一、國(guó)內(nèi)園林設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著各高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)緊缺和教學(xué)模式單一是目前園林設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的狀況。首先，目前園林專業(yè)教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。園林設(shè)計(jì)專業(yè)的許多教師都是非師范院校的畢業(yè)生，教師的教學(xué)技能相對(duì)較差，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用愈加明顯，給教育觀念、教學(xué)方法、教育模式帶來(lái)了異常深刻的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不僅為我們的教師提供了便利的、先進(jìn)的教育技術(shù)與手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，也同時(shí)向教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的大力推廣應(yīng)用，采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、數(shù)字虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以不斷擴(kuò)大園林設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)效率。
其次，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，依然是傳統(tǒng)的、單一的以教師為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂講授占據(jù)了主導(dǎo)地位，以教師為中心、以知識(shí)及理論灌輸為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，更談不上良好的教學(xué)效果。這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的實(shí)際操作能力也極其有限。因此，園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的陳舊、落后的教育手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，我們應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促使園林設(shè)計(jì)專業(yè)走向現(xiàn)代化和最優(yōu)化發(fā)展方向。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在園林設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與整合
(一)使用多媒體課件
多媒體課件能使抽象的圖紙形象化、具體化、直觀化。由于多媒體課件“自身的集成性、控制性、交互性等特點(diǎn)的影響，使多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程與傳統(tǒng)的教學(xué)或者一般的電化教學(xué)過(guò)程有所不同。”集圖、文、聲、像于一體的多媒體課件，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生從多方位、多角度對(duì)設(shè)計(jì)圖稿、模型等進(jìn)行觀摩，加深對(duì)本學(xué)科的理解。園林設(shè)計(jì)是在一定的地域范圍內(nèi)，運(yùn)用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，通過(guò)改造地形、種植植物、營(yíng)造建筑和布置道路等途徑創(chuàng)造美的自然環(huán)境和生活、游覽區(qū)域的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握?qǐng)@林植物的造型特點(diǎn)、園林景觀空間、園林建筑等方面的知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)教學(xué)在很大程度上局限于教材文字符號(hào)的表述和教師手繪作圖的現(xiàn)場(chǎng)演示，借助語(yǔ)言、黑板、粉筆、掛圖等與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著很大的的局限性，而且因?yàn)榄h(huán)境差異和各種條件所限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在任意時(shí)間和設(shè)計(jì)的任意階段“走進(jìn)”園林，從任意視角，來(lái)觀察和體驗(yàn)設(shè)計(jì)作品，感受空間、尺度、材料、質(zhì)感，更無(wú)法有機(jī)、整體地去體驗(yàn)園林設(shè)計(jì)。學(xué)生只能通過(guò)自己對(duì)文字的理解來(lái)想象，課堂信息傳遞少、教學(xué)效果差，非常不利于學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解和對(duì)園林設(shè)計(jì)理論體系科學(xué)的構(gòu)建。因此，需要通過(guò)多媒體技術(shù)手段，在課堂上展示出虛擬案例場(chǎng)景，直觀地進(jìn)行園林教學(xué)。課件的制作與使用在符合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，能很好地做到教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、邏輯嚴(yán)密，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，做到層次分明、過(guò)渡自然。對(duì)于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)效果、清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)反饋教學(xué)效果起到非常重要的促進(jìn)作用。
(二)應(yīng)用數(shù)字虛擬技術(shù)教學(xué)手段
