本文作者：汪曉霞 陳勇 單位：云南師范大學藝術學院 云南師范大學研究生部

一、三生教育目前的應用現狀

1.在國外的應用現狀

三生教育源于西方的生命教育，是后者在中國具體國情中的適應性演化。美國學者J•Walters于1968年首次提出生命教育理念，目前，美國的生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰的教育、情緒教育三部分。而澳大利亞則在1979年建立了“生命教育中心”，這是全世界最早的生命教育機構，成為聯合國非政府組織（NGO）中的一員。近年日本流行的”余裕教育”也是生命教育的重要內容之一，其熱愛生命，選擇堅強的口號，就是針對現在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過余裕教育認識到生命的美好和重要。我國臺灣地區自1997年始從小學到大學開始實施生命教育，經過十多年的發展，不少學校在生命教育方面取得了相當大的進展，且目標也在不斷豐富和完善，逐漸形成“全人教育”的目標取向。

2.在國內的應用情況

“三生教育”是云南省在深入學習貫徹黨的精神，學習和落實科學發展觀，全面推進素質教育，大力發展現代教育事業而提出并實施的新舉措。云南省省委高校工委、省教育廳將“三生教育”列入全省各類學校的必修課和限定選修課。在國內，三生教育通常由教育主管部門牽頭實施，上海（2004年）、遼寧（2005年）、湖南（2006年）和云南（2008年）等省相繼開始實施三生教育。在新一輪課程改革中，包括思品、科學和語言在內的眾多課程標準中，都滲透了豐富的三生教育內容。國內的一些高校在三生教育方面也作了積極的探索，如：北京師范大學以中小學為實驗學校，通過兩種方式開展生命教育的研究與實踐：一是開發三生教育校本課程，二是與其他課程相整合開展專題教育。云南省自2008年開始組織實施三生教育和教師培訓工作，成立了專門的領導小組和研究會，制定實施基本框架，編寫針對幼兒園、中小學和高校使用的系列教材；組織學術報告會和公益巡講活動，書畫和說課大賽，以及論文、教案等征集評選活動；建立了一批“三生教育”實踐基地；與宋慶齡基金會、中國紅十字會等機構合作開展骨干教師培訓和研究。

二、高師院校開展“三生教育”的特殊性

由于學校情況不同，學生情況不同，學生就業的領域不同等，高校必須把"三生教育"的普遍真理或基本原理與學校的具體實際結合起來，將“三生教育”融入校園文化建設中，發揮其在構建和諧校園、平安校園中的重要作用。將“三生教育”融入學生頂崗實習的安全和法律教育中，為大學生適應社會保駕護航；融入學校工作中，為學校分憂解難；融入學生的日常生活中，引導大學生關愛社會，學會生活，走“校本化”和“生本化”道路，才更有生機和實效。以“三生教育”為學校德育的抓手，以“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，將學校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中，將學生的思想教育，師德教育，家庭教育，學校教育，社會教育統籌在“三生教育”概念中，有針對性、有效地開展德育活動，打造出高師院校的德育品牌。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，市場經濟運行機制對高師畢業生的就業和招生及辦學資源的配置等方面，均會產生深刻的影響。師范教育不僅是高師院校的辦學特色，也是其核心競爭力.三生教育以其終身學習和全人培養的理念，應作為高師院校進行師范教育的重中之重。

三、現代教育技術“三生教育”效果的影響

在現代教學理論中，要使教學效果達到最優化，經常要借助于網絡技術而來促進教學。

1.現代教育技術顛覆傳統教育模式

現代意義上的遠程教育與以往的函授、廣播、電視等教育模式完全不同，它以現代教育理論為基礎，在現代通信技術、計算機技術的支持下蓬勃發展起來。它跨越時空，將知識本身、知識的傳授者和知識的接受者緊密地聯系起來，實現校園之間、師生之間的交互作用，使教育得以優質高效、無時空限制地進行。遠程教育使得身處異地的教師、學生能夠共同參與完成教學活動，增加了學習機會，擴大了教學的規模，提高了教學質量。學生可以在不同的教室，甚至可以在不同的地區、不同的國家接受同一種教育。計算機前的課堂不再是被動的聽講，學生可以參與到教學的過程中，提問、發言，甚至與其他學生進行討論，協作學習。學生可以共享世界各地圖書館的資料和信息，為學生高質量地完成課程計劃和論文計劃提供了未曾有過的優越條件。遠程教學系統建立了跨越校墻、跨越邊界的虛擬校園，把全球的教育系統連為一體。

2.借助網絡技術優化三生教育效果

要使“三生教育”的效果顯著，教師除了采用傳統的教學方法，可以借助網絡社區進行教育。比如網絡課程、博客、微博、智能導師系統、在線學習系統等。這些網絡技術都為學生建立了隨處學習的環境，可以形成一個濃厚的“三生教育”學習文化。在此過程中，教師可以將有關三生教育的案例分析、專題講座素材實現網絡共享，達到能夠將“三生教育”切實貫徹到實際教學中去的目的。在傳統的課堂教學中，我們可以采用的討論式教學，主要要求配合“三生教育”課程體系和教學內容的改革，教師在教學中提出一系列有意義和有價值的專題，由學生分組進行討論，并形成書面語言，從而激發學生的學習興趣，激發學生的主體認知和行為實踐，增強教育的效果。借助于現代教育技術，創立在線學習和泛在學習的模式，創設模擬情景能夠促進“三生教育”教學實踐。“三生教育”課程具有整合性、開放性和靈活性幾種內在特征，可以讓學生在自己的學習創造過程中更好地開發潛能。

3.高校實施三生教育的教學方法

在高師院校開展三生教育課程，其教學內容應該突出學生學習理解時的水平與層次。應該有一般性的知識性了解，有較深層次的內涵思考，還有更深層次的理論思辯。對各層次的內容沒有硬性的評價指標，目的在于提供給學生更廣泛的理解空間。利用現代教育技術所特有的多樣化、多元化展現“三生教育”多層次、多學科的教學特點，從客觀上給學生個別化學習和個性化學習提供了可能。“三生教育”課堂教學，在深刻理解教材的基礎上用現代教育技術精心地創設情境，選用動感的生活資源課件，結合教師優美、富有感染力和啟發性的語言來詮釋教材，必能激活三生課堂，使整個“三生教育”學習過程快樂而深刻，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，從而使學生個性更加豐富多元和彰顯，提高“三生教育”課堂教學效益。