作者：白秀廣 陳曉楠 單位：西北農林科技大學經濟管理學院

一、引言

進入21世紀以后，隨著科學技術的高速發展和整個社會的國際化進程的加速，以及應試教育向素質教育的轉型，人才培養的質量與模式也成為一個熱門的話題。在強調素質教育的今天，人才的衡量標準也從原來的專業型向復合型、綜合型人才轉變，向快速的學習能力型傾斜，這些均是由科技的快速發展和高速的更新換代引起的，因此，如何應對社會的這種快速變化的形勢，培養出適合整個大社會環境的人才是一個很嚴肅的課題，而如何加強高校的教學工作，提高培養質量，是一個關鍵的問題。從我國各高校計量經濟學課程的教學實際來看，學生普遍存在厭學情緒，教師的講授也存在一定的誤區，出現了“教學互厭”的尷尬局面，使教學質量大打折扣。本文以計量經濟學課程本身的特點出發，結合筆者自身的教學經歷分別從教學內容、教學方法和考核方式三方面提出一點感受，以期對提高高校的計量經濟學課程的教學效果提供一些借鑒。

二、教改內容

(一)教學內容的改革

計量經濟學屬于應用型、基礎性、工具性課程，因此，應注重實踐應用，以應用帶動基本知識與技能、計量思想方法的理解與掌握，在應用中加深掌握計量經濟學的步驟、方法和思想。基于此，筆者在教授的過程中對內容進行了有針對性的調整，增加或詳講應用性比較強的概念、原理及方法，如模型的應用條件、平穩性、異方差、自相關等的處理，并結合軟件可以熟練操作。且針對相應的知識點提供對應的案例講解或演示，促進理解和軟件的操作應用，并結合已有的科研成果或正在研究的課題及最新的社會熱點問題進行綜合性練習和討論，如金融危機對就業的影響、非典對旅游的影響、西部大開發的效果、火車實名制等社會問題進行討論和實踐練習。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等，如有效性、無偏性的證明等，刪減或略講的部分內容可以課后自學，自學中出現較多的問題將統一講解。另一方面，結合高校自身實際，在講解的過程中，重原理及結果，輕推論及證明過程，使學生明白為什么及怎樣去解決問題，并在經典的計量的基礎上，結合學校學科的特點，對某些知識進行重點講解或拓展，如對于農業高等院校，比較注重農戶生產或消費意愿方面的研究，就重點拓展用于意愿選擇分析的Logistic回歸等，使其能學有所用。

(二)教學方法的改革

中國一個顯著的教育特色就是在高中進行了文理分科，雖然最近有所注重綜合素質培養，但整個分科仍存在著一個嚴重的后果，就是理科學生對藝術、文學等文科知識的缺乏，文科學生對數理化特別是數學等理科知識的匱乏。知識的相互匱乏使其弊端在大學的學習期間暴露無遺。計量經濟學課一般在經濟管理學院，而經濟管理學院文科學生居多，致使在給學生進行授課的過程中，一些最基本的推理證明進行不下去，甚至往往會出現下面學生高喊我們是文科，聽不懂也不需要搞定量的東西，說這些是學數學的人搞的事情，嚴重反映出目前文科教育的弊端，只注重表面及定性的描述，而缺乏內部的深入的定量關系。這也是近幾年出現的經濟學、金融學等專業研究生錄取中喜歡招數學等理工科學生的原因。針對上述特點，教師如果采用傳統的教授模式，往往進入兩個誤區或極端:一是教師繼續講定量的推理證明，而學生聽不懂，理解不了，結果是教師講得累，學生也產生了厭學心理;第二是教師輕推理證明等理論知識，只講軟件操作，結果是學生只知道操作，不知道所以然。因此，筆者進行了以下幾方面的探索。

1.理論與軟件相結合為了避免走向兩個極端或誤區，筆者在講授過程中，采用理論與實踐結合，即對于多元回歸的古典假設、異方差、自相關、多重共線性、虛擬變量等采用重原理說明及結論而輕證明過程的方法，講述中采用方法與軟件相結合的講授方法，使其可以在理解理論的同時掌握其操作方法，加深其印象，另外，根據已有的案例及結合科研成果，進行系統的說明和詳細操作，使其掌握實際解決問題的能力。

2.加強實踐教學建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得［1］。也就是說，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式［2］。有關專家作了一項研究，結果發現，采用不同的學習方式，達到的效果相差甚遠［3］，結果如下表。從上面的實驗可知，在教學過程中越是采用學生參與程度大，將所學知識加以運用，學生收獲越大，效果越好。因此，筆者嘗試以小組為單位進行實踐，讓同學們以3～5個人為一組，理論聯系實際，運用所學的計量經濟學分析方法，來分析社會上或者自己感興趣的一些現象和問題，比如“大學生購買手機的影響因素分析”、“經濟危機對就業的影響分析”、“非典對中國旅游的影響因素分析”等，這樣，既充分發揮了學生的積極性，使同學們認識到課程的實用性，調動了學生解決實際問題的興趣，又避免了課堂上乏味的理論和證明，讓同學們真正掌握到知識和技術。另外，同學們通過完整的從收集問題、擬訂方案、收集數據、整理分析到得出結論的整個流程的參與，加強了其分析問題和解決問題的能力，教學效果顯著提高。最后，在教師的指導下，對一些觀點鮮明，創新點突出的文章可以通過指導修改后發表，進一步帶動學生的積極性。

3.加強交流經過前面的實踐教學，每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手數據和結論。由于每組的研究對象不一樣，方法和結論也不一樣，這時讓他們進行經驗、成果的交流是非常有必要的［3］。可由每組派代表在講臺上闡明各組所用的方法和觀點，學生相互提問，最后由教師總結評價，肯定成績并指出可以改進的地方。這樣不僅可以取長補短，互為借鑒，而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上體會計量經濟學的博大精深和開闊大家的思維和認識，進一步激發大家的興趣。另外，教師讓學生走上講臺，既是對學生課前自學情況的檢查，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生的表現欲望得到了滿足，表達能力和心理素質也可得到鍛煉和培養［4］。