作者：孫紅梅 單位：江蘇高等專科學(xué)校

社會生態(tài)學(xué)是研究人類社會和自然環(huán)境相互作用的科學(xué)。當前它主要從三個方面進行研究:從社會學(xué)的角度，研究社會文化與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，著重研究土地利用、土地利用模式變化和空間組合，這是社會生態(tài)學(xué)的社會學(xué)方向;從社會生物學(xué)的角度，研究生物的社會行為，這是其行為科學(xué)方向;從人與自然關(guān)系的角度，研究社會與自然界相互作用，這是其人類生態(tài)學(xué)研究方向［1］。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)屬自然學(xué)科研究范疇，其主要解決涉及國計民生，諸如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、城市規(guī)劃等。隨著人類社會的高速發(fā)展，時至今日，人類對于環(huán)境及社會本身的影響愈加明顯，也越來越巨大［2］。因此，不容忽視的是，我們已經(jīng)到了必須把人類自身看成一個重要的生態(tài)因子加以統(tǒng)籌考慮的時候了。

作為一個重要的生態(tài)因子，人類無疑是最為活躍的生態(tài)因子之一。而在各種社會生態(tài)環(huán)境里，作為社會人的人類則直接扮演了主角。人具有自然和社會雙重屬性，這是人類區(qū)別于其他生物的重要所在。陽光體育是繼學(xué)校體育新課程標準實施后，我國學(xué)校體育方面應(yīng)運而生的又一重大舉措，是為了落實全國學(xué)校體育工作會議和教育部、國家體育總局、共青團中央《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》(教體藝［2006］6號)精神，貫徹“一切為了學(xué)生”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實加強學(xué)校體育工作，為激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，促進學(xué)生在身心健康，提升其社會適應(yīng)能力所作出的極其重要的活動［3］，可以將其視為是實施“健康第一”為宗旨的新課程標準后的相應(yīng)配套活動。從陽光體育這幾年的實施情況看，可謂喜憂參半。喜在政府主管部門開始將“我國青少年體質(zhì)逐年下降”問題提上議事日程;而憂則在陽光體育舉步維艱，或虛有其表，效果令人堪憂。作為一項影響我國數(shù)億青少年學(xué)生的重大舉措，我們不妨從社會生態(tài)學(xué)視角入手，探析我國陽光體育活動的可持續(xù)發(fā)展這一熱點命題。

1社會生態(tài)學(xué)視角下的陽光體育內(nèi)涵

維護社會生態(tài)平衡需要我們遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律，在確立以保證人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的前提下，開展我們力所能及的社會活動［4］。從社會生態(tài)學(xué)的理念上看，人與人、人與社會、人與自然是我們一切社會活動的出發(fā)點與歸宿。我國現(xiàn)行的陽光體育運動其實質(zhì)即在于引導(dǎo)廣大學(xué)生，走出教室，在戶外享受陽光與空氣，在每日一小時的身體運動中，促進自身的和諧生長，使身體與心理同步發(fā)展，最終達到身心平衡發(fā)展的健康目標。由此養(yǎng)成青少年運動參與習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活方式。回歸到社會生態(tài)學(xué)理論，陽光體育涉及到人類(以青少年為主體)———體育(人類群體社會活動)———環(huán)境(明媚的陽光與新鮮的空氣)，這些自然、社會乃至人類自身的完美結(jié)合，最終將導(dǎo)致青少年學(xué)生產(chǎn)生一系列新的適應(yīng)，即身心俱健，親近自然，和睦同學(xué)間關(guān)系，對自然、社會及人類自身有了良好的新體驗。三者相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或聯(lián)系的活動，即通過在自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境中開展的體育運動。具體體現(xiàn)為人與自然、人與社會、人與自身三大和諧在內(nèi)的整體動態(tài)和諧和可持續(xù)發(fā)展。陽光體育的內(nèi)涵表明了應(yīng)以哲理的思維方式和整體動態(tài)的語意來表述陽光體育深層而寬廣的狀況。

