本文作者：盧沛文 單位：廣西師范大學教育科學學院

近幾年，教學設計師職業越來越受人關注。教學設計師最早出現于美國，在上個世紀80年代，教學設計師作為一種特定的職業已經出現在公司培訓等場合。近20年來，教學設計師已經發展相當成熟，大批教育技術學專業的畢業生在多個領域的企業中擔任教學設計師一職。而在中國，教學設計師還沒有受到明顯的關注，但其發展趨勢依舊可喜。據筆者在2012年5月統計數據顯示，智聯招聘網有關教學設計師的信息有29項；前程無憂網有42項；中華英才網有19項；而百度招聘為6344項。大多數的招聘單位為教育類、培訓類公司，也有少量的企業單位。通過比較中美兩國教學設計師崗位分布不難發現，教學設計師這一崗位在美國多集中于企業中，而在中國則是多集中于教育服務類公司，只有極少數的教學設計師存在并服務于基礎教育領域。而本文正是要探討教學設計師在基礎教育領域的發展。

1教學設計師的定義和技能

國內外對教學設計師的定義有很多種，比較有代表性的有《美國教學設計師就業狀況調查報告》給出的定義，教學設計師是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師、教育設計師。教學設計師的主要職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。中國臺灣的電腦技能基金會舉辦的數位教學設計專業人才認證考試規范里對數位教學設計師的定義是：在數位學習專案中，執行數位課程與教材之教學分析、設計、發展、實施與評監業務，確認數位學習課程與教材的發展細節符合教學原理與培訓需求者。其中指出數位教學設計師應與數位學習規劃師、數位媒體設計師、內容專家等合作，共同完成數位課程的規劃或教材的設計與制作。綜合各種觀點，筆者依據教育技術學五大范疇，提出教學設計師的定義為：負責組織、開發相關教學與培訓內容，分析績效和設計相關策略，實施、評價具體教學和培訓過程，并加以反饋，以促進有效教學活動開展的從業人員。教學設計師應具備的基本技能大致分為以下3種：（1）藝術技能。把握非線性交互產品的實質，了解圖形設計原理。（2）專業技能。掌握學習理論和認知科學的基本知識，熟悉信息圖示和流程圖分析，具有分析可用性的實踐經驗，精通數據庫和程序設計。（3）組織技能。具備優秀的組織技能，能夠和團隊成員協同工作，具備思考問題，解決問題的能力。

2教學設計師在教育基礎領域的工作范疇

世界著名的遠程教育研究者莫爾（MichaelG.Moore）曾在1994年《美國遠程教育月刊》中指出：“阻礙遠程教育發展的不是技術因素，也不是教學法問題。我們有足夠的技術，也有相當豐富的關于使用技術的知識，主要問題與組織改革、教師作用的改變和管理結構的改革等有關。”同理，在當前基礎教育領域，尤其是我國基礎教育領域，存在著諸多問題，導致基礎教育無法達到育人育才的作用。這些問題主要有：①教學理念滯后；②教學方法策略不當；③評價體系不合理；④教材質量良莠不齊。可以確定的是：一線教師需要持續的支持來解決教學方法和教學策略乃至教學理念上的難題；另一方面，學生不僅僅需要一個優秀的教師，協作、資源、評價等方面也同樣重要，而多數一線教師沒有精力去解決這些問題。經過專業培養的教學設計師在教學理論、技術支持、開發項目、管理評價方面是有能力去解決基礎教育領域中的這些問題的。IBSTPI2000年為教學設計師提出了23項教學設計能力要求，共有122條行為標準。這23項教學設計能力要求又被歸入4個范疇：專業基礎、計劃與分析、設計與開發以及實施與管理在每個范疇中，能力要求和行為標準都被分為基本的和高級的，基本能力要求與行為標準是初級教學設計師必須掌握的，而有經驗的專家型的高級教學設計師還必須掌握高級能力要求與行為標準。這些標準和要求明確給出了教學設計師所應該具有的能力。通過分析IBSTPI給出的能力標準我們可以得出：合格的教學設計師在基礎教育領域是能夠解決基礎教育領域所出現的問題的，并且從以下5個方面去支持基礎教育領域：

2.1開發教學材料和教學系統

教學設計師在基礎教學領域中所起到的作用其實就是高級輔助教學人員，他們有能力去參與教學材料和教學系統的開發。基礎教育領域中的學習者年齡偏小，容易受到一些刺激較大的教學材料的影響，而教學設計師正可以根據不同地區、不同學校甚至不同群體的學生的需求，開發一些實用的教學材料，以滿足教師和學生使用。而教學系統則是每一個學校所應必備的，深入到各個學校的教學設計師則可根據不同學校的情況，自己設計或者是修改已有的教學系統，使之更利于學校使用。

2.2設計教學活動和教學策略

在基礎教育領域實際教學過程中，教學設計師所起到的最重要的任務就是幫助課程教師設計教學活動和教學策略。就我國現階段而言，各中小學的教師并不具備完善的教學設計思想和運用教學設計思想來設計自己所要教授的課程的能力，但是教學設計思想對指導課堂教學是很有必要的。因此教學設計師就是要充分與任課教師進行溝通，然后就一節課或者是一段時間的課程，用教學設計的思想加以指導，并制定詳細的活動方案和策略，以便讓教學活動取得一個良好的效果。

2.3管理學生和協調教師

建構主義影響下的當今教學理論，多數教師都認同以學為主的學習方式。協作學習的運用已經在很多學校開展得日趨成熟。擁有教育學理論和心理學理論的教學設計師在其中可以進行合理分配和指導學生小組協作學習，并進一步成為全面指導學生日常學習工作的班主任。而在一些規模比較大的學校中，往往一個年級就有很多不同的教師教授同一科目，教學設計師可以與教師們進行溝通，成為他們的協調者，將好的教學內容和方法進行推廣，以促進年輕教師的成長。

2.4應用和解決技術問題

現階段，在基礎教育領域中有教育技術學背景的從業人員，大多數能夠解決技術性的問題，很多優秀的從業人員還可以維護學校的機房和網絡系統，以及幫忙處理學校各個教師們的一些技術性問題。這是目前教育技術人所具備的能力。

2.5評價教學效果并反饋

評價和反饋是教學活動得以向前發展重要的一環，現階段的評價反饋實施還停留在表面，大多數還集中于專家聽課，小組討論總結等形式。大多數的教師是為了評課而講課，無法在實踐的教學活動中開展。而具有學科背景的教學設計師，可以很好的幫助評價和反饋系統的建立。并且我們所建議的服務于特定學校的教學設計師會經常性的與任課教師溝通，能夠對任課教師最自然、最真實的授課進行評價和反饋，這樣就能更好地促進教師的成長。