一、精心設計職前培訓內容

對激發新教師熱愛幼教工作、渴求教育理論與經驗、掌握教育教學基本功起著關鍵性作用。為此，我們設計形式多樣、富有實效的職前培訓內容：有關教育法規、政策的解讀；幼兒教育的發展現狀和歷程；有長期從事德育研究的專家圍繞職業道德、教師幸福感的提升等方面所作的專題講座；有高等學校學者進行的有關青年教師成長有效途徑的研究專題報告；有婦幼保健院專家圍繞幼兒園安全教育、幼兒飲食與食品衛生安全知識方面的專題培訓；有幼兒園名師、骨干教師執教多年的成功經驗與心得交流；還有優秀青年教師代表結合自己的成長歷程與新手教師進行的面對面深入探討，等等。同時，幼兒園還出臺了詳盡的《新手教師培訓方案》、《教師培訓守則》等文件，為新手教師職前集中培訓做好制度保障。

二、積極拓展培訓

途徑汲取傳統教師培訓的教訓，我們重點在增強培訓的時效性和針對性上想辦法、下力氣。根據新入職教師的短板，我們把強化實踐作為培訓的根本指導思想，把陶冶職業情感、提升教育活動設計和實施能力作為中心，通過以下途徑和方式開展培訓。

1、在骨干教師引領下共同備課

為充分發揮骨干教師經驗豐富、能力過硬的優勢，更好地發揮優秀教師的“傳幫帶”作用，我們要求骨干教師在備課過程中深入研究教學活動的選材、教學目標及重難點的制定、教學方法的選擇、幼兒的年齡特點和實際能力等，在備教材、備教法、備幼兒等方面對新手教師進行手把手的指導和點撥，讓新手教師的成長和團隊的成長相互促進，不僅增加了教師間的交流，還起到了相互促進、共同提高的作用，充分發揮“集團效應”優勢，惜時增效，共同成長。在集體共同備課的過程中，新手教師的角色地位往往是傾聽者、學習者、吸收者、思考者。她們在備課的過程中可以直接將有經驗的骨干教師在說課過程中提到的重難點和需要注意的地方進行整合，把她們的經驗拿來所用，避免走許多盲目摸索的彎路，使她們在教學中很快能夠步入正軌。由于給教師們分散了備課任務，減輕了教師的負擔，讓新手教師從無效的、不動腦子的抄寫教案中解放出來，讓她們有更多的時間鉆研教材，逐步養成潛心認真進行教學研討的習慣。在這種氛圍中新手教師們的感觸很深：“原來組織教學總是心里沒有數，通過現在的集體備課，使我們明白了如何抓住教學的重點，如何運用教育的技巧去吸引孩子的注意力”。“當教學中出現問題時，能夠得到老教師的悉心和有效指導，使一些疑惑、難題能夠及時得到化解”。“老教師的言傳身教，使我們學會了如何應對教學中隨時出現的一些問題”。新手教師們普遍反映自己的教育教學能力在這種教研氛圍中不斷進步，共同備課帶給她們的是甘甜的雨露和滋養，找到更多的歸屬感和職業成就感。在骨干教師引領的共同備課的過程中，教師之間良好的協作關系是集體備課教研活動取得良好效果的關鍵。新手教師在與骨干教師相互間思維的碰撞中交流思想，獲得有效的支持和幫助，在輕松愉快的研討氛圍中發現自己的不足，彌補自身的弱項。在教研活動中，我們嘗試建立以年齡段教研組為主體的學習、研究“共同體”，教師在“共同體”中交流、研究、合作，使各自能從不同的層面得到啟發、引導和幫助。

