同時，拓寬其文化視野，進而真正的提高他們的英語溝通能力。

作者：王艷 單位：湖北省襄陽市第八中學

第五篇

一、加工層次理論

加工層次理論是1972年提出的，該理論認為人們對知識的記憶長短與在認知過程中對信息的加工程度有著直接的聯系。也就是說，人們要想對新的知識有一個全面的了解，并且想要長久的記憶就必須對這些知識進行加工，先從較為淺表的意思開始進行分析，然后進行更深層次的分析。一般我們都認為能夠直接感覺到的就是淺表的，而通過語義加工分析后提取出來的和已有知識內容相聯系的屬于較為深層次的加工。加工層次理論認為人們在認知的過程中對信息的加工程度越深其記憶的時間也會越長。直到1975年加工層次的內容進行完善，認為對某個知識進行加工處理，這就是精細化。精細化加工存在于知識認知的每一個階段。

二、加工教學法

認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程，按照編碼、貯存和提取的方法不同，以及消息記憶的時間長短，可以大致上將記憶劃分為長時間記憶、短時間記憶、瞬間記憶三階段。認知就是學生對高中英語詞匯中的教學內容進行在加工處理，其中還包括對次詞匯的基礎知識的學習、詞匯信息的記憶時間，我們應該根據人們對不同認知特點采取不同的加工方法。

1.淺層次詞匯加工教學法

淺層次詞匯加工教學法就是指在高中英語詞匯教學過程中教師利用學生的感覺記憶，來引導學生對新詞匯進行淺層的加工記憶的方法。一般淺層次詞匯加工教學中采用較為普遍的要素音標法了。音標法就是在高中英語詞匯教學中，教師教授學生詞匯音標的基本規律，從而來幫助學生記憶詞匯的方法。我國高中的學生受到應試教育的影響較深，一般都是通過死記硬背的方法來記憶詞匯的，但是這種記憶方法既要花費較大的時間和經歷并且記憶的效果也不是很理想。比如book4中有一個生詞characteristic，這個單詞的字母很多，如果死記硬背是很難的，在這種情況下教師就可以引導學生根據這個單詞的音標來進行記憶。Characteristic的音標為[kriktristik]，根據音標，利用以前學過的字母的讀音規律，只要學生能夠準確的獨處這個單詞，也就記住了這個單詞的拼寫。要想采用這種方法，教師應該在平時就傳授給學生更多的英語單詞的讀音規律，引導學生進行正確的發音，學會用英標記憶單詞，使詞匯記憶事半功倍。

2.深層詞匯加工教學法

深層詞匯加工教學法就是在實際的英語詞匯教學過程中充分發揮學生的學習主體地位，在語境中去對詞匯進行深加工的教學方法，其中較為典型的就是情境法。情景教學就是在高中英語詞匯教學中，教師根據教學大綱的要求以及教材的具體內容設定一些較為形象的情境，來幫助學生理解詞匯，記憶詞匯，激發學生學習的積極性和學習的效率。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學實際上就是通過實際生活中的場景來激發和影響學生。語言本本身就是死的，學生理解起來比較的枯燥單調，如果將語言放入到實際的生活場景中引導學生學習，這樣學生就更容易理解和接受了，學習效率也就自然提升了。比如在學習exhausted的時候，教師就可以同時教授學生exhausting，因為這兩個單詞學生一般很那加以區分，這時候教師就可以將這兩個單詞分別帶入不同的語境中進行區分對比。如1.Shewastooexhaustedanddistressedtotalkaboutthetragedy。2.Itwasanexhaustingscheduleshehadsetherself。Exhausting是現在進行時，exhausted是過去時態，就是以前很累。將這兩個單詞帶入到詞語中，將詞匯教學與情境教學相結合，學生才能夠將語言學活，才能夠學會在實際生活中靈活的應用語言進行交流。

三、總結

綜上所述。從認知心理學的角度來開展高中英語詞匯教學，這一定程度上能夠幫助學生加強詞匯的記憶。在實際應用過程中，其實這兩種方法都是交叉使用的，也不能夠斷定哪一種方法在提高學生的詞匯記憶效果上是最好的，教師應該根據學生實際情況，選擇最佳的方法來提高英語詞匯教學的效率。

