作者：王雷 黃志豪 冷榮清 冉春燕 賀振 劉慧 李平平 單位：貴陽學(xué)院

１（略）

２運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材概況

我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的編寫和出版始于１９８３年過家興教授編寫的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》．其后主要經(jīng)歷了１９８６年北體版、１９９０年人體版、１９９９年人體版（函授）、２０００年人體版、２００６年高教版、２００７年北體版、２００９年廣西師大版共七個版本的運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材．其中，１９９９年由徐本力主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》屬于成人函授類教材，２００７年李宗浩等人主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)論》主要面向研究生，２００９年王家宏、姚輝洲主編的廣西師大版《運(yùn)動訓(xùn)練》主要面向?qū)？粕由希福场ⅲ福逗停梗叭齻€版本已不再出版，故目前高校采用最為普遍的均是由田麥久教授分別于２０００年和２００６年主編并出版的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》，也是目前最權(quán)威的兩本《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》教材［１］．特別是前者，近十年來一直再版并已發(fā)行５０余萬冊，為我國運(yùn)動訓(xùn)練知識的普及和相關(guān)人才的培養(yǎng)起到了極為重要的作用，也充分說明了其受歡迎程度，但與此同時也襯托出了目前運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的匱乏與無奈．就這兩本教材內(nèi)容的概況簡要分析如下：從表１可以看出，就教材章節(jié)結(jié)構(gòu)而言，兩本教材整體結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)，新版增加了運(yùn)動員選材和參賽準(zhǔn)備兩個章節(jié)，將老版的第三章運(yùn)動成績與競技能力壓縮為第一章第三節(jié)，將項(xiàng)群訓(xùn)練理論和運(yùn)動訓(xùn)練的科學(xué)管理兩個章節(jié)在順序上與老版進(jìn)行了調(diào)換，處于教材核心內(nèi)容的第四至第十二章基本未作大的變動．從教材內(nèi)容看，兩本教材基本涵蓋了運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)科范疇內(nèi)的知識點(diǎn)，在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的核心內(nèi)容方面，如：訓(xùn)練方法和手段、運(yùn)動員體能訓(xùn)練、運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和訓(xùn)練過程的計(jì)劃與組織等環(huán)節(jié)亦能夠按照其重要程度做到詳略得當(dāng)．從表１可以看出，新版與老版相比在內(nèi)容上增加了２０多萬字，這部分主要為新增章節(jié)所占．

３運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程的本質(zhì)討論

本質(zhì)是指某類事物區(qū)別于其他事物的基本特質(zhì)，是事物本身固有的根本屬性．討論運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程本質(zhì)首先要研究什么是運(yùn)動訓(xùn)練，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究的任務(wù)是什么，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程所要達(dá)到的基本目標(biāo)又是什么．關(guān)于運(yùn)動訓(xùn)練這一概念，目前比較統(tǒng)一的解釋為：運(yùn)動訓(xùn)練是競技體育的重要組成部分，是為提高運(yùn)動員的競技能力和運(yùn)動成績，在教練員的指導(dǎo)下，專門組織的有計(jì)劃的體育活動．從概念上不難看出，運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種體育活動，它是由教練員或教師的“訓(xùn)”和運(yùn)動員或?qū)W生的“練”組成的．運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究的根本任務(wù)又是什么呢？一般認(rèn)為其根本任務(wù)有以下幾點(diǎn)：揭示并探索運(yùn)動訓(xùn)練活動的普遍規(guī)律；進(jìn)一步健全運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論和內(nèi)容體系；利用科學(xué)訓(xùn)練理論指導(dǎo)各專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐［４］．作為一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的目的和意義顯然不會是前面兩點(diǎn)，而是為了學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法和手段來安排和指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐，即學(xué)習(xí)該課程的根本意義在于讓學(xué)生具備科學(xué)訓(xùn)練的能力．這種能力的重心不在課堂上的說教，而是在訓(xùn)練場上通過具體的實(shí)踐操作來體現(xiàn)的．這種能力的獲得第一步是通過對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動訓(xùn)練理論體系中各項(xiàng)內(nèi)容．第二步是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上針對不同專項(xiàng)合理運(yùn)用相關(guān)知識，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)真正的意義所在，也是本課程的價(jià)值所在．由此可見運(yùn)動訓(xùn)練課程從本質(zhì)上講是理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合與統(tǒng)一，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是核心，前者是為后者服務(wù)的．實(shí)踐性和應(yīng)用性才是運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程的根本．目前我們的教學(xué)往往只走完了第一步（理論知識學(xué)習(xí)），而把核心的第二步（合理運(yùn)用知識指導(dǎo)實(shí)踐）留給學(xué)生畢業(yè)后在工作中慢慢完成，這顯然不符合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的教學(xué)目標(biāo)．

