本文作者：王鑒 王俊 單位：西北師范大學西北少數民族教育發展研究中心

一、從“燈下黑”的故事講起

有一所著名的中學旁邊有許多大學，這些大學中有很多課程專家和很多學科教學專家，但這些專家從來沒有到過這所所謂的名校，因為名校也從來沒有邀請過這些專家，名校只相信成績不相信專家。這是離“燈”最近的、也是最“黑”的地方。今天講的故事就與這所名校有關。有一次，兒子放學回家和爸爸說：“爸爸，今天我們某教師把我們班的一個學生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸說：“是不是呀？”因為打的不是自己的兒子，爸爸好像很麻木。又過了幾天，兒子放學回家后向爸爸說：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸說：“怎么了？”兒子說：“今天早上，我們數學教師兩個耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸說：“沒事，教師打學生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說教師一巴掌打得誰誰鼻子冒血，一腳將誰誰踢出教室門嗎！今天在你耳朵上打兩個耳光也是正常的！”到了晚上睡覺時，兒子和爸爸說：“爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡’地響”。爸爸說：“沒事，睡覺吧。”第二天早上，兒子起床后和爸爸說：“爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡’地響，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸說：“沒事，快上學去吧。”爸爸心想：“中午回家的時候可能就沒事了。”

中午放學回家后，兒子和爸爸說：“爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時候基本上聽不清楚！”爸爸開始擔心了，說：“不行的話中午咱們到附近的醫院去看看。”于是，爸爸給班主任打電話，請假去醫院檢查耳朵。班主任非常緊張地說：“哦，耳朵怎么了？”爸爸說：“兒子的耳朵里面經常‘嗡嗡’地響，去醫院檢查一下。”醫院的檢查結果為：聽力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對這個結果，爸爸覺得也很正常，教師打學生是為了學生好，因為爸爸小的時候也經常被教師打。下午爸爸送兒子去了學校，在學校門前碰到了兒子的班主任，當說到打兒子耳朵的事時，班主任很緊張，以為是來找自己的，因為班主任今天早上剛剛也給了兒子兩個耳光。兒子和爸爸說：“不是班主任打的，是數學教師打的。數學教師在班主任之前打的，數學教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒有打耳朵。”這下班主任放心了，說：“啊！耳朵不是我打的呀！是數學教師打的，你去找數學教師吧！”于是，爸爸就拿著醫院的檢查結果去找了數學教師。當找到數學教師時，爸爸好言好語說道：“你打學生有兩點不對，第一，你當著全班７０多個學生的面，給一米八十多高的學生兩個耳光，傷了學生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽力下降。第二，打了以后沒有內疚感，當我找到你時，你反而非常生氣。”數學教師說：“我打是為了孩子好，反正打了，你說要咋地，給你賠醫藥費嗎？我賠！”數學教師生氣地喊道。爸爸耐心地說：“我來找你不是讓你賠醫藥費，而是讓你教育好我的孩子，你們是專業的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實不對，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來是要和你談一談，想和你說以后不能這樣打孩子了。”正在和數學教師交談的時候，只見旁邊教研室中一位女教師拿著一本書，朝著一位學生的臉上“啪啪啪啪”扇來扇去。

爸爸上前阻止，說道：“這位教師，你不要打學生了，容易把學生打出事的。”數學教師說道：“沒事的，女教師沒力氣，打不壞的。”最后，爸爸非常生氣地說：“教師打學生要意識到自己的錯誤，如果你不能意識到自己的錯誤，我要找記者把你們打學生的事曝光，你們當著家長的面打學生，還說女教師沒勁，打不傷，打不死。”人們常說“耳聰目明”，故事中的兒子因為學習已經成了高度近視，耳朵也被教師打得聽力下降，到底教育害了他，還是培養了他？通過這個故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認為這所名校好，是因為它占據了天時、地利、人和的優勢。這所學校的學生的家長素質高，都是大學的專家、教授。比如，面對學校課堂教學效率低下的事實，家長經常為孩子請家教補習，當孩子成績提高了，學校卻說是自己的功勞。

講這個故事，不是為了追究打孩子的教師的責任，也不是譴責這所學校，而是要告訴大家一個道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發現，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國人講的一句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因為我們廣大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺的十年歷程中，沒有意識到新課程改革在我們身上發生了什么變化。如果將沒有參加新課程改革的學校和參加新課程改革的學校相比較，就會發現變化是驚人的。通過這個故事可以清楚地看出，沒有參加新課程改革的學校，在管理、教學、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個學校的教師如果能夠不打學生、不罵學生，就已經是好教師了，這個標準已經很低了！只有尊重學生，亦師亦友，才能調動學生學習的積極性，學生才會喜歡學習，學生天天受到人格侮辱，在學校中經常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養的學生恨教師、恨學校、恨知識，教育將會徹底失敗！

二、基礎教育課程改革的變化

課程改革制定出了六大目標，我們可以通過六個目標的落實來審視基礎教育課程改革十年中發生的變化。

第一個目標是改變課程功能，改變過去過于重視傳輸知識的功能。不是說傳授知識不對，而是要改變過分傳授知識的現象。除了傳授知識和技能，還要讓學生了解學習過程，掌握學習方法，發展學生情感、態度、價值觀等非智力因素，打破過去只重視基本知識和基本技能的“雙基”觀念。有人曾大膽提出，中國的基礎教育中，“雙基”抓得好，美國的高等教育抓得好，如果能將中國的基礎教育嫁接美國的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國的教學效果也不好，教師教得很累，學生學得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發生變化？在傳授知識技能外，是否教會了學生學習的方法、讀書的方法、寫作的方法、實驗的方法、實踐的方法？這些方法學生不會，只知道關起門來傳授知識是不行的，一定要將方法教給學生。因此，從課程功能來看，從十年前到今天，變化不大，教學依然注重知識的傳授，沒有注重學生的學習方法和學習過程，沒有注重情感、態度、價值觀的一體化教學。教師還是不知道怎樣把傳授知識、技能與教會學生學習方法和培養情感、態度、價值有機地統一起來，認為這是三件事，但其實是一件事。教師在備課的時候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識，第二是過程和方法，第三是情感、態度和價值觀，這是錯誤的。例如在合作學習中，將合作學習過程、方法、教學內容以及合作學習中培養的合作精神、合作態度與學生之間的相互包容、理解、寬容等都融進課堂教學就是很好的教學案例。