作者：吳紅梅 單位：江蘇省海安縣南莫中學

第六篇

一、利用多種方法記憶

記憶詞匯的方法不止死記硬背一種，我們還可以通過其它的方法對詞匯加以記憶，構詞法就是詞匯教學中比較常用的一種方法，也就是在已學過的，較為簡單的基礎詞的基礎上，記住有基礎詞衍生出來的更多的單詞。構詞法中常用的有派生法，轉化法和合成法。除此之外，還有分類法、比較法、聯想法等，有了這樣記憶詞匯的方法，學生就能快速的進行記憶。

二、將詞匯放到情境中，加深記憶

同一詞匯在不同的語境中所表達的含義是完全不同的，如對于單詞leave,它可以是“離開,去”的意思,但是也可以是“留下”的意思。在下面的兩個句子中同一單詞的意思就發生了變化，看下面兩句話：HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把書忘在這里，現在不見了。

對于這兩個句子中的leave一詞，因為兩個句子都是過去時，所以都用了leave的過去式left，在第一個句子中，是“去”的意思，在第二個句子中就是“留下”的意思了，因此就要把同一單詞放到不同的語境中進行練習，否則就會造成語意不通，練習的方法主要有兩種方法，翻譯句子或者是造句，造句的難度相對來說較大，所以剛開始可以先翻譯句子，等到能夠較熟練的掌握之后再進行造句的練習，從而增加學生的記憶。

三、加強實踐練習

實踐練習對于英語的學習有很大的幫助，英語是一門語言，必須放到實踐中去，才能得到很好的掌握，比如說每天可以用學習的新詞匯進行造句，嘗試用英語來寫日記，并且盡可能的運用當天所學習的新詞匯，當然英語只訓練寫是不行的，要聽、說、讀、寫各個方面都能掌握，所以還可以多聽些英文歌曲，看些英文電影，增加每日的閱讀量。在有條件的情況下，能夠和其他人對話是最好的學習方式。這些方法都能夠使學生增加詞匯量，并且對詞匯的記憶也較為深刻，實踐練習是學習語言最好的方法。

四、總結

總的來說，詞匯教學在高中英語的教學中十分重要，目前的詞匯教學方法只是局限于基礎的教學，應對的是應試教育模式，并沒注重能力的培養。在詞匯教學中要找到適當的學習方法，比如說構詞法、比較法、分類法、聯想法等，更重要的是要把詞匯放到具體的語境中去分析，并在實踐中應用，教師可以多給學生提供閱讀的資料，在英語教學過程中盡量全英教學，創造良好的學習氛圍和語言環境，這樣才能讓學生更好的掌握詞匯的含義，并能在實際中廣泛應用，培養學生自身的語言能力。

作者：邱姣 單位：江西省贛州中學

第七篇

一、農村高中英語詞匯教學存在的現狀問題

1.記不住單詞

大多數教師講授詞匯時都是翻開某一課的單詞表，帶領學生們讀單詞，然后讓學生齊讀或者自讀，接著就讓學生課下背誦。沒有將單詞和課文、句子聯系在一起不說，還沒有深層次地向學生講解單詞。學生今天背了，明天就又忘了。還有的學生，抓住一課的單詞，撲上去就背，背得越多，卻發現忘得也越多。就算是默寫了單詞，也是默寫過去了，也就忘光了。這樣根本沒有辦法達到記憶單詞的效果，更別說理解單詞了。

2.“盲英語”現象普遍

“盲英語”指的是，課堂上教師教授的單詞學生也看過了，背過了，但是要開口說英語的時候卻發現，不會說、不會用。機械化的背單詞，絲毫不聯系實際應用，使得學生們開口說英語成為了問題。要解決農村高中英語詞匯教學存在的現狀問題，筆者提出了一些方法策略:

