本文作者：文代君 單位：烏魯木齊職業大學

中等職業院校的學生需要依靠直觀形象的輔助，需要具體生動的事實及體驗，才能夠更好地理解如何做事和做人，而且中等職業院校的學生文化基礎薄弱，在行動導向教學法中，把他們置于教學活動的主體和中心，賦予他們工作者的角色，這種地位的變化和角色意識對學生的潛能具有巨大的開發作用，能兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現，從而激發他們學習的主動性和積極性。正如姜大源教授所說:“我們所面對的人是有生命的，基礎不完全是事先打好的，在強調核心知識和核心技能的基礎上，人就像一棵樹，隨著不斷生長，其深度和廣度都在增加，人正是在這樣的發展過程中設計自己，在動態的過程中充實自己。”①在《幼兒心理學》的教學過程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行教育”的能力培養為主線，將理論知識學習與下幼兒園“工作”緊密結合起來，如設置“用實例說明影響幼兒感知覺發展的因素有哪些?如何促進幼兒觀察力的發展?”“收集兒童10條趣語，了解分析幼兒的思維特點”“用＇填補成畫＇來分析幼兒想象的特點”“記錄一則幼兒同伴交往的真實情景”等實踐操作任務，將理論知識的學習與任務、項目結合起來，將抽象的知識轉化為學生可感知的對象，使學生容易理解接受，讓學生在實踐活動中獲知幼兒的心理特點，掌握分析心理特點的方法，并以此來解決實際問題。這種課程體系的設計把工作實踐作為課程體系展開的起點，讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。由于鮮活工作場景的刺激，中等職業學生對幼兒教師職業的責任感和價值感有了更深的認識和體會。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學內容的重組

幼兒心理學是介紹幼兒心理發展特點和規律的科學。教材內容結構按照“概念、規律、應用”三條主線展開，宏觀上把知識教學和專業技能培養作為有機整體，這種編排注重內容的科學性、系統性。教材雖然也注重聯系幼兒園教育教學實際，強調心理學知識的應用，但由于概念和規律的抽象性，提綱化的應用要點，學生缺乏直接經驗，造成知識教學點抽象而空洞。行動導向教學要求教與學要側重于知識的應用，而不是理論的分析和計算。因此，本著將理論與實踐結合、突出相關知識和相關技能實際應用的目的，教學時需要對課程的教學內容進行重組，突出教、學、做一體的特點。將《幼兒心理學》的教學重點放在運用心理學知識、提高幼兒師范生學習效果和設計及對幼兒的教育訓練上。諸如運用感知規律設計一段講授內容或制作一種幼兒園教具，要求突出具體性和形象性。“記憶”一章，教師要把重點放在記憶策略的訓練上，讓學生設計10個英語單詞的巧記法，學生創編出“Can+did+ate能做事能吃的人就是候選人”“P+last+ic婆婆的最后一張IC卡是塑料的”“Miss+i+le小姐和我看到導彈樂了”等有趣的記法。讓學生設計增強幼兒記憶力的游戲，學生設計“辨顏色”“找物品”“飛機降落”等趣味游戲，在學以致用的過程中，學生體驗到心理學知識的價值，能力也得到了鍛煉。

基于行動導向的《幼兒心理學》教學方法改革

行動導向教學法其基本意義在于:“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者。”教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”②，在實踐過程中，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。“通過行動來學習和為了行動而學習，目的在于促進學生職業能力的發展。”③這里所指的能力已不僅是專業能力、方法能力，還涵蓋了與人合作、交流、表達的社會能力以及發現職業機會、設計實現人生計劃的發展潛能。這三個緯度的能力相互聯系、相互作用，共同構建起全方位的行動能力。以行動為導向的教學理念與學生職業行動能力的開發是現代職業教育的目標，實現這一目標的關鍵在于教師對各種教學方法的選擇與應用。一個項目的完成是從目標設定、方案設計到實施、評估與反饋的全部過程。項目教學法在教學過程中，需要學生在課余花較多的時間完成一個項目，同時教師也需要隨時接受學生的咨詢和指導。如學習“兒童心理健康”一章，針對兒童偏差行為的矯正進行項目教學。學生6人分為一組，組成幼兒心理個案干預小組。

第一，項目組成員共同分析項目任務。通過各種途徑(如教師、網絡、行業人士)收集信息，各小組根據自身能力與興趣自主選擇項目目標，如“入園焦慮”“攻擊性行為”“社交退縮”等。

第二，擬定項目實施草案，制定工作計劃表等。實施者必須針對每個幼兒具體的情況進行具體的分析，從而制定個性化的干預方案。方案包括:制定活動總目標與層次目標;活動實施步驟，如采用主題單元系列方式;選用方法(主要是游戲法)，由于游戲的情節和玩具對幼兒極具吸引力，而游戲的規則和玩法又是幼兒樂于接受的約束，游戲中寬松的心理氛圍基本上能實現讓幼兒在自然狀態下不知不覺地改變問題行為的目標。

第三，項目實施。以小組工作的方式完成項目計劃;學生要獨立、負責地開展工作;定期檢測中間結果并及時糾錯，調整計劃。如利用游戲對社會退縮幼兒進行干預并發現問題。由于游戲的象征性，“缺乏和真實世界進行的真實互動”④，孩子們在游戲內外表現不一樣。如何將幼兒從游戲情景引入真實生活呢?學生在教師的指導下，從真實與象征性的維度分析表演游戲、角色游戲和構造游戲的特點，將它們分為不同的層次，學生嘗試利用不同的游戲情境增加幼兒之間的交往，減少幼兒的退縮行為。

第四，評估與反饋。師生共同評價項目完成的效果與質量，包括自我評估及他人評價;探討項目涉及的理論知識與實踐技能的關聯;總結項目實施經驗，提出改進意見。項目教學法對學生和教師的要求都很高。中職學生行為自控能力、學習能力比較弱，他們習慣于“灌輸式”的學習，所以對完成任務感到非常困難。

教師不僅要加強對學生的引導，耐心地指導學生解決各種具體問題，還必須具備較強的管理與組織能力，具有豐富的實踐經驗。姜大源在他的論著中引用了德國教育家福爾克曼的話:“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”他的結論是:“要使學生在課堂上多流汗，教師在課下多流汗則是重要的前提。”⑤通過行動導向，學生在創設的職業活動情景中學習，在“任務中行動、實踐中體驗、問題中思考、交流中提升”，突出了應用型人才培養的目標。