以讀為本，必須確保學生的主體地位，在課堂上要充分安排學生自主學習的時間和空間，讓學生切切實實地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。要讓學生主動地讀，自覺地讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法。讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，最終形成獨立閱讀的能力。

一、珍視感悟

《語文課程標準》強調：“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質，即學生是閱讀的主人，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，就必須鼓勵學生“多角度、有創意的個性化閱讀”。富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍，激發學生完全敞開心靈，自由自在地顯出個性去閱讀，把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，從而促進學生個性、情感積極健康發展。

二、培養語感

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調：閱讀教學“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和感悟”。這就是說，語文教學必須注重語言積累，培養發展學生的語感，這已經成為語文界的共識。語感，就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解，都需要憑借語感，才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采取必要的手段進行培養訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料，強化語言訓練，鼓勵想象聯想，加強朗讀和誦讀等方法的指導，讓學生多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，形成良好的語感。

三、注重課外

一是加強課堂內外聯系。閱讀的內容不能局限于教科書。教師應該積極引導學生通過電腦或者圖書館查閱相關資料，在授課過程中穿插相關文章，用來拓展學生的視野，實施拓展性閱讀。二是加強校園內外溝通。教師可以帶學生走出校園，去參觀、訪問或者參與社會實踐活動，鼓勵學生家長在節假日帶領學生外出旅游，開拓視野，增廣見聞。三是加強學科之間融合。學科間的滲透和融合，是現代課程改革的發展趨勢。語文作為一門基礎的學科，閱讀材料中必然包含有社會、經濟、自然等等相關知識。這就使得語文課程的閱讀教學與科學課、品德與生活課等課程的教學形成密切的聯系。

總之，閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，是理解文章的必由之路，也是鍛煉普通話、進行語言交際的重要內容。如何才能讓學生主動讀、愿意讀、喜歡讀，并非一朝一夕，三言兩語就能收到成效的。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等，這些都是很有必要的。

作者：田慶玲 單位：慈溪市城區中心小學（東部）