本文作者：徐丹麗 周益明 單位：上海遠程教育集團信息與工程系

遠程培訓成為教師專業提升的新途徑

遠程教育不僅不影響在職者的工作,還能提升單位員工專業素養。因此,這種專業提升模式不僅受到廣大個人的歡迎,還深受企事業單位的歡迎,很多大型單位都爭相與一些遠程教育機構聯合辦學,例如多年來海立集團等一直在與上海電大聯合開班等。教師也是一種特殊的在職者。作為遠程教育模式中的學習者,教師將有著先天的自身優勢,例如較強的自學能力,對所需學習內容、目標等有清晰的認識,對新技術接受快等特點[3]。當前教師專業提升的傳統途徑主要有定期培訓和學術交流。這種集中培訓、學術交流雖然對教師專業發展起到過重要的作用,但存在以下問題:首先,由于集中培訓受時間、空間等條件制約,只有少數教師才能參加,而大部分教師則與培訓失之交臂;其次,教師外出參加培訓或交流,容易影響正常的教學活動;再次,科研項目往往需要多個教師合作,因時空限制不能充分發揮許多優勢互補的教師應有的合作;最后,統一的培訓無法滿足各個教師個性化需求和問題[4]。為了適應當今信息社會的飛速發展,教師的專業提升需要尋找更為有效的新途徑。2010年7月筆者曾對湖北浠水部分中小學教師進行訪談,并收回241份關于當代遠程教育與繼續教育的調查問卷。訪談結果顯示,目前該區教師培訓仍以傳統模式為主,即領導指派,利用寒暑假在華中師大等高校接受培訓等。這種機會很少輪到急需提升的新教師,少數教師個人與某些培訓機構聯系“充電”;培訓的教師都表示這給生活、工作、經濟等多方面造成不便,單位也不太支持。訪談還了解到少數新教師表示參與過或正在參與遠程教育培訓,但網絡教育資源大多是針對普適課程,個性化需求無法滿足,絕大多是被動地接收知識,無法參與研討等互動模式。問卷調查的結果如表1。問卷統計結果顯示,大部分中小學教師樂于接受遠程培訓。這種新的模式可以克服傳統培訓中存在的少數人員、時間、空間、成本等問題,滿足廣大的社會需求。調查中,絕大部分教師已習慣通過網絡獲取知識,教師們對計算機操作熟練程度的自我評價集中在熟練和一般的等級上,不熟練的所占比重極小。從主觀方面,教師在計算機應用上已基本不存在使用障礙,基本能適應遠程培訓的技術要求;從客觀條件來看,遠程教育體系的建設使得教師的專業提升具有了可操作性物質條件與技術基礎。因此,發展教師遠程培訓是當今教師專業提升的發展趨勢。

教師遠程專業提升的具體實施

目前,我國各地教師遠程培訓項目正陸續開始探索,不同地區因條件不同,實施的策略、理念方法、技術平臺等還沒有統一的標準,取得的成效也沒有統一的評價體系。成功的教師遠程專業提升系統主要包括以下四個方方面:(1)功能強大的遠程學習平臺。教師的遠程培訓首先需要一個功能強大的技術平臺,為教師的專業提升提供技術支持。這類平臺要求能完成教學資源的分類發放、管理;提供多種在線交流方式,包括實時、非實時答疑等互動功能;提供界面友好的網上學堂,包括虛擬班級主頁、課程主頁、個人主頁等;提供各級權限的班級監管、系統維護等管理功能;還包括學習綜合評價、自動統計功能等。目前也有很多優秀的信息平臺,例如全國中小學教師繼續教育網、各地電大網絡等,都可作為教師專業提升平臺的依托或借鑒[5]。(2)多種教學模式支撐。教師遠程培訓可采用自主網絡學習、集中網絡學習、虛擬科研團隊等多種教學模式。自主網絡學習中教師是被培訓對象,獲取已呈現在網上的教學資源,是學習過程的主導者,根據自身需求有選擇性完成學習任務;集中學習模式組織培訓對象登錄指定視訊網絡平臺,在授課者的引導下定時收看視頻課程、參與案例研討、進行專題會議等學習活動;虛擬科研團隊是借助于網絡和通信技術,以某科研項目作為共同目標,建立跨時空的人員和資源集群,形成的虛擬結合體[6]。此時,團隊成員不必再局限于地域,在更廣的范圍內實現成員合理分工、團隊知識結構優化。(3)創新的虛擬學校管理模式。培訓機構對于遠程培訓項目可采用虛擬學校的管理模式,為教師專業提升提供遠程學習平臺、組建學習資源,承擔學員報名注冊、參加學習等具體事務。嚴格細致的教學管理是高質量成果的保證[7]。注冊學員采用虛擬班級管理,按學科組班,為方便管理、輔導和溝通,每個虛擬班級規模不能太大;另外,助學管理團隊起著舉足輕重的作用,需要為每個班級設班主任和輔導教師等職,他們負責班級管理的具體工作,包括各類教務教學業務溝通、組織和引領班級學員研討、記錄并及時了解本班學員學習參與情況等。(4)利用、開發、優化的課程資源。課程資源的優劣決定著遠程培訓成敗。在網絡教育資源建設方面國家投入各類專項經費,組織專業開發了豐富培訓資源,目前已有1.8萬門網絡課程,涵蓋十大學科門類的153種專業[8],教師遠程培訓可以有效利用、整合這些已有的優秀資源,免去二次開發的浪費;但因各省各地方條件和要求不盡相同,必要時也得結合自身特點進行相關資源開發。資源豐富,但我國目前“信息孤島”現象嚴重,因此,資源優化格外重要,可借鑒美國教育改革中出現的一種深受歡迎的教師培養模式——教師專業發展學校,它側重學校之間雙向交互,強調大學和中小學的合作伙伴關系,實現大學教師理論知識和中小學教師實踐知識的優勢互補。這樣,虛擬學校成為一個學習社區,參與群形成一個多層次、多視角的團體,促進多方合作在職教師的專業發展。

結語

我國教師教育信息化建設取得了很大的進展,但整體水平仍然偏低。遠程培訓適合教師專業提升的在職性與成人學習特點,不僅學習時間更加靈活,更重要的是實現了學習內容的個性化;另外也通過虛擬科研團隊的建設,加強了社會化教學資源優化,并為教師的專業提升提供了長期的合作模式。