2從社會生態(tài)學(xué)視角透視陽光體育的效能

陽光體育活動作為我國學(xué)校體育領(lǐng)域的一項重大系統(tǒng)工程，從提出到具體實施，處處體現(xiàn)了教育者關(guān)心學(xué)生和諧發(fā)展這一特定的視角［5］。青少年學(xué)生是我國教育服務(wù)的主要對象，他們的健康、和諧成長關(guān)系到千家萬戶，也關(guān)乎社會穩(wěn)定、健康發(fā)展，更關(guān)系到民族的生生不息與國家的長治久安。因此，解決好廣大青少年學(xué)生與自然及社會和諧發(fā)展的問題，勢必成為我國教育工作的當務(wù)之急。陽光體育運動與學(xué)校體育的宗旨是并行不悖的，兩者的中心議題都是促進青少年健康成長，實現(xiàn)學(xué)校教育的應(yīng)有效能。長期以來，我國學(xué)校體育在青少年健康促進方面乏善可陳，以至于連續(xù)十多年，我國青少年體質(zhì)出現(xiàn)逐次下降的態(tài)勢，這對于我國學(xué)校體育而言，無疑是一個不可承受之重。學(xué)校體育肩負著傳授體育技術(shù)技能，傳承人類優(yōu)秀運動文明;鍛煉學(xué)生身體，促進身心健康;培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成健康生活方式;通過運動，認識世界，適應(yīng)社會，促進學(xué)生從“生物人”向“社會人”發(fā)展。面對如此艱巨的社會重任，我國學(xué)校體育已經(jīng)不堪重負，而陽光體育運動的適時推出，則從內(nèi)容與形式上，進一步豐富和發(fā)展了我國的學(xué)校體育，使得學(xué)校體育在新的歷史時刻，重新找回自身應(yīng)有的位置，實現(xiàn)自身既有的社會功能。

3社會生態(tài)學(xué)視角下陽光體育面面觀

目前，陽光體育在我國學(xué)校體育工作中，仍是個難以琢磨的環(huán)節(jié)。作為一個新加入的學(xué)校工作范疇，各個基層學(xué)校在具體落實、運作中，仍處于摸索之中。總體上看，其推進工作遭遇到相當大的阻力，這其中社會阻力巨大。所謂社會阻力多來自于學(xué)校之外，來自與學(xué)生家庭與相關(guān)的社會評價機制。首先，從學(xué)校體育所處社會生態(tài)環(huán)境的一個重要方面———家庭來看，受高考指揮棒的影響，家庭對于學(xué)生的期許多為學(xué)好各門文化課程，順利通過高考，獲得進入大學(xué)的許可證。因此，學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)成績是家長所關(guān)注的，其他均為文化課學(xué)科成績服務(wù)，而一旦有其他干擾因素介入，直接或間接影響到學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)成績，家長們則多會慎重加以權(quán)衡，然后依然以文化課學(xué)業(yè)為重，摒棄一切干擾。所以，學(xué)校所開展的陽光體育多在夾縫中求生存，一旦家長們認為，陽光體育在時間、精力、注意力等方面過多吸引了孩子，影響到孩子的學(xué)業(yè)成績，則勢必要求學(xué)校、老師及孩子本人在學(xué)業(yè)與陽光體育之間做出明智選擇。目前許多基層中學(xué)的畢業(yè)年級，特別是高三年級，取消體育課，取消課間陽光體育就是典型例證。其次，從學(xué)校體育所處社會生態(tài)的另一層面———社會輿論看，社會輿論在衡量學(xué)生及學(xué)校成功與否時，高考成功與否成為一個重要標志。目前，雖然很多事實驗證了，每天參與一小時鍛煉，其學(xué)習(xí)效率要大于沒日沒夜看書學(xué)習(xí)的效果，但實際運作時，學(xué)習(xí)又成為當仁不讓的首選，而陽光體育則有可能讓學(xué)生分心分神，影響其學(xué)習(xí)效果。最后，社會及家庭的期待勢必形成一股無形的壓力，諸多壓力最后會聚焦于學(xué)生，使得其無處遁形，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入陽光體育，甚至對陽光體育運動本身產(chǎn)生抵觸情緒。試想，當學(xué)生帶著消極情緒參與陽光體育，并時刻提醒自己，不要在陽光體育方面浪費過多的時間、精力時，其陽光體育要么會流于形式，要么無果而終。而當陽光體育的主題———學(xué)生本身對陽光體育敬而遠之、退避三舍時，陽光體育則將難以為繼。