二、農村高中英語詞匯教學的方法策略探究

1.教師要運用全新的課堂教學方法

新課改要求英語教師也要改變傳統的教學方法，運用新型的教學模式。比如：1.教師可以讓學生提前對單詞進行預習，然后課上將領讀單詞的時間留給學生，請每位學生都當大家的“領讀老師”，帶領大家朗讀單詞，這樣不僅能夠鍛煉每位學生的心理素質，而且也能夠讓學生主動在課下學習單詞，糾正自己的發音，不僅有利于學生口語水平的提高，也充分做到了“以學生為教學主體”的理念；2.教師最好在高中英語課堂教學之前就向學生講授英語音標，讓學生熟悉拼讀各個音標，這樣的話，學生就可以通過讀音標來自己學習讀單詞，而且音標記憶也有利于對單詞的背誦；3.教師要改變枯燥乏味的英語教學課堂，增加課堂的生動活潑性，比如，“venture”這個單詞，作動詞是“敢于，冒險”的意思，作名詞有“企業”的意思，那么，教師就可以這樣引導學生：venture就是企業敢于冒險。這種方法就可以加強背誦單詞的趣味性。而且教師還要注意讓學生多多參與課堂教學，讓學生介紹自己好的學習詞匯的方法等。

2.學生要改善自身對英語詞匯記憶的方法

較大的詞匯量就要求學生在背誦單詞的過程中采用正確的方法，不能一味采用“拼讀法”來記憶單詞。就此筆者提出了幾個有效地背誦單詞方法：可以采用關聯單詞記憶法、詞根詞綴記憶法，動名詞相關記憶法等，如：1“.拒絕”這個單詞，名詞是“refusal”，動詞是“refuse”，把這兩個單詞放在一起背誦，就容易得多了；2.背誦“例如”這個單詞的時候，“suchas、forin-stance、forexample”都表示“例如”的意思，那么就將這三個詞組放在一塊背誦，速度快，印象也深刻；3.采用聯想記憶法，看到“participate”這個單詞，要聯想到有個詞組“participatein”，還可將單詞放到句子當中來背誦，通過理解句子的意思來記憶單詞。

3.為學生提供濃厚的英語學習氛圍

教師可以帶領大家共同制作英語小卡片，讓學生們將自己沒有記住的單詞、容易遺忘的單詞寫在一張張小卡片上，然后貼在課桌上、教室的墻壁上面，讓學生們能夠在抬頭與低頭的時候看到自己不會的單詞，以及別的學生寫下的單詞，時常讀一讀，記一記，并且還要不斷更新小卡片上的單詞，使學生們能夠在日積月累的過程中掌握更多的詞匯。另外，還可以在學校開展“英語角”活動，請學生們一起探討自己的學習方法，相互借鑒，相互促進。平時的教學中，開展晨讀、課間讀活動，可以充分擺脫教室的束縛，帶學生們走進操場，或者讓全班同學以自己認為最舒適、最放松的姿勢來大聲朗讀英語，讓學生在一片放松的氛圍當中充分感受記憶單詞帶來的快樂，以此充分體現“以人為本”，改變枯燥乏味的教學課堂。

4.借助錄音機等工具來進行教學

我們經常說，在背誦英語單詞的過程中，會讀了也就會寫了。因此，教師在英語詞匯教學當中就要多向學生播放英語錄音，讓學生聽取純正的英語發音來糾正自己的發音，在讀正確的英語語音的基礎上，來加強對單詞的記憶。可充分借助錄音機，讓學生聽錄音機朗讀，然后自己完善自身的發音；有條件的農村學校可能配有多媒體，那么，教師也可以利用多媒體教學，必要時可插入有趣的視頻、音樂、圖畫等來激發學生的學習興趣。由以上的分析我們可以看出，農村高中英語詞匯教學還存在諸多的問題，受農村發展條件的限制，學生英語基礎水平不扎實，教師教學觀念落后，教學方法傳統等，使得學生在學習英語過程中沒有良好的學習方法，枯燥無味的課堂也無法激發學生的學習興趣從而使學生英語水平無法得到提高，甚至會影響他們未來的發展進步。為了改變這一現狀，本文也提出了一些科學化的方法策略，通過改善教師的教學模式，使教師能夠充分以新課改的教學目標、教學理念為指導來開展教學活動，提高教學的質量。本文還介紹了學生背誦單詞的有效方法，科學化的背誦單詞，能夠使學生在短時間內記憶更多的詞匯，節省學生背誦的時間，提高了學習的效率。英語學習環境的創設以及教學工具的應用更是進一步激發了學生的學習積極性，有利于學生對知識的掌握。