數(shù)字技術(shù)、虛擬技術(shù)使宏觀的園林景觀微觀化。對(duì)建筑外部空間的規(guī)劃及設(shè)想的視覺(jué)傳達(dá)是園林設(shè)計(jì)的主要命題。這一任務(wù)小可以是小型綠地、小游園等工程，大可以到投資幾千萬(wàn)的城市重點(diǎn)景觀道路的綠化工程、大型立交橋的綠化工程等。這類大型設(shè)計(jì)和工程，在數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用之前，除非實(shí)地考察和測(cè)量，否則無(wú)法讓學(xué)生身臨其境。雖然實(shí)地觀摩是園林設(shè)計(jì)教學(xué)的一種重要方式，但因?yàn)闂l件所限，況且也無(wú)法做到凡景必觀、凡景必覽，矛盾也由此而生:一方面學(xué)生需要實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，另一方面是條件所限無(wú)法實(shí)現(xiàn)。數(shù)字虛擬技術(shù)的出現(xiàn)讓這一矛盾迎刃而解。它能夠?qū)⒔虒W(xué)涉及的工程案例進(jìn)行直觀展示，將本來(lái)占地很廣的、需要花很多時(shí)間和精力進(jìn)行勘查、組合的宏觀景觀設(shè)計(jì)微觀化，即使學(xué)生足不出戶，也能將龐大的工程盡收眼底，節(jié)約教學(xué)運(yùn)行成本，起到事半功倍的作用。數(shù)字技術(shù)使抽象設(shè)計(jì)形象化。園林景觀設(shè)計(jì)的數(shù)字化技術(shù)實(shí)際上是運(yùn)用圖像化、圖形化手段展示園林景觀實(shí)景的一種方式。它采用各種計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)，將復(fù)雜的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容具象化、圖像化，能夠讓學(xué)生身臨其境去感知?jiǎng)討B(tài)的、全方位的虛擬園林景觀，并多角度、多層面地欣賞園林造景中的各個(gè)景點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以對(duì)園林景觀進(jìn)行三維建模，制作數(shù)字化模型，全面、詳細(xì)地描述園林景觀設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的整體的美學(xué)特征，營(yíng)造獨(dú)特的環(huán)境氛圍等，從而使園林景觀更加直觀化、生動(dòng)化。數(shù)字技術(shù)能創(chuàng)建園林設(shè)計(jì)效果的可預(yù)見性。學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)字虛擬技術(shù)創(chuàng)建虛擬園林，將理解吸收后理論的園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成可視的、生動(dòng)的景觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生可以將采集回來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)信息，根據(jù)功能需要、藝術(shù)要求、環(huán)境條件等因素，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)數(shù)字信息，勾勒出大致的設(shè)計(jì)意圖(立意)。創(chuàng)意園林設(shè)計(jì)意圖，將平面的AutoCAD二維圖形，轉(zhuǎn)成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)文件格式傳給三維建模3dsMAX等軟件，進(jìn)行模型制作，來(lái)探求環(huán)境分布關(guān)系和空間分布關(guān)系，從而判定設(shè)計(jì)合理與否。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，不僅可以在藝術(shù)構(gòu)圖技法上考慮統(tǒng)一、變化、尺度、比例、均衡、對(duì)比等原則，同時(shí)可以演繹園林建筑和園林景觀在時(shí)與空、形與色、以至有聲有色的立體空間塑造上的匠意獨(dú)具。
(三)倡導(dǎo)基于Internet的自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育技術(shù)在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的另一個(gè)應(yīng)用目的是大力提倡園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)中的自主學(xué)習(xí)，尤其是以Internet為基礎(chǔ)的探究式自主學(xué)習(xí)。探究式自主學(xué)習(xí)的思想最早是由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納提出的，將其進(jìn)一步發(fā)展的是美國(guó)學(xué)者薩奇曼(RichardSuchman)。薩奇曼認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生切實(shí)獲得在真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。Internet本身具有豐富的教育教學(xué)資源，有各種類型的園林設(shè)計(jì)網(wǎng)站、園林專業(yè)虛擬圖書館、園林類電子書刊，以及種類繁多的其他專題網(wǎng)站、專題新聞組等，被稱為異常巨大的信息海洋，能夠滿足學(xué)生用戶隨時(shí)隨地共享。因此，開展基于Internet資源的探究式學(xué)習(xí)，使園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠方便快捷地獲取各種相關(guān)信息，并在加工處理各種資源信息的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力和解決問(wèn)題能力。由于這種以Internet為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，將話語(yǔ)權(quán)重新交還給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)且積極的地位，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性方面起到了有益的促進(jìn)作用。基于Internet資源自主的探究式學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域倡導(dǎo)的、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種行之有效的信息化教學(xué)方式，在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等方面，將起到積極的作用。
(四)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目組合教學(xué)
