作者：劉珍蓮 單位：柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

提升興趣和能力培養(yǎng)

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣的重要性不言而喻。興趣激發(fā)人的求知欲，使大腦處于積極的工作狀態(tài)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情緒，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)創(chuàng)造力；而沒有興趣，人就欠缺積極性和主動(dòng)性。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是老師的一大任務(wù)，我們將之稱為護(hù)理教育的第二重境界。醫(yī)學(xué)知識(shí)比較枯燥、抽象、深?yuàn)W。傳統(tǒng)單向滿堂灌的教學(xué)方式難以使學(xué)生的注意力持久集中，聽課容易走神，聽課效率就大打折扣，學(xué)習(xí)興趣受到影響。此外，高職生源和本科還是有比較大的距離，這與80年代中專和本科的距離還有所不同，生源錄取分?jǐn)?shù)低，普遍文化基礎(chǔ)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和習(xí)慣相對(duì)比較低，有的甚至厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

首先，提升授課技巧，力求講課深入淺出通俗易懂.醫(yī)學(xué)是人體的科學(xué)，我們將知識(shí)點(diǎn)適時(shí)的和日常生活聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

其次，積極改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師從單一傳授的教學(xué)方法向多樣化、個(gè)體化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。我們采用學(xué)科網(wǎng)站配合教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的興趣；借鑒PBL教學(xué)理念，在教學(xué)中采取以問題帶動(dòng)教學(xué)，并且讓學(xué)生參與教學(xué)，以“老師提出問題→激發(fā)學(xué)生討論和回答→老師講授”的方式完成課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)的方法，取得良好效果。

精湛的技能是合格護(hù)士的基本和必備條件，因此各種操作訓(xùn)練是護(hù)理教育的重點(diǎn)，學(xué)生必須在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)臨床基本護(hù)理技術(shù)操作直到嫻熟掌握。繁瑣、重復(fù)、勞累，厭倦在所難免。為了提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作任務(wù)式”的教學(xué)模式，按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)一整套的操作讓學(xué)生當(dāng)成護(hù)理工作任務(wù)完成，同時(shí)將“標(biāo)準(zhǔn)化病人”運(yùn)用于護(hù)理技能操作教學(xué)，通過模擬病房、模擬治療室、模擬手術(shù)室等重現(xiàn)工作情景，將學(xué)生分小組，共同完成工作任務(wù)，使學(xué)生得到全方位和系統(tǒng)化的仿真操作訓(xùn)練，同時(shí)通過對(duì)患者角色和護(hù)士角色的演練，對(duì)患者有初步的體會(huì)和理解，語言表達(dá)、交流溝通能力得到初步的訓(xùn)練，不同的角色演練增加了趣味，要求學(xué)生間相互觀摩、討論、評(píng)判，增加了責(zé)任感和成就感，也增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教書同時(shí)育人，培養(yǎng)職業(yè)使命感

護(hù)理工作專業(yè)性強(qiáng)并具有高強(qiáng)度的壓力。觀察患者病情變化、配合醫(yī)生搶救危重患者、以及患者的日常生活護(hù)理和治療護(hù)理等，護(hù)士面對(duì)的是飽受疾病折磨，心理狀態(tài)不同、需求層次不同的人群，還必須應(yīng)對(duì)患者的憤怒、恐懼和悲傷等情緒變化，這就要求護(hù)士既要技術(shù)精湛又要能吃苦耐勞。護(hù)士24小時(shí)看護(hù)患者，患者的病情變化、藥物反應(yīng)、痛苦大多也都首先向護(hù)士反應(yīng)，護(hù)士要及時(shí)處理、不厭其煩地解答，還要如實(shí)、恰當(dāng)?shù)叵蜥t(yī)生反應(yīng)。因此護(hù)士要反應(yīng)敏捷，還要善于溝通交流。醫(yī)療質(zhì)量最終是通過醫(yī)護(hù)密切配合、高度協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的，護(hù)士之間、醫(yī)生和護(hù)士之間都要默契協(xié)作，因此還需要具有良好的合作精神。最重要的是，醫(yī)療工作的特殊性就在于服務(wù)對(duì)象是理性與感性兼具、血肉與靈魂并存的人，面對(duì)至高無上的生命，必須具有愛心、具有奉獻(xiàn)精神，才會(huì)傾注熱情、竭盡全力投入工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)上述所有的擔(dān)當(dāng)。而如今的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在備受寵愛和照顧中長(zhǎng)大；自我意識(shí)比較強(qiáng)，生活能力及心理抗挫力欠佳，更難言吃苦耐勞，這也在“80后”護(hù)士中有所表現(xiàn)，影響當(dāng)代護(hù)士的素質(zhì)。

再者從小學(xué)開始的填鴨式應(yīng)試教育也占據(jù)了孩子很多時(shí)間和精力，使得自主思維能力的培養(yǎng)不足，動(dòng)手能力培養(yǎng)欠缺。我們認(rèn)為真正有效的護(hù)理教育必須按照適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)要求的目標(biāo)培養(yǎng)，因此，我們將教書育人、培養(yǎng)職業(yè)使命感稱之為護(hù)理教育的第三重境界。將人文知識(shí)和人文精神融入護(hù)理教育。人文關(guān)懷是對(duì)人的生存狀況的關(guān)注，是以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)，維護(hù)人的利益，滿足人的需求，促進(jìn)人的生命力和創(chuàng)造力，它要求關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性、情感和需要等，將其融入護(hù)理教育有著極其重要的意義。

首先，教師隊(duì)伍要進(jìn)行人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文精神的培養(yǎng)。提高教師的人文素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)將人文融入護(hù)理教育。在課堂知識(shí)傳授過程中適時(shí)恰當(dāng)融入人文知識(shí)和人文精神，從理性上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏、珍惜和關(guān)愛之情。

其次，通過臨床見習(xí)讓學(xué)生接觸患者，傾聽患者的感受，增加對(duì)患者的理解。重視對(duì)學(xué)生合作性和自信心的培養(yǎng)。在小組操作練習(xí)過程中，先講解協(xié)作的重要性和意義，啟發(fā)學(xué)生換位思考，消減自我中心主義，提升合作性；要注意及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，欣賞學(xué)生的特點(diǎn)和品格，增加學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)自主解決問題，給予必要的幫助，促使學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，并在獲得肯定中培養(yǎng)吃苦耐勞精神。此外“，親其師，信其道”，教師要不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提升個(gè)人品格魅力，成為學(xué)生的榜樣和楷模，實(shí)現(xiàn)教育修養(yǎng)。

總之，強(qiáng)調(diào)將育人的理念貫穿整個(gè)教育過程，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴啟發(fā)和教育學(xué)生，為做人和敬業(yè)奠定基礎(chǔ)。將護(hù)理教育看成一門綜合性工程，將傳授知識(shí)、激發(fā)興趣，教書育人融為一體，切實(shí)提高護(hù)理教育的質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。