三、總結

新課改下，農村高中英語詞匯教學雖然存在諸多問題，但是相信以上幾條科學、合理的方法策略的提出一定能夠在很大程度上改善農村教學的現狀，使學生們能夠在借鑒新課改背景下所提出的學習方法的基礎上，完善自身的學習模式，提高學生們的英語知識水平。

作者：奉恒鵑 單位：廣西壯族自治區賀州市富川縣富川高級中學

第八篇

1.夯實基礎，挖掘規律，壘詞塊

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，但至少總有幾片相似的樹葉。英語中沒有兩個重樣的詞匯，但表達同一個意思的單詞還是有很多的。枯燥乏味的單詞單純靠死記硬背要花去很多功夫，而且效果還不見得好，過幾天又會忘記。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明有一定組織結構或邏輯層次的材料較易記憶而不易遺忘。這告訴我們找尋單詞的記憶規律是一舉幾得的事情。

(1)單詞組合，舉一反三

1)同義反義。利用單詞的一詞多義以及同義詞近義詞組合，可以讓學生在有限的單位時間內掌握記住更多的單詞，而且一段時間后回憶復背的效果也會好很多。如表示不見了我們可以說missing/gone/lost，表示高興的單詞有happy/joy/delight/pleased等。常見的反義配對如顏色方面的單詞等。

2)形近組合。形近組合主要是利用單詞的一些拼寫的相似性，主要為一些單詞的派生詞，這同時也有利于學生對單詞詞性的掌握了解。如單詞準備可以歸納為：prepare(動詞)、preparation(名詞)、preparefor(為…做準備)、makepreparationsfor/beinpreparationfor(為…做準備)等。3)音形結合。純粹的去死記硬背單詞，取得的效果不甚理想。要較好的掌握單詞，我們需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴讀，耳朵聽，手比劃，多管齊下，方能事半功倍。

(2)組詞成塊，匯塊成句。單一的單詞意思較多，學生的理解掌握很費時間，而且準確率不高。要更好的去理解掌握，絕佳的途徑是讓學生把詞組成詞塊，通過掌握詞塊去掌握單詞。英語當中的單詞是固定的，但它所組成的詞塊是多變的，如take，可以構成takein(吸收，理解，欺騙等)、takeoff(脫掉，起飛，成功等)、takeup(占據，從事，做等)、takeon(呈現，雇傭等)等常見語塊。我們可以通過匯塊成句來幫助記憶。如：Thelittlegirlknewlittleabouttheoutsideworld，soshewaseasilytakenin.Aftermanyyears’efforts，hiscareertookoffatlast.Aftergraduation，hedecidedtotakeupteachinginthewesternpartofChina.WhenIreturnedfromabroadmanyyearslater，Ifoundmyhometowntakeonanewlook.

2.研究策略，磨煉技巧，擴詞塊

良好的開端，成功的一半。對路的策略，成功的保證。在平時的教學中，我著力引導學生去分析研究相關的學習策略，通過提高學習技巧，來擴展自己詞塊的積累。

(1)凸顯重點，逐個擊破。筆者學校所用的譯林版牛津教材，每個單元配備的單詞比較多。如果要求學生在單位時間內去掌握全部的單詞，無疑會增加學生的負擔。這個時候需要任課教師去精心挑選，選出相對而言較為重要，較為常用的一些單詞以及著重強調由這些單詞所構成的詞塊，由點到面，由面及篇。