園林設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式也被稱作“一體化教學(xué)模式”，即將園林設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)和園林實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，目的是改變以往的只進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式。教學(xué)過(guò)程也被有機(jī)劃分為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法首先確定學(xué)生要完成的項(xiàng)目，將實(shí)際工程效果作為最終檢驗(yàn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。將教室與工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行融合，讓學(xué)生去感受項(xiàng)目與情景教學(xué)的氛圍，使他們既能學(xué)到課本知識(shí)又可以把學(xué)習(xí)到的園林設(shè)計(jì)工作技能切實(shí)提高，并加強(qiáng)其今后的實(shí)際工作能力。專業(yè)教師通過(guò)前期的對(duì)園林設(shè)計(jì)行業(yè)、園林設(shè)計(jì)各企業(yè)的調(diào)研、吸取一些高職院校課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)園林工程設(shè)計(jì)專業(yè)各崗位特點(diǎn)，在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)能力體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材內(nèi)容以及相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，劃分成若干個(gè)可執(zhí)行性較高的教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。課程采用六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整體系并組織教學(xué)過(guò)程:即情景導(dǎo)入、任務(wù)提出、任務(wù)分析、知識(shí)點(diǎn)引入、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)分析。首先是情境導(dǎo)入。指導(dǎo)者即教師，先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的工作情境，據(jù)該工作情境分析其涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。第二是任務(wù)提出。指導(dǎo)教師須向?qū)W生說(shuō)明需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握，如園林小品的設(shè)計(jì)。第三是任務(wù)分析。根據(jù)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，去仔細(xì)分析完成任務(wù)所需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)及技能技巧點(diǎn)。第四，知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)對(duì)具體任務(wù)的分析和充分提煉，引入學(xué)生需要掌握的各種理論知識(shí)點(diǎn)及能力與技巧。第五，任務(wù)實(shí)施。通過(guò)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，將提出的項(xiàng)目與任務(wù)投入實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)施工作中。最后是總結(jié)分析。各項(xiàng)具體任務(wù)實(shí)施完成之后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終實(shí)施的情況進(jìn)行總結(jié)歸納，在總體上進(jìn)行分析，有針對(duì)性地開展設(shè)計(jì)效果評(píng)圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié)。特別是針對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說(shuō)明，如園林小品設(shè)計(jì)在園林整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。從而將有機(jī)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，把書本理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終形成有效的成果展示。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)園林設(shè)計(jì)的教學(xué)作用是毋庸置疑的。它給園林設(shè)計(jì)教育教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)程度的深刻影響，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念和園林設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面。園林教育教學(xué)者應(yīng)該了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，抓住技術(shù)的不斷前進(jìn)帶來(lái)的機(jī)遇，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)園林設(shè)計(jì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。同時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性功能，使現(xiàn)代教育技術(shù)融入園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，從而提高園林設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，不斷深化教學(xué)改革。當(dāng)然，我們必須認(rèn)識(shí)到的是，教師是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素，不能不切實(shí)際地一昧追求電子教學(xué)，完全用課件替代直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師必須把握在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的地位和作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理選擇教學(xué)材料，精心制作教學(xué)課件，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，力求使園林設(shè)計(jì)的教學(xué)方式朝著既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，朝著以自主、合作、探究為特征的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代教育技術(shù)在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮最大功效。
作者：唐蓉 單位：成都師范學(xué)院 科學(xué)教育系