教師駕馭教學進程的能力，對案例教學效果有重要影響。案例教學,就是在講透基本理論、基本知識的基礎上,從一個或者若干個基本事例出發(fā),通過討論、分析、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[1]20世紀初，美國哈佛大學商學院管理課程的教學中最先采用了案例教學法；20世紀80年代，這種教學方法被引入我國，并在經濟、管理、法律、醫(yī)學等實踐性和應用性較強的學科中得以廣泛應用[2]。從這個案例教學法的定義我們可以看出，進行案例教學，教師的課堂組織能力非常重要。但是，在筆者的調查中，情況卻很不樂觀。調查問卷顯示，認為在案例教學中學生參與度一般和很低的比例超過了60%；超過90%的學生認為，課堂氣氛影響到自己是否能投入到教學過程中去。在案例教學過程中，教師要能抓住學生學習的脈絡，調動起學生的興趣，合理地引導課堂氣氛，讓學生有親身參與感。同時，教師還應對內容進行引導，防止跑題等現(xiàn)象發(fā)生從而影響教學效果，這些都考驗一名教師的課堂駕馭能力。高校教學側重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是灌輸。因此，教師還要善于引導學生的思維，在教學中指引學生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，通過這個過程讓學生把知識變成“自己的”。

任課教師的知識結構，也對案例教學的深度和廣度產生影響。在本課題組關于任課教師知識結構的調查中，認為教師應該具備跨學科跨專業(yè)知識的占到25.4%，而認為教師應該具備實踐知識的更是達到31.4%。經濟法雖然是一門法律學科，但是和其他經濟課程和管理類課程存在許多交叉，例如公司法、企業(yè)法、宏觀調控、金融法規(guī)、財會法規(guī)等，不僅僅涉及法律條文，這些專業(yè)的知識也占了重要比重。教師在講授這些課程的時候，如果對管理、金融、財會甚至國家宏觀經濟政策不了解的話，那僅僅是知其然而不知其所以然，就很難把這些法規(guī)的立法背景、主要作用向學生講授清楚。于是課程變成了對條文照本宣科，學生聽得枯燥，教師講授也沒有激情，缺乏互動的課程自然缺少吸引力。針對上述調查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，案例教學有利于提高教師的專業(yè)素質和業(yè)務水平，起到教學相長的作用[3]；但與此同時，也對教師的素質和能力提出了新的挑戰(zhàn)。也正因如此，提高經濟法任課教師素質成為亟待解決的一個問題。而且，這里所指的素質，并非是僅僅理論水平方面的要求，而是一種綜合素質的體現(xiàn)，并不是通過理論進修和學歷提升就能解決的問題。為此，筆者在此提出以下的應對策略。

一、提高課前準備能力，精心備課，選擇適合的案例

案例的選擇，既要考慮工作任務，也要考慮到學生的興趣與理解能力，并與教學內容相結合[4]。案例選擇首先應當具備真實性和時效性，應選擇社會上具有轟動性的熱點問題。這樣的案例，社會關注度較高，學生也有很大的興趣，能極大激發(fā)他們的學習熱情。例如：講產品質量法時，可以選擇新西蘭恒天然公司的進口奶粉存在有毒物質事件；“銀行錢荒”的新聞，可以用在金融法規(guī)和銀行法規(guī)的課程中；劉曉慶稅案則是稅法教學的好材料。諸如此類的案例，往往能起到很好的教學效果。當然，這也要求任課教師平時要做一個有心人，現(xiàn)在的電視、報紙、網絡都有很多法制類欄目，經常介紹最新最熱的案件，而這些都是搜集案例的好渠道。任課教師應積極關注社會的熱點問題，搜集資料。其次，應選擇具有典型性的案例。典型性是指所選擇的案例能集中反映同類法律問題的共同本質,能夠深刻地說明問題。典型的案例不僅能很好地解析教材的知識點,而且還能深入教材的內容,使理論知識具體化,增強學生對經濟法知識的感性認識[5]。最后，應選擇具有實踐性的案例，案例應當和學生所學專業(yè)相聯(lián)系。通過案例教學，能對學生將來的職業(yè)生涯有指導作用，提高他們的實踐能力。選擇案例，本身對教師也是一個把理論應用于實踐的過程，可以提高教師自身的理論水平，起到教學相長的作用。

二、加強教學業(yè)務學習，積極鉆研教學方法，提高課堂教學的藝術

不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，案例教學是一種互動式的教學方法。本課題的調查發(fā)現(xiàn)，課堂教學效果不佳，很大的原因在于教師組織教學不力。在此，有一個很重要的原因是不可忽視的，那就是，高職高專院校的經濟法任課教師，大多都是法律專業(yè)，而不是正規(guī)的師范專業(yè)出身，且年輕教師居多。畢業(yè)于高校法律專業(yè)的他們，理論功底扎實，但是因為不是師范專業(yè)出身，對于教育教學法接觸不多，在教學組織方面和正規(guī)師范專業(yè)的教師有差距。同時，高職高專的學生，本來高考分數(shù)就比較低，基礎比較差，而且沒有接受過法律課程的基礎教育，他們并沒有形成法律思維。法律專業(yè)的學生，學習了邏輯、法理等基礎課程，已經形成了分析問題歸屬——尋找相應條文——解決法律問題的固定思維模式。而財經類的學生并沒有接觸相關課程，看到案例根本不知從何入手。一方面是教師缺乏正規(guī)師范教育，存在教育教學法的缺陷；一方面是學生基礎差，理解能力不足。由此造成經濟法教學呆板，課堂死氣沉沉。由于學生基礎的問題，不能一下子解決，因此，提升任課教師的教學水平就是唯一的出路了。對此，一是要求任課教師平時要多鉆研教學方法，必要時可向其他師范類專業(yè)的教師請教。雖然專業(yè)內容不同，但教學都是觸類旁通的。尤其是一些經驗豐富的老教師，他們的教學經驗有著重要的借鑒作用。二是對院校提出的要求，對此類沒有經過正規(guī)師范教育的任課教師，應經常組織業(yè)務培訓學習，通過組織教學競賽、匯報課等形式，對他們進行督促和指點，有條件的可以組織教師進行師范教育培訓和訪問學習，以期提高他們的教學水平。

三、夯實理論基礎的同時，豐富自身的知識結構

作為經濟類專業(yè)的基礎課，經濟法不僅僅是一門法律學科，也是和經濟聯(lián)系非常緊密的一門交叉學科。教師應加強自身課外知識的學習，尤其是與教學有關的經濟學科內容的學習。社會主義市場經濟，是一種法制經濟。經濟法的制定，和市場經濟的發(fā)展是息息相關的；經濟法制定的目的，就是為了規(guī)范市場經濟行為，因此，教師應加強對市場經濟理論的學習。在經濟法的條文，又往往涉及金融、企業(yè)管理、宏觀經濟和社會保障學方面的理論。當然，法律教師不是經濟專家，雖然不要求做到精通，對這些理論起碼要做到基本的了解。在講授的時候，教師不僅僅要解釋條文的內容，還應該結合具體的案例，向學生介紹立法的背景、在經濟實踐當中的作用。依靠自身掌握的豐富的知識結構，旁征博引，揮灑自如，把枯燥的法律問題講得豐滿、透徹，同時能夠對學生的理解起到直觀的作用。

綜上所述，我們可以看到，經濟法案例教學，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的機遇。案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力，有利于提高教師隊伍的素質和業(yè)務水平，更新教師的知識結構，起到教學相長的作用。

作者：鄧樂 單位：南昌教育學院