(2)掌握技巧，學會切塊。最近學生碰到這樣一道題，題干為：AsIwillbeawayforatleastayear，I’dappreciate____fromyounowandthen_____mehoweverythingisgettingalong.該題是考查學生對appreciatesth./doingsth的掌握情況，但題中nowandthen(本義為時不時，經常)被不少學生看成now//andthen(現在//然后再…)，導致題目錯選。由此可見，掌握切塊技巧對提高學生的分析和理解句子大有裨益，應加強練習。筆者的嘗試做法是讓學生在學習生詞以后，帶著課上分析的重點詞塊，去預習課文并劃出相應的詞塊，以及引申出一些新的詞塊，并注意它們在句中所處的位置以及充當的成分。課后在學生相應的鞏固練習中，也要求學生試著去劃相應的一些詞塊，積累詞塊，為逐漸養成良好的習慣打下基礎。

3.學以致用，多元整合，悟詞塊

(1)多形式操練。課堂上通過示例，要求學生模仿并造句，并且盡可能多的結合語法知識進行一句多譯以拓寬和鞏固知識面。如翻譯：我在擦窗戶的時候，手指弄傷了。WhileIwascleaningthewindow，myfingergothurt.While(Iwas)cleaningthewindow，Ihadmyfingerhurt.以此來鞏固詞塊have…done和get…done并兼顧復習非謂語動詞和省略的一些語法知識。又如在課文學習結束時，給出幾個關鍵的詞和詞塊，要求學生靈活運用這些詞塊，加上自己的理解和發揮，對課文內容進行復述(retell)，在一位同學復述時，要求其他學生積極思考并相互學習，以此來加強自己對語塊的理解，促進語塊的運用能力。

(2)靈活多變。語塊理論認為學生應該能夠在接受到新詞塊的時候，通過自己的分析，吸收和理解，能夠進行發散思維，再輸出新的材料。即輸入——分析——輸出——反饋——再輸出。反饋作為詞塊教學的精華所在，要求學生能接受詞塊并進行擴充深化，再通過多元詞塊達成升華，最終達到靈活運用，輸出的目的。

4.務實求效，情感投入，馭詞塊

(1)促參與，增情感。過多的單詞和詞塊也會讓學生產生逆反心理。因此在平時的詞匯教學中我把一個單元的詞匯分成若干個部分，并且每個部分都挑出幾個重點詞塊來引申且控制好量，檢查也分塊進行，這樣，既有利于減輕學生的負擔，也能夠提高學生的自信心，讓學生樂于去嘗試新的方法，樂于接受新的詞匯，變“逼”為“主動”。

(2)創語境，重運用。現今中學英語教學由于條件的限制，沒有辦法去真實體驗地道的語境，如缺少外籍教師等。在平時的教學實踐中，我通過播放跟課文內容相當的原版短片，如discovery頻道的一些節目，讓學生去體驗地道的原版英語的味道，并要求他們留言句子中的詞塊。抑或在課前5分鐘給學生播放英文歌曲，并在投影上顯示歌詞，其中留有幾個空格，要求學生能把詞塊補充上去。一段時間下來，學生的發音以及聽力水平都有了相應的提高，而且學習的興趣也大大增強了，表達也有了一絲地道的感覺。

(3)多積累，多擴散。詞匯靠的是積累，詞塊亦是如此。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。詞塊不積累到一定的程度，不會寫出地道的句子和文章。因此，對詞匯和詞塊的檢查要靈活多變，常抓不懈。多元整合，積少成多。并在平時的閑暇時間做好分類匯總，并留意句子的表達，搜集優美的句子，做好從單詞---詞塊---句塊---篇章的轉變。真實做到量到質的演變。

5.總結

總之，詞匯教學一直是英語教學的難點。如何讓學生有效地去學習詞匯，積累詞匯并運用詞匯，是英語老師的一大挑戰。詞塊教學在詞匯教學中有著自己獨特的優勢，但在實際操作中也有一些不足。另外課堂有限的單位時間也給詞塊教學設置了一定的障礙。同時，英語教學的目的是讓學生能學以致用，這也要求我們老師多花功夫去研究并找到適合自己學生群體的教學理論。

作者：盧義軍 單位：江蘇省震澤中學