2、在“同課異構”活動中切磋

提高首先，骨干教師與新手教師“同課異構”，上同一課題現場課。骨干教師與新手教師往往會從不同的角度，運用不同的教學手段和方法進行設計，相同的教學內容，盡顯不同的教學風格。骨干教師以自己先進的課改理念和精湛的教學技藝為教學新手展現優秀的教學活動課例，充分發揮示范、輻射、帶動作用，同時也為自身進一步開闊視野，拓展思維，提升教育教學水平提供了更為廣闊的空間。新手教師通過參與“同課異構”相關活動，從相互的學習交流中發現不足，取長補短。其次，骨干教師與新手教師現場對“同課異構”教學活動進行評課并交流感悟。專業引領是縱向的，而同伴互助是橫向的。通過交流與探討，骨干教師及時對新手教師給予專業點撥，使新手教師意識到不能對課堂教學的評價只停留在比較粗淺的技能、形式層面，要更多的考慮教學活動的目標設定與教學環節之間的關系。引導新手教師更多關注教學活動的過程是否符合規范要求、教學目標的設定是否正確、教學環節的安排是否合理、教學問題的設計是否圍繞目標展開、教學方法的選擇是否有利于重點、難點的化解等。同時引導新手教師及時進行反思：“假如我上這一節課，我會怎樣設計？同樣的一個教學環節，我會用什么方法去教？上課教師的教學設計是基于怎樣的理念？”通過這樣的比照式反思，促進新手教師更快地提升教學素養。在“同課異構”系列活動中，骨干教師與新手教師結伴同行，骨干教師在助人中感受成功的快樂，新手教師在被助中體驗提高的喜悅。新手教師在“同課異構”活動中，認真體味、深入思考、大膽質疑，磨礪了思想、鍛煉了意志，提煉出自己的課堂教學特色。同時，逐步培養了新手教師質疑思考的習慣，提升外力引領的反思內化能力，并以此為導航系統，駛入專業化成長的快車道。

3、在專家引領下走向成熟

新手教師在成長過程中的個人努力固然重要，但是專家的引領更是不可或缺，這種引領不僅包括教學技能、藝術的引領，更重要的是對教師進行教育精神、教育本質認識的引領。為此，我們根據新手教師的實際發展水平與需求，專門聘請省、市級知名專家圍繞“園本教研與教師專業化成長”、“幼兒園各類活動的開展”、“區角活動環境的創設”等方面的內容作專題報告。專家們從教師專業化發展的各個方面進行闡釋，引導新手教師為幼兒的終身發展奠基，為幼兒習慣的養成、人格的完善導航，倡導新手教師教學目標的定位要找到最本質的東西——智慧，呼吁青年教師爭做實踐者、反思者、研究者。專家們精辟的理論、生動的例證為新手教師提供了強有力的引領，新手教師也在這個過程中進一步明確了課堂教學的重點和著力點，從而提升自己的綜合素質，逐步有新手走向合格、成熟。

4、在讀書活動中積淀成長

教師的專業化成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必由之路。在工作實踐中，教師們往往會遇到許多問題，而廣泛閱讀、相互探討、互相推薦參考書目是比較實用的解決問題的方法。新手教師在不斷的閱讀與學習中，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視幼兒人格的發展，教育視野得到開闊，教學方式得到轉變。閱讀能詮釋生命和生活的真諦，能夠促進教育智慧的形成。我們圍繞“培養良好讀書習慣，創建書香校園”的工作思路，在幼兒園大力開展薦書讀書活動，為教師、幼兒和家長營造一種書香校園的氛圍。幼兒園不斷添置專業知識在內的各類圖書資料，如蘇霍母林斯基的《給教師的建議》、李鎮西的《愛心與教育》、《發現母親》、《幼兒園教師的101個習慣》、《從新手到專家——幼兒教師專業成長研究》、《給幼兒教師的建議》、《幼兒教師與家長溝通之道》等。我們有計劃有目的地組織教師閱讀和學習，增強教師自覺學習、自主發展和自我完善的意識，在學習中更新理念，吸納知識，增長才干，提升內涵，陶冶性情，鑄造師魂。我們制定有《幼兒園讀書學習制度》，鼓勵新手教師利用一切能夠利用的閑余時間廣泛涉獵，努力讓閱讀成為新手教師的基本生活方式，成為一種習慣。新手教師在書籍的智慧啟迪中不斷豐富教育思想，通過經常反思自己的教育、教學行為，逐漸上升為一種理性認識，在閱讀中與大師對話、與社會對話、與自然對話、與自己的心靈對話，在對話中感悟成長。

三、結語

總之，我們通過培訓方式的改變，加快了新手教師的成長步伐。青年教師在教學過程中更注重幼兒的發展和教學目標的完成，從而養成了教學反思的習慣，提高了教學效果，形成了良好的工作氛圍。新手教師在這個過程中逐步找到自己的優勢與不足，并在這個氛圍之中自己調整發展的方向和速度，找到前進的方向和動力，使自己的成長軌跡清晰可見，為成為幼兒園的青年骨干教師提供牢固的基石，使新手教師在原本“散養”的模式中，逐步朝規范化、專業化方向發展。

作者：李振華 單位：開封市群英幼兒園