作者：杜強秀 單位：平川區王家鎮教育管理中心

沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是啟發尋求自我教育的教育。”所謂自我教育就是充分調動學生的內部動力，發揮其主觀能動性，讓學生自覺地進行自我鍛煉和修養，對自己的品德進行自我認識、自我督促、自我克制、自我改正，從而形成良好的品德行為。現代社會的學校管理和教育，正在努力實踐這一科學的教育思想。人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生渴望能自我調控，進行主動參與和主動探究。這種希望既表現在課堂學習中，也表現在學校開展的各項活動和日常生活中。下面結合小學生質量綜合評價，談談自我教育的方法。

一、營造校園文化氛圍，形成外部環境

小學生自我教育不是自我意識的自發自流，而需要有良好的外部環境去啟發誘導，良好的教育環境會對學生產生潛移默化的影響，因此教育工作者首先要用心創設良好的校園環境和良好的文化氛圍。如張貼名人畫像，利用校園廣播、壁報、板報、畫廊等宣傳先進典型，給學生創設一種積極奮發向上的良好環境，使學生受到情感的熏陶和體驗，產生“自我鍛煉”的動機和愿望，激發起自我教育的主動性，這是自我教育的前提條件。

二、培養小學生自主管理能力，促進自我教育的形成

在班級中學生的自我管理，對學生的自我教育起著不可忽視的促進作用。通過“今天我當班主任”活動證明，讓每一個學生都參與到班級的自主管理中去，能夠使每一個學生的自我教育能力得到很大程度的提高。“今天我當班主任”活動的內容是讓全班每一個學生輪流當一天班主任，當天作為“班主任”的學生負責班級的管理工作，尤其是對班內學生的日常行為、出勤、課堂紀律、作業完成、禮貌、衛生等監管，要對班級學生一天的表現在“班主任手冊”上做好記錄。在一天工作即將結束時向全班同學做工作匯報，并對出現問題的學生進行處理。全班每個學生當過班主任后，進行一輪“優秀班主任”的評比。讓班級中的每一個學生都能參與到自主管理中去，在管理他人的同時，讓自己在體驗中進行自我教育。

三、通過參加各種活動，促進學生客觀上認識自我和評價自我

在一個班集體中，通常有三個層次的學生，那就是所謂的優等生、中等生和學困生。不同層次的學生因為學習成績的差別，也許是因為身體條件的差別，也許是因為家庭環境的差別，他們都有著不同的生活體驗和思想。一向被稱為優等生的學生，免不了會產生優越感，在不知不覺中放大自身的優點，而看不見其他學生的閃光之處。恰恰相反，經常被稱為學困生的學生，卻很可能總是因為自己在學習上或某方面不如別人而自卑，導致做任何事都缺乏自信，看不到自身的優點。我們也發現，由于生活水平不斷提高，一些學生因為自己擁有比其他學生富足的物質條件而瞧不起周圍的同學，變得喜歡炫耀而且驕傲……所有這些現象，都是因為學生不能正確地認識和評價自我造成的。

要提高自我評價的能力，學會與同伴進行比較，通過比較做出評價，這是一個比較好的方法。借助別人的評價來評價自己，在對比中看到自己的不足和優點。最值得我驕傲的是一次學校舉辦運動會，這次運動會比較特殊，因為從各班級選拔一些成績突出的學生參加運動會。我向學生說明這次運動會的意義，如果在校級運動會中勝出，就可參加區級運動會，在區級運動會中成績優異者，要被選拔到城區學校進行體育特長培訓，將來可考取體校。說明目的后，部分學生踴躍報名參加。在競跑、跳高、跳遠、球類四項比賽報名中，我發現學困學生占71％，中等生占20％，優等生占9％。我把報名比例告訴全班學生，許多同學感到很吃驚，而優等生卻不以為然。在比賽中，我要求每位同學都在場為參賽的同學加油助威。比賽結束后我班有12名同學取得好名次，并且有7名同學被選拔參加區級比賽，通過這次活動使優等生看到自己的不足，也看到了中等生和學困生的閃光點，在觀察中他們就會不自覺地把別人的優缺點和自己做比較，從而對自己做出正確的評價。只有對自己有正確的評價，才有可能有良好的實踐活動，從督促自己改變原來不良的行為。學困生通過表揚后，促使自己改變原來不良的行為和對自己的評價，重新給自己一個行為的標準，然后再次做出真正符合自己的客觀的評價。

四、加強對家長的指導，創設良好的家庭環境

家庭是社會的細胞，使少年兒童學習怎樣生活、怎樣做人、怎樣進行社會交往的第一學校。少年兒童接受社會信息的影響，首先是從家庭這個渠道獲得的，家長是孩子的第一任教師。因此，家庭教育既是起點教育也是終身教育。一名學生平均每天在校7小時，在社會4小時，在家13小時。一個人從出生到自立于社會，大部分的時間是在家庭之中。由于血緣、經濟、思想情感的關系，家庭教育對孩子有著較大的權威性和特殊的感染力。家長的言談舉止、家庭的氣氛、家庭的生活方式使孩子耳濡目染、潛移默化，對孩子的道德意識和思想行為無不打下深深的印記。如果家長素質不高，家庭氣氛不和諧，家庭環境惡劣，將對孩子的健康成長產生嚴重的影響。因此要定期舉行家長會，在家長會上對家長進行指導并取得家長的理解和支持。我班有個女孩，自理能力差，做事拖拖拉拉，還沒有時間觀念，上學經常遲到。當了解到這與家庭的生活習慣有關時，我就主動與家長聯系，和她媽媽交流了教育孩子的經驗。家長很坦誠地說：“我是街上的個體戶，做生意很忙，時間觀念差”，她還向我述說了孩子養成這些不良習慣的原因。我向家長介紹了學校的教育教學活動，使家長懂得了鍛煉孩子的自理能力，培養獨立性的重要性。以后在學校里，我有意識的安排她當值日小組長，督促她從參加勞動到主動勞動，并盡量按時完成，有了時間觀念。當教室衛生搞得好時，我及時在同學面前表揚她，說主要是她組織有方，讓她嘗到成功的快樂，從而保證了自我教育的正常發展。

五、表彰獎勵，促進其內在動機轉化

表彰對小學生具有較強的激勵和導向作用，小學生喜歡聽表揚稱贊的話，是因為在他們的自我意識中，有證明自己存在的價值。他們期望被人賞識贊揚，期望學校、老師表揚，這不但能使他們從內心體會到自己生活在班集體中的作用、價值，還能滿足他們的自尊心。因為表彰本身是一種榮譽。一個人受到表彰越多，名聲就越好，內心就能得到一定的滿足，并導致自我信任，從而在學習中表現出更高的熱情和積極性，會追求更高層次的目標，使自己越進步。因此教師應抓住一切有利時機，表彰各方面的先進典型，哪怕就一點閃光點也要進行表揚。這不僅表現在課堂中，也可以體現在設立的獎勵制度中。班上可以設立“你行、我行、他行，人人榜上有名”榮譽冊，記錄下每個學生的點滴成績和微小進步，還可以設立單項獎，如雷鋒獎、勤勞獎、智慧獎、進步獎等。定期召開表彰會，介紹典型事跡。張貼光榮照，從而召喚更多的學生向領獎臺邁進。如我的孩子在學校三年級一班，他每天回家向我匯報的第一件事就是：“爸爸，今天老師表揚我了，我又得了一顆小星星”。我看見他那得意勁兒，不由自主地抱住他，深深地親他一下。