本文作者：龍月娥 單位：汕頭大學商學院

國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領域來解決問題*。加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學者將整合思維與教育教學改革相結合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學生的調查，發現學生比較擅長于以感官運作為準的人際交往能力和進行腦力激蕩的設想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學校在各專業的課程設計上比較注重學生的“知覺創意”和“確定創意”的本我的強化,忽略了學生“找出問題”的本我和“實際執行”的本我培養，對學生思維的敏銳性、處事的科學程序及務實的作業能力訓練不足,從而提出應該以全腦“對稱—整合”思維模式培養學生創新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構基礎上將其內在關系進行有機地、動態地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學生想問題、增加學生的創造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統思維進行比較，探討了整合思維理論基礎的主要內容，并對整合思維對我國高等教育教學科研工作特別是MBA教育的重要指導意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構建的整合思維理論運用于實際教學中，訓練和培養商學專業學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。

國際化背景下我國會計學科教育面臨的挑戰

會計學科環境發生了很大的變化

在世界經濟一體化和我國經濟日益融入全球經濟的背景下，我國的會計學科教育環境也發生了很大變化。由于跨國投資、跨國經營和跨國貿易的發展，會計作為一門商業語言，其高質量和全球可比已是歷史發展到這一階段的必然要求。一套根據公認的具有高度權威性和實施效力的國際會計準則編制的財務報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據以進行經濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準則需要國際趨同，與會計準則緊密相連的審計準則也同樣要求在全球可比，為順應這一歷史潮流，更為了經濟更好的國際化發展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準則和48項審計準則，并于次年實施，在2009年，又根據國際審計準則明晰項目，啟動了對38項審計準則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準則與審計準則的國際趨同給我國的會計學科教育環境帶來挑戰。趨同后的會計準則和審計準則與我國原有準則相比，在內容和理念上有很大不同，并且國際會計準則和國際審計準則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準則和審計準則也將處于不斷的更新當中。因此，我國當前會計學科知識是開放性的和動態的，這對教師的教學提出了較高要求，教師除了自己要關注會計國際動態外，還要及時的將信息傳達給學生，使學生的學科知識處于常新狀態。

我國當前的會計教育目標寬泛，教育理念滯后

盡管我國的會計準則與審計準則已實現了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關于會計教育目標的論述：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”[9]澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養,還包括文字和語言能力的培養、人際交往能力的培養、組織能力的培養、團體協作精神的培養等。[10]在韓國的大部分大學非常注重培養理論和實務兼備的會計專門人才，把會計教育培養的目標定位在：（1）培養教育專門的會計人才；（2）培養教育能夠適應經營環境變化的管理人才；（3）培養教育具備人格、道德、責任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標與教育理念我國1978年高等學校恢復會計專業以后，在1979年修訂的會計專業教學方案中將會計教育目標確定為“培養德、智、體全面發展，適應四個現代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才”[12]。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經大學、上海財經大學（原為上海財經學院）等對會計教育目標的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學生綜合素質的培養，不僅教給學生專業知識，更強調教會他們學習的能力以及針對變化了的環境靈活應對的能力。而我國會計教育的培養目標比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養目標中得到有效體現，僅將培養學生能夠從事會計實務工作和會計教學工作作為終極培養目標，未能將學生綜合素質的培養、學習能力的培養，以及靈活應對能力的培養融合到培養目標中。總而言之，與教育事業發達國家相比，我國的會計教育目標過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標定位對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的影響。[14]

挑戰的應對：改革現有會計教育模式，培養學生“整合思維”能力