作者：宗厲 單位：北京市昌平區大東流中學

對于防范性騷擾的問題會出現一些抵觸情緒。部分學生可能會在教育教學過程中，表現的比較羞怯和扭捏，教師在教學過程中也容易受學生的反應的影響，從一定程度上影響教育教學效果。過度強化安全問題容易造成對他人的不信任感性傷害會對于未成年人造成嚴重傷害，然而，不可否認的是畢竟性傷害在生活中發生的概率是極低的，如果一味的強調自我保護的方法和增強防范意識的重要性，可能會給學生造成“草木皆兵”的假象，使學生失去對他人的信任，產生對異性的恐懼心理，不利于其建立正常的人際關系。由于大多數性傷害事件發生在熟人之間(侵害者包括鄰里、朋友、同事、親屬、老師等)，如果教育過度可能帶來不必要的誤解，對于親友間和諧關系的建立、教師工作的開展等方面產生負面影響。

1認識性侵害及其發生條件，預防侵害的發生隨著青春期的到來，女生的第二性征開始發育，性別意識開始逐漸形成，與發育前相比更容易成為不法分子進行性騷擾和性犯罪的目標。在教學實施過程中采用案例分析的方法，針對較為典型的案例進行討論分析，引導學生得出結論，明確哪些行為會對女生造成性傷害，如何避免此類傷害的發生等等，從而達到提高學生自我保護能力的效果。為了消除學生羞澀感可能對教學帶來的負面影響，更好的進行青春期安全教育，可以從學生不會產生羞澀感的常見傷害事件、案例入手進行分析，通過對于搶劫、公共場所的騷擾、封閉環境內的騷擾等不同情景進行對比、討論。認識性侵害與其他不法侵害的區別，同時也幫助學生澄清性侵害的概念，并不僅只包括傳統意義上的強奸等發生實質性行為的傷害，也包括性騷擾，即與性有關的，能引起自身不悅感的行為都屬于一種侵害，都是需要予以及時制止的。經過以上討論，學生基本能排除羞怯感投入思考交流中。此時，可以進一步引導學生進行思考:什么情況下，女生更可能成為不法分子騷擾的目標?通過討論學生能得出以下結論:(1)不到可能受侵害的不安全地方。如深夜不獨自在偏僻小巷行走，不在無人行走的死胡同逗留，不出入拆遷的樓房、工棚或剛竣工尚無人居住的樓房等偏僻封閉的場所，不給不法分子可乘之機。不到營業性歌舞廳、茶座、咖啡廳、小酒店、錄像廳、通宵電影院等潛伏不安全因素的地方娛樂。(2)注意自己的化妝、服飾、舉止。化妝和服飾應當有分寸，不要過分暴露。在舉止方面，應當注意不要行為輕浮，不要與不相識的人隨便親昵、曖昧，以免成為性騷擾的目標。(3)如單獨在家，應當注意自我保護措施。如鎖好門關好窗，不輕易應答陌生人的敲門。不要隨便接受他人上門推銷，遇到糾纏不休的，應向鄰居求助或打電話報警。(4)對陌生人的試探、糾纏或誘騙，要態度堅決地予以拒絕，不要使對方產生自己可以接受或不會過分反對這種行為的感覺;或者想辦法立即擺脫對方，求助他人。(5)不要貪圖小便宜，從而使他人抓住把柄。(6)遇到暴力威脅時，應冷靜機智地采取必要的措施，并迅速向公安機關報案，以免放縱犯罪分子。

2掌握人際關系的距離，避免來自熟人的侵害根據資料顯示，大多數性傷害案件發生在熟人之間，這個事實是很難令人接受的，如何能使學生既有較強的自我保護意識，又不能讓學生在與親友師長的交往過程中出現心理障礙，是困擾著很多教育工作者的問題。進入青春期后，第二性征開始發育，性別意識逐漸形成，開始出現因性別差異導致的距離感。很多時候，處于青春期的女生很容易被親友(尤其是長輩)依然當做小孩子看待，而導致一些過度親密的舉動，這類親密動作通常是沒有惡意的，但是由于在認知上的不同步，會給女生帶來不適感和困擾(這種困擾同樣也存在于男生與女性親友的交往中)。面對這種困擾很多學生選擇礙于面子忍耐這種不適感，這種回應方式可能會導致親友在不自知的情況下繼續對自身產生影響，如果對方是有意為之，則會縱容對方的行為，將自身置于危險的境地;也有部分學生會在叛逆心理的作用下，以激烈的行為表示自己的不滿。在教學過程中，可以從人際關系距離入手，通過創設情境，引導學生思考:過度親密會給人帶來不舒服的感覺，當遇到有親友對自己過度親密時，應該怎么辦?是礙于面子忍耐和應付，還是應該設法制止?如果選擇忍耐，可能造成的結果是什么?如果選擇制止，可能會造成的結果是什么?通過討論，學生能得到一些結論:當遇到過度親密時，應該設法制止，因為忍耐不僅會造成自身的不適感，而且時間久了可能會造成積累矛盾的爆發，不利于人際關系的和諧。制止親密行為時，應該禮貌的拒絕，說明自己長大了，希望對方予以肯定和尊重。在幫助學生處理較為親密的關系的同時，在不傷害學生感情的情況下，幫助其把可能來源于熟人的傷害消滅在萌芽階段。

3掌握有效的應對方法，減小不法侵害對自身的傷害對于不法侵害，最有效的應對方法是預防，然而不論出于何種原因，一旦對方開始對自身實施侵害，掌握正確有效的應對方法，能夠在最大程度上降低對自身的傷害。而如果采用不恰當的應對方法，也可能誘發不法分子對自身的進一步傷害。不法侵害會隨時間、空間的不同呈現出不同的狀況，如何能正確的分析形勢，采取恰當的應對方式，也是青春期安全教育的重要內容。在處理此環節的教學時，可以采用創設情境的方法，歸納學生應對常見的不法侵害的應對措施，再組織學生對于這些方法是否適用進行討論，引導學生思考:此時實施侵害者是什么心理?采取某種應對措施后，對方會有什么反應?是停止侵害還是采取進一步侵害行為?綜合利弊后，這種措施是否是正確可行的?通過一系列的思考討論，不僅能引導學生討論得出正確的應對方法，同時還能幫助學生建立換位思考的分析事物的模式。例如:在分析公共場所遭遇騷擾時的應對方法時，學生的第一反應通常是大叫或打罵，也有一些較為內向的學生會選擇躲避或忍耐。此時就要引導學生分析站在對方角度上的感受和回應。如果采用忍讓的態度，對方就覺得這個人好欺負，可能會更加無所顧忌的進行不法侵害，所有這種做法顯然是不可取的。而如果采用叫喊或打罵的方式，站在對方的角度來看，在公共場所被別人指責騷擾是很沒有面子的事，一定會極力否認并予以語言甚至是行為上的回擊。這樣也不利于我們更好的保護自己。最好能既提示對方自己已經注意到他的行為，并予以制止，又能給其留有一定的面子。于是通過學生的討論，就得出了以下結論:公共場合遭遇騷擾時，絕對不可忍氣吞聲，退縮只會助長對方氣焰;如果對方沒有過分舉動，可用文明的語言提示他稍微讓一讓;如果對方有過分舉動，就需動用肢體語言，以示警告。用這種換位思考的分析方法，可以幫助學生更好的分析事態的發展，及時做出正確的判斷。