４對現(xiàn)行教材內(nèi)容的反思

教材作為一門課程的核心教學(xué)材料的身份決定了其內(nèi)容要符合其課程本質(zhì)的實(shí)際要求．在教與學(xué)的活動中存在著多種要素，從廣義的教學(xué)概念分析，教師、教材、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的三要素．一般認(rèn)為，教師、教材和學(xué)生這三要素在教學(xué)活動的發(fā)展過程中是互為矛盾的三個主體．即存在教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材三對矛盾，在這三對矛盾中又以學(xué)生與教材這對矛盾為主要矛盾［５］．在以學(xué)生為中心的教育思想背景下，具體到本研究中，學(xué)生與教材的矛盾體現(xiàn)于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材未能很好地考慮到學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用這一訴求．

４．１教材內(nèi)容未設(shè)立專門實(shí)踐性內(nèi)容作為一門具有典型實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會如何合理運(yùn)用到訓(xùn)練實(shí)踐中才是重點(diǎn)．目前看，現(xiàn)行的兩版教材均未考慮到該方面的內(nèi)容，只是２００６版在每章的后面附上了習(xí)題．目前運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材主要使用者是各高校體育專業(yè)的大學(xué)生．這些學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是中小學(xué)教師，除去現(xiàn)實(shí)中基本沒有訓(xùn)練任務(wù)的小學(xué)體育教師外，就是初中或高中體育教師．這些未來的中學(xué)教師面臨最主要的訓(xùn)練任務(wù)是什么呢？就目前看主要有兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)高考體育生的四項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練．雖然各省在考試項(xiàng)目上略有區(qū)別，但主要集中在１００米、８００米、鉛球、立定跳遠(yuǎn)或立定三級跳遠(yuǎn)這幾項(xiàng)上．第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對初中升高中時的體育中考．考試內(nèi)容主要集中在８００米、１０００米、引體向上、仰臥起坐、鉛球、立定跳遠(yuǎn)、立定三級跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中．上述訓(xùn)練任務(wù)是學(xué)生就業(yè)后面臨的主要問題，屬于共性問題．如果教材能夠有針對性的安排以上項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)踐課，通過對常用訓(xùn)練方法的現(xiàn)場運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，相信對學(xué)生會有極大幫助，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

４．２教材內(nèi)容時效性及實(shí)用性較差以２００６年新版運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)為例，其內(nèi)容未能在２０００年舊版的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效更新，內(nèi)容仍以舊版為主．為能夠更直觀地說明問題，我們對教材中標(biāo)注了引用時間的參考圖表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)．選取處于核心內(nèi)容的第五章（運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段）、第六章（運(yùn)動員體能及其訓(xùn)練）和第七章（運(yùn)動員技術(shù)能力及其訓(xùn)練）進(jìn)行研究．通過表２可以發(fā)現(xiàn)，第五至七章合計(jì)引用標(biāo)注來源時間的參考圖表２２幅，其中只有一幅來源時間為２０００年以后．剩余的２１幅圖表中有１１幅來源時間介于１９９０～２０００年之間，有１０幅來源時間更是在１９９０年之前，最早為１９８３年．一本著作的參考文獻(xiàn)發(fā)表時間是衡量其時代性的重要指標(biāo)，作為２００６年出版的教材，在其核心章節(jié)中幾乎沒有近五年的參考數(shù)據(jù)，從這一點(diǎn)可以管中窺豹，說明其時效性不夠理想．此外，通過對教材所選示例的研究發(fā)現(xiàn)，教材所選示例（如：訓(xùn)練計(jì)劃安排和訓(xùn)練方法及手段的運(yùn)用）以國家隊(duì)及類似層面為主．這雖然具有很強(qiáng)的典型性，但從學(xué)生角度出發(fā)，該類示例的選取在一定程度上與學(xué)生的需求存在脫節(jié)，如何能夠選用一些更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的示例值得著者們考慮．